科學(xué)教學(xué)案例分析報告《地球地形狀》

標(biāo)準(zhǔn)文案課堂上 我和學(xué)生一起成長關(guān)于《地球的形狀》的教學(xué)案例分析沈陽市鐵西區(qū)勛望小學(xué) 鄂楠《地球的形狀》是蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級上第二單元第一課的教學(xué)內(nèi)容。本課內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生了解人類是怎樣通過猜想、探索、實(shí)踐來逐步正確地認(rèn)識地球的形狀的？在課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)以及查找人類認(rèn)識地球形狀的過程的相關(guān)資料。由于本節(jié)課的知識比較專業(yè)所以我在課前要求學(xué)生對本課進(jìn)行預(yù)習(xí)，給學(xué)生時間查找相關(guān)資料并對學(xué)生所查找的資料進(jìn)行檢查。在檢查過程中，我很高興學(xué)生都能“完成作業(yè)”甚至做成了課件但是我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生并沒有深入地了解這節(jié)課，只是用幾句話就解釋了一種學(xué)說，局限于書上的簡單內(nèi)容，這鐘說法就理所應(yīng)當(dāng)?shù)乇粚W(xué)生認(rèn)為是錯誤的，但是錯誤在哪有哪些的質(zhì)疑學(xué)生并沒有深刻的認(rèn)識到，還有的學(xué)生所找的資料和做的課件是有關(guān)地球的知識，是有關(guān)在宇宙中所看到的地球的樣子和科技書上的資料并不是人類探索地球形狀的過程。面對這種情況我提出了我具體的預(yù)習(xí)要求，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)學(xué)生自己并不能深入了解這節(jié)課的重點(diǎn)，他們把地球是球形的認(rèn)為是自然的事情并不了解人類在探索地球的形狀時經(jīng)歷了漫長而曲折的道路。我要求學(xué)生詳細(xì)地查找閱讀每一種學(xué)說并提出這種學(xué)說的依據(jù)和學(xué)生對這種大全標(biāo)準(zhǔn)文案學(xué)說的質(zhì)疑。在預(yù)習(xí)要求詳細(xì)之后，學(xué)生所交上來的資料中可以看出學(xué)生對本課有了較深入的了解。我想只有課前老師和學(xué)生充分地準(zhǔn)備才能有這節(jié)課成功的可能。本節(jié)課我預(yù)設(shè)是按照人類對地球形狀的猜想—探索—實(shí)踐這條思路來進(jìn)行按部就班的講解，當(dāng)進(jìn)行到每一步的時候由學(xué)生來介紹有關(guān)的學(xué)說和資料但是在課堂的教學(xué)中并不是按照我的預(yù)計(jì)來進(jìn)行的，出乎意料的課堂使這節(jié)課變得更加的精彩，因?yàn)槲矣眯牡膶W(xué)生也使這節(jié)課比我想象的成功。教學(xué)中，我出示課件 地球的圖片提問學(xué)生“你們知道地球的形狀嗎？”學(xué)生回答“球形”有的學(xué)生還說出了更精確的答案“橢球形”我進(jìn)一步提問“大家都知道地球的形狀，那么你們又是怎樣知道地球的形狀的呢？”生1：在電視上看到的楊利偉在“神州五號”上繞地球飛行生2：我在科技書上看到，說地球是一個近似的球形生3：更精確地說是一個橢球形。我是在科技電影上看到的談話：同學(xué)們都是在書上，電視上知道的，也就是我們所知道的都是科學(xué)家探索的結(jié)果并不是我們研究的結(jié)論，如大全標(biāo)準(zhǔn)文案果依同學(xué)們所說我們現(xiàn)在就站在一個球上，那么我現(xiàn)在給你一個球（出示一個足球）你能站住嗎？同學(xué)們都知道不能但是還有同學(xué)躍躍欲試，所以我找同學(xué)親自試一試。進(jìn)而提出問題“我們?nèi)祟悶槭裁疵刻炷茉诘厍蛏仙钅?？”大家都知道有地球引力“萬有引力”可見學(xué)生知道的都是人類現(xiàn)有的知識，我又進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考提問“同學(xué)們能說出是人類先知道地球的形狀是球形的還是牛頓先發(fā)現(xiàn)的萬有引力呢？”這時學(xué)生猶豫了，生 1：“先知道地球的形狀”生2：“先知道的萬有引力”學(xué)生們就這兩種答案分成了兩組討論正當(dāng)學(xué)生們疑惑時我又提出疑問“那么在不知道萬有引力的時候告訴你地球是球形，說你是站在一個球上，你能相信嗎？”面對我一個又一個的問題原來自信的學(xué)生變得猶豫了，因?yàn)閷W(xué)生對地球是球形的認(rèn)為是理所當(dāng)然的，所以我設(shè)計(jì)一系列的問題來引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識矛盾，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的求知欲。我并沒有馬上揭曉問題的答案而是讓同學(xué)們帶著這個問題，如果是在不知道有萬有引力的情況下，我們怎樣一步一步來逐步認(rèn)識地球的形狀。大全標(biāo)準(zhǔn)文案帶著這樣的疑問我繼續(xù)我的教學(xué)，來學(xué)習(xí)人類是怎樣逐步正確地認(rèn)識地球的形狀的？我以小組的形式讓學(xué)生自由討論，充分地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作交流的能力并進(jìn)行小組匯報。小組匯報時，第一組的四名學(xué)生分工有序地介紹了人類認(rèn)識地球的過程。生1：我們小組查找并收集資料知道，古代印度人對地球形狀的猜想，認(rèn)為地球是四頭大象馱著，四頭大象站在一個巨大的烏龜上。那么如果烏龜動了動或是其中有一頭大象動了，那么地震就會發(fā)生啦。所以這種說法是不正確的。生2：我學(xué)習(xí)到的是古代中國人的“天圓地方”說，也叫做“蓋天說”認(rèn)為，大地是一個平面，天空像一個鍋蓋一樣蓋在大地上。我對這種說法的質(zhì)疑是如果這是正確的那么人類是不是就可以上天了呢？天空和大地的交界處在什么地方呢？這些都是這種說法不能解決的問題，所以我認(rèn)為這種說法是不正確的。在小組匯報時學(xué)生還出示了相關(guān)猜想的圖片，滔滔不絕十分精彩。生3：我所找到的資料是關(guān)于人類對地球形狀的探索，古代的張衡的“渾天說”和亞里士多德根據(jù)月食的現(xiàn)象提出了地球的形狀是球形的。這兩種說法能解決當(dāng)時大地和天空交點(diǎn)的問題所以在當(dāng)時被人們認(rèn)為是正確的。生4：最后當(dāng)人們看見了“進(jìn)港帆船”的現(xiàn)象，人們真大全標(biāo)準(zhǔn)文案正地相信地球是球形的。當(dāng)帆船進(jìn)港是我們先看到的是桅桿然后才是整個帆船，如果地球是平面的就會一直看見整個帆船。最后麥哲倫的環(huán)球航行用自己實(shí)踐證明了地球的形狀。面對這種并不是我所預(yù)想的情況和學(xué)生精彩的“演出”，我猶豫了我想是打斷學(xué)生的“演講”按照我的計(jì)劃進(jìn)行還是把課堂交給學(xué)生。最后我不忍打斷這份精彩決定把課堂交給學(xué)生并引導(dǎo)其他的小組認(rèn)真傾聽，如果有不同的知識在補(bǔ)充。這組學(xué)生完全的講解了這堂課的所有內(nèi)容，并沒有想我預(yù)想的按照猜想、探索、實(shí)踐的思路。當(dāng)我面對這種出乎意料的情況時我改變了我原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是把課堂完全的交給學(xué)生，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，我只是一個領(lǐng)路人并做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。在第一小組匯報之后我提出“同學(xué)們關(guān)于以上的學(xué)說你們還有什么補(bǔ)充嗎？”第二小組的同學(xué)補(bǔ)充到：生1：我小組對“天圓地方”說進(jìn)行疑問補(bǔ)充，如果這種說法是正確的那么日月星辰是怎樣在天空中移動的，太陽的東升西落又是怎么發(fā)生的呢？太陽落到哪里去了呢？這些都是這種說法不能解決的。其他的小組補(bǔ)充到：生：后來人們又對蓋天說提出了更改，認(rèn)為天空像一個鍋蓋一樣并不是與大地相連而是懸在上空，日月星辰像蟲子一樣爬在這個鍋蓋上，但是如果這是正確的那么人們到大大全標(biāo)準(zhǔn)文案地的邊上是不就可以走出地球到太空里去了。所以也是不正確的。??各小組都不甘落后，提出了自己的看法并制作了讓人眼前一亮的ppt課件，用課件的形式演示了“蓋天說”中，天空是如何罩在大地上的?？吹竭@個以學(xué)生為主體的課堂我所能做的只是引導(dǎo)、補(bǔ)充。在學(xué)生提到“進(jìn)港帆船”的實(shí)驗(yàn)時，我引導(dǎo)學(xué)生模擬兩次“進(jìn)港帆船”的實(shí)驗(yàn)，第一次有我來開船，第二次我作為觀看者由學(xué)生來開船，在實(shí)驗(yàn)之前先讓學(xué)生猜測現(xiàn)象并提出開船的要求，速度要慢而且觀看者視線與地球儀相平，師生互動使課堂更加有活力。在這之后我還進(jìn)行了對比實(shí)驗(yàn)，在平的桌面上行駛帆船，從不同的現(xiàn)象來使學(xué)生自己認(rèn)識到地球的形狀是球形的。當(dāng)大家有了認(rèn)識之后我又提出問題：“同學(xué)們出港的帆船會看到什么現(xiàn)象呢？”、生：“先消失的是船身然后是桅桿”我出示“出港帆船”的視頻來證明同學(xué)們的猜想。通過學(xué)生們的認(rèn)識我了解到學(xué)生已掌握了所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。最后我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了課堂總結(jié)，我把這個總結(jié)的任務(wù)交給了帶我一起學(xué)習(xí)的學(xué)生。反思這節(jié)課，我慶幸當(dāng)時我猶豫之后的決定并從中學(xué)習(xí)大全標(biāo)準(zhǔn)文案到了許多：1、課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生在課上滔滔不絕我認(rèn)為學(xué)生在課上能滔滔不絕，有自信地自我表現(xiàn)是與課前學(xué)生們認(rèn)真地預(yù)習(xí)，查找資料分不開的。因?yàn)檫@節(jié)課的知識內(nèi)容相對專業(yè)，如果沒有課前的預(yù)習(xí)學(xué)生只能局限于書本上的文字其他的知道甚少，在課上就不能發(fā)表見解只能作為一個聽眾傾聽老師的講解，那么課堂就真的成為了我的一言堂。當(dāng)學(xué)生真正地預(yù)習(xí)之后，他們不但對知識有了認(rèn)識而且也產(chǎn)生了相關(guān)的質(zhì)疑。在課堂上可以自信地演講出自已課下的成果，當(dāng)其他的小組和自己觀點(diǎn)相同時，學(xué)生可以表示同意并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充；觀點(diǎn)不同時，學(xué)生就可以用自己的資料或是精心準(zhǔn)備的課件作為依據(jù)進(jìn)行反駁。這樣每個學(xué)生都有話要說，有話可說，課堂自然就真正成為了學(xué)生的課堂，在這里每個學(xué)生都是主人，都能活躍起來，參與進(jìn)來，學(xué)生動起來了，課堂也就動了起來。2、尊重學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人我想如果這節(jié)課按照我預(yù)設(shè)的思路按部就班的結(jié)束了一定不會有今天的精彩。這節(jié)課學(xué)生學(xué)會了人類是怎樣逐步正確地認(rèn)識地球的形狀，我學(xué)會了如何尊重學(xué)生，思考的是在以后的課堂教學(xué)中怎樣更好地把課堂交給學(xué)生。課后我反思認(rèn)識到：課堂不是一個簡單進(jìn)行知識傳授的場所，而是學(xué)生生命成長最重要的陣地， 我們應(yīng)該關(guān)注活生生的、 有思想、大全標(biāo)準(zhǔn)文案有感情的人真實(shí)生活與真切成長，尊重他們主體地位，讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來。他們是帶著自己的知識、思考與興致參與到課堂活動中來的，學(xué)生在提出自己的觀點(diǎn)或傾聽不同的意見時，他們的智力在接受挑戰(zhàn)，他們的思維在接受挑戰(zhàn)。只要老師懂得以愛心與智慧去引領(lǐng)生命，在預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)施中寬容地、開放地納入始料未及的體驗(yàn)和彈性靈活的成分，給學(xué)生以足夠的時間和空間，那么他們奉獻(xiàn)給你的將是無盡的潛力和生命的亮麗，我們的教學(xué)才會成為一種藝術(shù)，才會充滿生命的氣息，才會呈現(xiàn)出不曾預(yù)期的精彩。假如我打斷了學(xué)生的匯報課堂就如同一潭死水沒有了生命力，我就不能發(fā)掘孩子們的潛力，我也就不能有這次難忘的體驗(yàn)，我的教學(xué)思想也就不能進(jìn)步。這是孩子們使整個課堂