五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教案（第一課時(shí)）-2.3研究透鏡｜蘇教版

學(xué)校常州市丁堰小學(xué)班級(jí)五人數(shù)課題研究透鏡（第一課時(shí)）執(zhí)教龔蘭平日期．一、教學(xué)目標(biāo)1、能通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)光的折射概念。2、能通過觀察比較認(rèn)識(shí)凸透鏡和凹透鏡的鏡片特點(diǎn)，能用實(shí)驗(yàn)得出兩者對(duì)光線的匯聚和發(fā)散作用。3、意識(shí)到巧妙的實(shí)驗(yàn)方法對(duì)認(rèn)識(shí)事物和現(xiàn)象有重要的作用。二、制定依據(jù)1．教材分析①、年段知識(shí)和能力聯(lián)系：折射概念和透鏡是學(xué)生第一次接觸到的知識(shí)；觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、推理等能力學(xué)生有一定基礎(chǔ)。②、本單元知識(shí)聯(lián)系：本單元主要研究光與色彩，本課是單元的第三課，屬于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如果學(xué)生對(duì)于折射概念理解不透，將會(huì)對(duì)第四課光的色散和合成的教學(xué)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。③、本課內(nèi)容有：第一部分：提出“筆放入水杯中，從側(cè)面看，有什么發(fā)現(xiàn)？”的問題，了解學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，然后分析學(xué)生回答的各種可能性。進(jìn)而通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)折射現(xiàn)象。第二部分：實(shí)驗(yàn)探究。分為四個(gè)活動(dòng)：課文首先安排了“觀察兩種透鏡鏡片有什么不同?”的觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，目的是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)：“凸透鏡中間厚邊緣薄，凹透鏡中間薄邊緣厚”的鏡片特點(diǎn)。其次，通過用兩種透鏡看報(bào)紙，從而認(rèn)識(shí)兩種透鏡的放大和縮小作用。再其次，讓陽光分別穿過兩種透鏡，觀察兩種透鏡的匯聚和發(fā)散作用。最后，用凸透鏡對(duì)著窗戶，觀察成像情況。第三部分：學(xué)生把兩種透鏡放在直尺上（凸前凹后）觀察遠(yuǎn)處的物體，從而認(rèn)識(shí)望遠(yuǎn)鏡的特點(diǎn)。2．學(xué)情分析①、學(xué)生原有的知識(shí)和技能：認(rèn)識(shí)放大鏡；知道光在同種透明物質(zhì)中是直線傳播的；會(huì)畫圖記錄；有一定的質(zhì)疑、比較和推理等能力。②、折射概念和透鏡是學(xué)生第一次接觸到的知識(shí)，學(xué)生對(duì)“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察光從空氣進(jìn)入到水中是否會(huì)發(fā)生折射？”“推理折射是發(fā)生在交界面的”有一定的難度。三、教學(xué)過程（第一課時(shí)）教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖開放式導(dǎo)入在投影儀上演示魔術(shù)：投影斜照在碗口（正好看不見底，底里放一枚硬幣），提示學(xué)生看見什么；然后往碗里緩緩倒水，再問學(xué)生看見什么。2、提問：看完這個(gè)魔術(shù)你有什么問題？觀看，思考。提問：硬幣從哪來的？為什么原本看不見的碗底倒水后就能看見？培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣。設(shè)疑，引出學(xué)生的問題。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到提問是科學(xué)研究的第一步。核心過程推進(jìn)一、認(rèn)識(shí)光的折射現(xiàn)象觀察比較兩種透鏡的鏡片特點(diǎn)。三、實(shí)驗(yàn)研究?jī)煞N透鏡對(duì)光線的匯聚和發(fā)散作用。1、講述：我們看見物體是因?yàn)閺奈矬w表面反射的光線進(jìn)入到眼睛里。提問：碗里沒倒水從這個(gè)角度看不見碗底，倒了水就能看見碗底，說明什么被改變了？啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：水是否會(huì)改變光的傳播路線，我們要通過實(shí)驗(yàn)來說明。請(qǐng)各組討論怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來觀察水是否能改變光的傳播路線。3、組織學(xué)生交流、質(zhì)疑實(shí)驗(yàn)方案。安全提示：激光不能照到眼睛上。4、組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)。提問：光傳播的路線被水改變時(shí)，是發(fā)生在什么位置？為什么？請(qǐng)小組討論。請(qǐng)學(xué)生畫出光的傳播路線。給出折射概念。6、提問：誰來解釋魔術(shù)中的問題“為什么原本看不見的碗底倒水后就能看見？”提問：光線遇到水會(huì)改變?cè)瓉淼膫鞑ヂ肪€，那遇到玻璃呢？布置任務(wù)：老師為每組提供了兩種鏡片，請(qǐng)大家觀察它們的不同點(diǎn)，并畫圖體現(xiàn)出它們的特點(diǎn)。組織學(xué)生展示匯報(bào)。讓學(xué)生討論得出畫鏡片的側(cè)面圖更容易體現(xiàn)出兩種鏡片的特點(diǎn)。給出透鏡概念。提問：怎么用實(shí)驗(yàn)來觀察光線遇到兩種透鏡時(shí)，是怎么改變傳播路線的？請(qǐng)小組討論。組織學(xué)生匯報(bào)完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)。學(xué)生思考，回答：從碗底反射的光線被水改變了傳播路線，原本那些光線進(jìn)入不了我們的視線，被水改變路線后進(jìn)入到我們的視線。學(xué)生討論問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。交流本組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，給別的組提建議，最后完善實(shí)驗(yàn)方案。將激光筆綁在L形的木棍上端，將激光筆在空氣中所射到木棍下端的位置用鉛筆描下來，然后將木棍下端浸入水中，從角度垂直逐漸傾斜，觀察激光落點(diǎn)位置的變化。實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)。木棍(激光筆）垂直時(shí)，光的傳播路線不改變；木棍(激光筆）傾斜時(shí)，光的傳播路線改變。說明水能改變光的傳播路線。討論，匯報(bào)。光從空氣射到水里，是在交界面發(fā)生了改變。因?yàn)楣庠诳諝庵惺侵本€傳播的，在水中也是直線傳播的；傳播路線要發(fā)生改變只可能發(fā)生在水和空氣的交界面?；卮?。學(xué)生猜測(cè)，講述理由。比如水是透明的可以改變光的傳播路線，玻璃也是透明的，可能也會(huì)。比較觀察兩種鏡片的不同，用圖體現(xiàn)各自的特點(diǎn)。匯報(bào)。凸透鏡中間厚邊緣薄，凹透鏡中間薄邊緣厚。討論。要先記下光線原來的傳播路線和落點(diǎn)，再將透鏡放在光線原來要經(jīng)過的路線上，比較激光的落點(diǎn)是否發(fā)生變化。學(xué)生實(shí)驗(yàn)：=1\*GB3①、將2支激光筆捆綁在木塊的兩個(gè)平行面上，然后水平固定，高度要在透鏡鏡片的高度范圍內(nèi)。=2\*GB3②、光屏要大一些，先描下沒透鏡時(shí)激光的落點(diǎn)。=3\*GB3③、將透鏡放在激光筆和光屏中間，由近到遠(yuǎn)的移動(dòng)光屏，并在光屏上描下激光筆的每次落點(diǎn)（在落點(diǎn)邊標(biāo)注離透鏡的距離）。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)、傾聽、質(zhì)疑能力。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、交流能力。培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。培養(yǎng)學(xué)生類比能力。培養(yǎng)學(xué)生的畫圖能力。培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。組織學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。討論得出：凸透鏡能匯聚光，凹透鏡能發(fā)散光。提問：你能畫出光線穿過兩種透鏡時(shí)的路線圖嗎？展示學(xué)生的圖，集體完善。匯報(bào)：光線穿過凸透鏡時(shí)，光屏由近及遠(yuǎn)地移動(dòng)，激光的兩落點(diǎn)間距逐漸變小（焦距內(nèi)）；光線穿過凹透鏡時(shí)，光屏由近及遠(yuǎn)地移動(dòng)，激光的兩落點(diǎn)間距逐漸變大。畫圖。討論，修改。讓學(xué)生意識(shí)到有時(shí)用圖記錄，更能形象地表達(dá)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。開放式延伸提問：筆放入水杯中，從不同的角度看，有什么發(fā)現(xiàn)？為什么？（學(xué)生對(duì)“筆的水中部分變粗”可能不太理解。）2、安全提示：能不能用凸透鏡看太陽？為什么？3、小結(jié)。實(shí)驗(yàn)，觀察。從斜上方看筆有點(diǎn)飄起來的感覺；從側(cè)面看筆好像在交界面被折斷了，而且筆在水中的部分變粗了……原因：折射。不能。因?yàn)橥雇哥R會(huì)將太陽光匯聚到眼睛上，導(dǎo)致眼球灼傷或失明。學(xué)生能通過已有的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)