學(xué)前教育的基本問(wèn)題

學(xué)前教育的基本問(wèn)題2/2/2023第一頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日第一章學(xué)前教育的基本問(wèn)題第一節(jié)學(xué)前教育的內(nèi)涵第二節(jié)學(xué)前教育的價(jià)值與價(jià)值取向第三節(jié)學(xué)前教育的功能第四節(jié)學(xué)前教育的效益第五節(jié)學(xué)前教育的基本原則第二頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日基本問(wèn)題學(xué)前教育是什么應(yīng)當(dāng)做什么能夠做什么出發(fā)點(diǎn)導(dǎo)向作用教育任務(wù)的確定教育制度的建立教育內(nèi)容的選擇教育過(guò)程的組織實(shí)施第三頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日第一節(jié)學(xué)前教育的內(nèi)涵思考：什么是學(xué)前教育？學(xué)前教育就是托兒所、幼兒園教育嗎？不同歷史時(shí)期的學(xué)前教育一樣嗎？第四頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日一、學(xué)前教育的概念和年齡范圍

（領(lǐng)會(huì)）（一）教育與學(xué)前教育教育廣義：凡是能增進(jìn)人們知識(shí)、技能、身體健康，形成或改變?nèi)藗兯枷胍庾R(shí)的活動(dòng)，不論它是有計(jì)劃的還是偶然的、有組織的還是無(wú)組織的、自覺(jué)的還是自發(fā)的、來(lái)自社會(huì)、家庭還是學(xué)校的，都是教育。狹義：指學(xué)校教育，是由接受過(guò)訓(xùn)練的專(zhuān)職人員在專(zhuān)門(mén)的教育活動(dòng)場(chǎng)所根據(jù)社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)受教育者進(jìn)行的知識(shí)技能傳授、思想品德培養(yǎng)等旨在促進(jìn)身心各方面發(fā)展的活動(dòng)的總和。第五頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日教育階段學(xué)前教育學(xué)齡兒童教育青少年教育成人教育按受教育對(duì)象的年齡特點(diǎn)劃分學(xué)前教育：指旨在促進(jìn)入學(xué)前兒童（0~6、7歲）的身心全面、健康與和諧發(fā)展的各種活動(dòng)與措施的總和。第六頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日（二）學(xué)前教育的年齡范圍在現(xiàn)代，因起始年齡不同，對(duì)學(xué)前教育的理解分為兩種：本書(shū)主要采用廣義的學(xué)前教育概念。不同時(shí)期、不同國(guó)家學(xué)前教育的年齡范圍差異廣義：從兒童出生一直到入小學(xué)前這一段時(shí)期的教育。狹義：專(zhuān)指3~7歲兒童的教育，以有別于3歲以前的乳嬰兒教育。第七頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日二、學(xué)前教育的實(shí)施形式（識(shí)記）學(xué)前教育的實(shí)施主要有兩種形式：學(xué)前家庭教育家庭中由父母或其他年長(zhǎng)者對(duì)子女進(jìn)行的教育。學(xué)前公共教育主要由家庭以外的社會(huì)組織機(jī)構(gòu)指派專(zhuān)人實(shí)施。兒童年齡越小，家庭教育對(duì)他們身心發(fā)展的影響越大。第八頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日家庭教育對(duì)學(xué)前兒童身心發(fā)展的影響的特點(diǎn)：家庭教育是幼兒接觸最早的教育幼兒家庭教育是最早的教育，社會(huì)公共教育是在幼兒家庭教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。家庭教育伴隨終身早期的家庭生活經(jīng)驗(yàn)直接影響一個(gè)人成年以后的生活與學(xué)習(xí)。家庭教育是在潛移默化之中進(jìn)行的學(xué)前兒童特點(diǎn)：模仿。家庭教育是個(gè)別實(shí)施的現(xiàn)代家庭教育以單獨(dú)的個(gè)別教育為主。第九頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)前公共教育是指由家庭之外的社會(huì)（包括國(guó)家、社區(qū)、單位、私人）指派專(zhuān)人組織實(shí)施的、旨在促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的活動(dòng)總和。包括：托幼機(jī)構(gòu)教育、社區(qū)教育、大眾傳播媒介的教育影響等教育形式。最主要的組成部分：托幼機(jī)構(gòu)教育。第十頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日與學(xué)前家庭教育相比較，托幼機(jī)構(gòu)教育具有以下特點(diǎn)：群體性——面向幼兒群體實(shí)施計(jì)劃性——國(guó)家教育方針+幼兒身心發(fā)展客觀規(guī)律專(zhuān)業(yè)性——幼兒教師的專(zhuān)業(yè)性家庭、托幼機(jī)構(gòu)、社區(qū)作為學(xué)前教育的主要力量，應(yīng)加強(qiáng)溝通與合作，共同創(chuàng)造教育的合力，真正推動(dòng)兒童的全面健康發(fā)展。家庭——托幼機(jī)構(gòu)——社區(qū)的合作已成為當(dāng)今教育改革的一個(gè)世界性趨勢(shì)。第十一頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日三、學(xué)前教育的歷史發(fā)展與現(xiàn)狀

（領(lǐng)會(huì)）（一）原始社會(huì)的兒童教育公有公育，在一般的社會(huì)生活和生產(chǎn)活動(dòng)中展開(kāi)，通過(guò)兒童自己的游戲和成人的口頭傳授及親身示范來(lái)完成。（二）農(nóng)業(yè)社會(huì)的學(xué)前教育在家庭中進(jìn)行。除注重對(duì)兒童生活的照顧和身體養(yǎng)護(hù)之外，還比較重視道德行為習(xí)慣的早期培養(yǎng)。想一想，為什么進(jìn)入工業(yè)社會(huì)以后，出現(xiàn)了托幼機(jī)構(gòu)？第十二頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日（三）工業(yè)社會(huì)早期的學(xué)前教育托幼機(jī)構(gòu)興起歐文1809幼兒學(xué)?！靶愿裥纬尚聦W(xué)園”蒙臺(tái)梭利，1907年：兒童之家工業(yè)生產(chǎn)讀寫(xiě)技能普及初等教育做好入學(xué)準(zhǔn)備特點(diǎn)：數(shù)量少，慈善性，重“育”而少“教”第十三頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日（四）現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)前教育20世紀(jì)60年代以來(lái)，學(xué)前教育飛速發(fā)展時(shí)期。（競(jìng)爭(zhēng)加劇、社會(huì)問(wèn)題、科學(xué)研究）趨勢(shì)：1、學(xué)前教育事業(yè)成為社會(huì)公共事業(yè)2、托幼機(jī)構(gòu)教育職能進(jìn)一步加強(qiáng)3、擴(kuò)大托幼機(jī)構(gòu)教育規(guī)模，重視托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量4、重視教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展核心：教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化第十四頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日5.重視對(duì)處境不利兒童的補(bǔ)償教育（提前開(kāi)端、追隨到底，確保開(kāi)端）6.關(guān)注特殊兒童“回歸主流”，實(shí)施全納式教育全納式教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的平等參與與減少排斥，是以平等與多樣化為基礎(chǔ)的。7.重視多元文化教育，強(qiáng)調(diào)課程的文化適應(yīng)性8.走向多元化（課程模式、托幼機(jī)構(gòu)類(lèi)型、教學(xué)模式）第十五頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)學(xué)前教育的價(jià)值與價(jià)值取向（一）本節(jié)需要明確的幾個(gè)概念（識(shí)記）：價(jià)值——表示事物在滿(mǎn)足人的需要中的有用性。教育價(jià)值——作為客體的教育活動(dòng)與社會(huì)或個(gè)人等教育主體的需要之間的一種特定的關(guān)系。學(xué)前教育價(jià)值——學(xué)前教育與個(gè)體及社會(huì)的需要之間的關(guān)系。（社會(huì)主體包括？個(gè)體指？）第十六頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日（二）學(xué)前教育價(jià)值與功能的關(guān)系區(qū)別學(xué)前教育價(jià)值主體與客體間的特殊關(guān)系主觀性正向的學(xué)前教育功能內(nèi)在固有客觀性有正負(fù)功能之分聯(lián)系：學(xué)前教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)依賴(lài)于學(xué)前教育功能的發(fā)揮。學(xué)前教育功能發(fā)揮如何又決定于人們對(duì)學(xué)前教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)。第十七頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日二、學(xué)前教育價(jià)值取向的概念及歷史變遷（領(lǐng)會(huì)）學(xué)前教育價(jià)值取向：指的是學(xué)前教育活動(dòng)主體根據(jù)自身的需要對(duì)學(xué)前教育活動(dòng)的屬性、功能等做出選擇時(shí)所持的一種傾向。第十八頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日社會(huì)價(jià)值兩大基本價(jià)值歷史變遷（領(lǐng)會(huì)）第十九頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日三、學(xué)前教育價(jià)值選擇在學(xué)前教育過(guò)程中的運(yùn)行（一）學(xué)前教育價(jià)值選擇對(duì)學(xué)前教育目的的建構(gòu)的影響社會(huì)需要個(gè)體需要社會(huì)的道德需要社會(huì)的發(fā)展需要第二十頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日（二）學(xué)前教育價(jià)值取向制約著對(duì)學(xué)前教育課程的理解與開(kāi)發(fā)（三）學(xué)前教育價(jià)值取向制約著師幼關(guān)系的性質(zhì)知識(shí)本位活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)本位主體——客體主導(dǎo)——主體雙主體主體間性第二十一頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日（四）學(xué)前教育價(jià)值取向制約著學(xué)前教育評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的學(xué)前教育評(píng)價(jià)——只重結(jié)果，不重過(guò)程以個(gè)體發(fā)展為價(jià)值取向的學(xué)前教育模式中，評(píng)價(jià)的目的是為了了解被評(píng)者在活動(dòng)中所獲得的發(fā)展與進(jìn)步以及存在的問(wèn)題，從而調(diào)整學(xué)前教育教學(xué)工作以更好地促進(jìn)被評(píng)者的發(fā)展。第二十二頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)學(xué)前教育的功能一、學(xué)前教育功能的界定學(xué)前教育功能：指學(xué)前教育所具有的能力和作用。

VS學(xué)前教育功能學(xué)前教育職能客觀呈現(xiàn)的實(shí)際產(chǎn)生的作用；實(shí)際效應(yīng)強(qiáng)調(diào)職責(zé)；主觀意愿出發(fā)評(píng)判學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)發(fā)揮何種作用；期待效應(yīng)。第二十三頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日二、學(xué)前教育功能的特征學(xué)前教育功能具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：客觀性學(xué)前教育功能由學(xué)前教育的結(jié)構(gòu)所決定。多樣性學(xué)前教育的結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的，人與社會(huì)也是多層次、多方面的，所以學(xué)前教育的功能也是多種多樣的。整合性學(xué)前教育自身是一個(gè)完整的系統(tǒng)，是作為整體作用于個(gè)體和社會(huì)的。而社會(huì)又是一個(gè)大系統(tǒng)，學(xué)前教育和個(gè)體都是其中的要素。方向性學(xué)前教育的功能由正負(fù)之分。第二十四頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日三、學(xué)前教育功能的分類(lèi)顯性功能隱性功能正向功能負(fù)向功能基本功能派生功能個(gè)體功能社會(huì)功能按承受對(duì)象按作用的層次按作用的表現(xiàn)形式按作用的方向25第二十五頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日四、學(xué)前教育的個(gè)體發(fā)展功能與社會(huì)發(fā)展功能（一）學(xué)前教育的個(gè)體發(fā)展功能學(xué)前教育的個(gè)體發(fā)展功能是指它可以促進(jìn)兒童在身體、認(rèn)知、社會(huì)性、情感等方面的健康全面和諧發(fā)展。兒童具有發(fā)展的敏感期學(xué)前教育作為人生早期階段的教育，應(yīng)努力為兒童發(fā)展提供適應(yīng)的、有益的早期經(jīng)驗(yàn)，為其終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。（二）學(xué)前教育的社會(huì)發(fā)展功能學(xué)前教育的社會(huì)功能也被稱(chēng)為工具功能，主要表現(xiàn)為對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)穩(wěn)定等方面的影響作用。（社會(huì)文化傳遞，社會(huì)穩(wěn)定）第二十六頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日五、從功能論的角度分析“超前教育”和“神童教育”（應(yīng)用題）什么是“超前教育”“神童教育”學(xué)前教育的個(gè)體發(fā)展功能不能無(wú)限釋放，受到兒童身心發(fā)展規(guī)律制約“超前學(xué)前教育”或“神童學(xué)前教育”將關(guān)鍵期的作用推至極化兒童發(fā)展不僅在關(guān)鍵期，隨后階段教育也能起到作用。兒童個(gè)體發(fā)展存在差異，不同兒童的關(guān)鍵期“識(shí)字”——未依據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)為依據(jù)。單項(xiàng)訓(xùn)練——兒童是一個(gè)完整個(gè)體第二十七頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日第四節(jié)學(xué)前教育的效益一、學(xué)前教育效益的含義學(xué)前教育效益主要是指學(xué)前教育所產(chǎn)生的結(jié)果，以及學(xué)前教育投入與產(chǎn)出的關(guān)系。學(xué)前教育效益學(xué)前教育效率學(xué)前教育所產(chǎn)生的結(jié)果，以及學(xué)前教育投入與產(chǎn)出的關(guān)系僅指教育投入與產(chǎn)出之比。第二十八頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日二、學(xué)前教育的個(gè)人效益與社會(huì)效益學(xué)前教育效益可以分為個(gè)人效益和社會(huì)效益。個(gè)人效益是指接受學(xué)前教育的個(gè)人——即幼兒獲得的收益。個(gè)人效益又分為經(jīng)濟(jì)效益和精神效益。學(xué)前教育的社會(huì)效益是指相對(duì)于正在接受學(xué)前教育的人，沒(méi)在接受學(xué)前教育的人所得到的好處。個(gè)人經(jīng)濟(jì)效益?zhèn)€人精神效益社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益社會(huì)精神效益?zhèn)€人社會(huì)經(jīng)濟(jì)精神第二十九頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日三、學(xué)前教育的內(nèi)部效益與外部效益學(xué)前教育的內(nèi)部效益就是指學(xué)前教育系統(tǒng)盡量減少浪費(fèi)，提高教育質(zhì)量，以促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。學(xué)前教育的外部效益則是指學(xué)前教育對(duì)義務(wù)教育等后續(xù)階段教育和就業(yè)機(jī)會(huì)的影響。四、提高學(xué)前教育效益的途徑（識(shí)記）1、適度擴(kuò)大托幼機(jī)構(gòu)教育規(guī)模2、提高托幼機(jī)構(gòu)學(xué)前教育質(zhì)量3、合理調(diào)整學(xué)前教育結(jié)構(gòu)4、優(yōu)化托幼機(jī)構(gòu)教育資源配置5、改革托幼急哦股教育體制和運(yùn)行（應(yīng)用題）第三十頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日第五節(jié)學(xué)前教育的基本原則一、我國(guó)學(xué)前教育的基本理論（領(lǐng)會(huì)）1、發(fā)展的整體觀身體和心理量變和質(zhì)變2、發(fā)展的多因素相互作用觀內(nèi)部因素外部因素3、學(xué)習(xí)與發(fā)展的幼兒主體觀幼兒的

主動(dòng)學(xué)習(xí)外部影響幼兒發(fā)展第三十一頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日4、教育促進(jìn)和參與發(fā)展的教育作用觀幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，教育必須尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體性。但這并不意味著教育職能被動(dòng)地適應(yīng)幼兒的發(fā)展，而是可以根據(jù)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)與水平積極地引導(dǎo)、促進(jìn)其發(fā)展。5、活動(dòng)是教與學(xué)的共同基礎(chǔ)的教育途徑觀幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，是在與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。幼兒與環(huán)境的相互作用過(guò)程就是“活動(dòng)”。第三十二頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日二、我國(guó)學(xué)前教育實(shí)踐的基本原則(識(shí)記)1、尊重和保護(hù)幼兒的原則2、和諧發(fā)展、全面培養(yǎng)的原則3、教育影響協(xié)調(diào)一致的原則幼兒身心發(fā)展家庭大眾傳媒社區(qū)幼兒園第三十三頁(yè)，共三十五頁(yè)，2022年，8月28日4、寓教育于幼兒活動(dòng)之中的原則要