學(xué)習(xí)的基本理論問(wèn)題

學(xué)習(xí)的基本理論問(wèn)題第一頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日第二章學(xué)習(xí)的基本理論問(wèn)題本章內(nèi)容提要：第一節(jié)學(xué)習(xí)概述第二節(jié)學(xué)習(xí)的一般過(guò)程與條件第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移第二頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日本章學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、學(xué)習(xí)類型了解學(xué)習(xí)的過(guò)程與條件掌握學(xué)習(xí)遷移的概念、類型及理論第三頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日第一節(jié)學(xué)習(xí)概述一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)廣義學(xué)習(xí)狹義學(xué)習(xí)二、學(xué)習(xí)的類型按學(xué)習(xí)內(nèi)容分類按學(xué)習(xí)水平分類按學(xué)習(xí)性質(zhì)分類按學(xué)習(xí)結(jié)果分類

第四頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)1.關(guān)于學(xué)習(xí)概念的代表性觀點(diǎn)：加涅（Gagne,1965）認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的變化，這種變化能夠保持且不能單純歸因于生長(zhǎng)過(guò)程。鮑爾和希爾加德（Bower&Hilgard,1981）認(rèn)為，主體在某個(gè)規(guī)定情境中的重復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的、對(duì)那個(gè)情境的行為或行為潛能的變化。但這種變化不能根據(jù)主體的先天反應(yīng)傾向、成熟或暫時(shí)狀態(tài)（疲勞）來(lái)解釋。維特羅克（Wittrock,1977）：學(xué)習(xí)是描述與經(jīng)驗(yàn)變化過(guò)程有關(guān)的術(shù)語(yǔ)，是在理解、態(tài)度、知識(shí)、信息、能力和經(jīng)驗(yàn)技能方面學(xué)到相對(duì)恒定變化的一種過(guò)程。皮連生（1997）：學(xué)習(xí)是有機(jī)體通過(guò)與環(huán)境的相互作用導(dǎo)致能力與傾向的穩(wěn)定的變化第五頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日2.學(xué)習(xí)的定義學(xué)習(xí)的概念有廣義和狹義之分：廣義的學(xué)習(xí)

廣義的學(xué)習(xí)包括從低等動(dòng)物到人類在后天生活過(guò)程中通過(guò)活動(dòng)、練習(xí)獲得行為經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。目前比較被大多數(shù)學(xué)者所接受的界定學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下，由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為、能力或傾向上的比較持久的變化及其過(guò)程。第六頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日

理解學(xué)習(xí)定義需注意五點(diǎn)第七頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)是以個(gè)體的某種變化為標(biāo)志的。學(xué)習(xí)的發(fā)生都是由經(jīng)驗(yàn)引起的。這種變化必須是相對(duì)持久的。學(xué)習(xí)所引起的變化是在學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境進(jìn)行相互作用時(shí)發(fā)生的。學(xué)習(xí)是結(jié)果與過(guò)程的統(tǒng)一。第八頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日狹義學(xué)習(xí)指學(xué)生的學(xué)習(xí)，是在教師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)、形成技能和行為規(guī)范的活動(dòng),即在教育情境中進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第九頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)如下：

1.以掌握間接的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主；

2.在教師的組織領(lǐng)導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行，不同于日常生活中或其他方式學(xué)習(xí)；

3.以掌握系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)、技能，形成世界觀和道德品質(zhì)為主要任務(wù)；

4.學(xué)生學(xué)習(xí)是為了適應(yīng)以后的環(huán)境，因此具有一定程度的被動(dòng)性。第十頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日（一）按照學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分馮忠良（2000）將學(xué)生學(xué)習(xí)分為三種類型：

1.知識(shí)學(xué)習(xí)

2.技能學(xué)習(xí)

3.社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：符合教育實(shí)際，但分類過(guò)于簡(jiǎn)單，因而無(wú)法對(duì)實(shí)際工作提供更多有針對(duì)性的建議。二、學(xué)習(xí)的類型第十一頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日12345信號(hào)學(xué)習(xí)：基于經(jīng)典條件反射，對(duì)信號(hào)刺激做出特定反應(yīng)678刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)：操作性條件反射，使一定的情境與一定的反應(yīng)相結(jié)合連鎖學(xué)習(xí)：兩個(gè)及以上的刺激－反應(yīng)動(dòng)作的聯(lián)合言語(yǔ)學(xué)習(xí)：語(yǔ)言單位的聯(lián)結(jié)辨別學(xué)習(xí)：識(shí)別多種刺激的異同并作出不同反應(yīng)概念學(xué)習(xí)：對(duì)同類事物做出同樣反應(yīng)規(guī)則學(xué)習(xí)：多個(gè)概念之間的關(guān)系問(wèn)題解決：運(yùn)用規(guī)則解決問(wèn)題（二）按照學(xué)習(xí)水平劃分—加涅累積學(xué)習(xí)模式復(fù)雜簡(jiǎn)單第十二頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日加涅學(xué)習(xí)分類的變化1965年1、信號(hào)學(xué)習(xí)2、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)3、連鎖學(xué)習(xí)4、言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)5、辨別學(xué)習(xí)6、概念學(xué)習(xí)7、規(guī)則學(xué)習(xí)8、高級(jí)規(guī)則（問(wèn)題解決）學(xué)習(xí)1971

年1、連鎖學(xué)習(xí)2、辨別學(xué)習(xí)3、具體概念學(xué)習(xí)

4、定義概念學(xué)習(xí)5、規(guī)則學(xué)習(xí)6、高級(jí)規(guī)則（問(wèn)題解決）學(xué)習(xí)第十三頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日1.言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)——“是什么”2.智力技能學(xué)習(xí)——“怎么做”3.認(rèn)知策略學(xué)習(xí)4.動(dòng)作技能學(xué)習(xí)5.態(tài)度學(xué)習(xí)（三）按照學(xué)習(xí)結(jié)果劃分—加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類加涅（R.M.Gagne,1916-2002）認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)動(dòng)作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)第十四頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日根據(jù)兩個(gè)維度對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行劃分（四）按照學(xué)習(xí)性質(zhì)劃分—奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)維度二：根據(jù)學(xué)習(xí)材料與原有知識(shí)的關(guān)系維度一：根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式用公式解題機(jī)械學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)澄清概念之間關(guān)系聽(tīng)演講或看教材記口訣意義學(xué)習(xí)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)良好的視聽(tīng)教學(xué)科學(xué)研究理智產(chǎn)生過(guò)程嘗試與錯(cuò)誤走迷宮第十五頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)學(xué)習(xí)的一般過(guò)程和條件古代中外關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的觀點(diǎn)：孔子將學(xué)習(xí)過(guò)程分為7個(gè)階段：立志、博學(xué)、審問(wèn)、慎思、明辨、時(shí)習(xí)和篤行赫爾巴特：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法四階段，后發(fā)展為五個(gè)步驟：準(zhǔn)備、提示、比較和抽象、概括、應(yīng)用。第十六頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日用現(xiàn)代的話來(lái)說(shuō)，立志就是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，博學(xué)就是多見(jiàn)多聞，審問(wèn)就是多問(wèn)多疑（不是懷疑一切），慎思就是學(xué)思結(jié)合，明辨就是形成明確的概念，時(shí)習(xí)就是及時(shí)復(fù)習(xí)，篤行就是學(xué)以致用。第十七頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日明了就是向?qū)W生明確地講述新的教材；聯(lián)想就是通過(guò)教師和學(xué)生談話，使學(xué)生把新舊觀念聯(lián)合起來(lái)；系統(tǒng)就是學(xué)生在新舊觀念聯(lián)系的基礎(chǔ)上，去尋找結(jié)論、定義和規(guī)律；方法就是把已學(xué)得的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生有邏輯地、創(chuàng)造性思維的技能。赫爾巴特所規(guī)定的這些階段，由他的學(xué)生齊勒（Ziller）修改為預(yù)備、提示、比較、總括、應(yīng)用五段，稱五段教學(xué)法。第十八頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日（一）加涅的信息加工模型環(huán)境感受器感覺(jué)記錄器短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶效應(yīng)器反應(yīng)發(fā)生器執(zhí)行控制系統(tǒng)預(yù)期系統(tǒng)瞬時(shí)記憶工作記憶S-O-R加工系統(tǒng)第十九頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日（二）梅耶的學(xué)習(xí)過(guò)程外部刺激S反應(yīng)R工作記憶/短時(shí)記憶（新知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系C）注意（A）長(zhǎng)時(shí)記憶（與新信息有關(guān)的原有知識(shí)B）新舊知識(shí)之間聯(lián)系D新知識(shí)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶ES-O-R第二十頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日（三）維特羅克的生成學(xué)習(xí)模型1.學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者從外界選擇性地知覺(jué)新信息，然后進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)并生成意義的過(guò)程，新生成的意義經(jīng)過(guò)歸類進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。2.生成學(xué)習(xí)模型包括四個(gè)成分：生成、動(dòng)機(jī)、注意和先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。第二十一頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日第二十二頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日生成學(xué)習(xí)的四種成分生成動(dòng)機(jī)注意先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)新知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系新舊知識(shí)聯(lián)系生成兩種聯(lián)系的愿望指引方向概念與具體經(jīng)驗(yàn)達(dá)到意義的理解第二十三頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日二、有效學(xué)習(xí)的條件（一）內(nèi)部條件原有知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)加工活動(dòng)（二）外部條件合理教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)呈現(xiàn)積極教學(xué)情境的構(gòu)建第二十四頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移一、學(xué)習(xí)遷移概述（一）定義學(xué)習(xí)遷移是一種情境中的學(xué)習(xí)對(duì)其他情境中學(xué)習(xí)和行為的影響。子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。——孔子《論語(yǔ).述而》第二十五頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日（二）遷移的分類

1.正遷移與負(fù)遷移

2.順向遷移與逆向遷移

3.普遍遷移與特殊遷移

4.橫向遷移與縱向遷移

5.高路遷移與低路遷移第二十六頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日1、正遷移與負(fù)遷移正遷移（positivetransfer）指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。負(fù)遷移（negativetransfer），也稱干擾。指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起阻礙作用。

騎自行車騎摩托車打羽毛球（壓腕）打網(wǎng)球（不壓腕）第二十七頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日2、順向遷移與逆向遷移

順向遷移（forwardtransfer）：先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移（backwardtransfer）：后來(lái)的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的遷移。過(guò)去經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)A學(xué)習(xí)B（遷移實(shí)驗(yàn)狀況）順向遷移逆向遷移第二十八頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日3、普遍遷移與特殊遷移（布魯納）特殊遷移（specialtransfer）：具體知識(shí)與技能的遷移。普遍遷移（generaltransfer）：一般原理和態(tài)度的遷移。

“面積計(jì)算原理：面積可加”第二十九頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日橫向遷移（水平遷移）：已習(xí)得的概念、規(guī)則或解決問(wèn)題的方法在新的情境中的運(yùn)用。

縱向遷移（垂直遷移）：由低級(jí)概念和規(guī)則向高級(jí)概念和規(guī)則的遷移。

4、橫向遷移與縱向遷移（加涅）三角形的面積公式梯形的面積公式三角形和長(zhǎng)方形的面積公式第三十頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日5、高通路遷移與低通路遷移低通路遷移（low-roadtransfer）高通路遷移（high-roadtransfer）定義高度練習(xí)過(guò)的技能自動(dòng)遷移有意識(shí)地運(yùn)用先前學(xué)習(xí)的抽象知識(shí)到新的情境關(guān)鍵事件充分練習(xí)；練習(xí)或?qū)W習(xí)情境的變化；過(guò)度學(xué)習(xí)，技能達(dá)到自動(dòng)化精心思考可以普遍應(yīng)用的抽象原理、主要觀點(diǎn)和步驟例子開(kāi)不同類型的轎車?yán)米龉P記策略來(lái)閱讀文章第三十一頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日（三）學(xué)習(xí)遷移的作用1.學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)的必要條件。2.從實(shí)踐上，遷移是學(xué)習(xí)和學(xué)校教育教學(xué)的根本目的，有利于學(xué)生解決以后生活問(wèn)題?！盀檫w移而教”第三十二頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日二、遷移的經(jīng)典理論（一）形式訓(xùn)練說(shuō)（二）相同要素說(shuō)（三）概括說(shuō)（四）關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)（五）學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)（六）奧斯古德的三維遷移模式第三十三頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日遷移理論關(guān)注的問(wèn)題1.學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)是什么？2.學(xué)習(xí)如何向新的情境遷移？3.怎樣才能最有效地促進(jìn)遷移？第三十四頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日（一）形式訓(xùn)練說(shuō)1.心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)2.遷移是通過(guò)對(duì)組成心靈的各種官能的訓(xùn)練以提高各種能力實(shí)現(xiàn)的，如注意力、記憶力、推理力等。3.遷移是自動(dòng)發(fā)生的。4.重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式和學(xué)習(xí)東西的訓(xùn)練價(jià)值，認(rèn)為學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容不重要。5.練習(xí)材料：古典語(yǔ)言和數(shù)學(xué)難題，無(wú)意義音節(jié)6.不足：屬思辨的哲學(xué)心理學(xué)，缺乏實(shí)驗(yàn)證據(jù)。第三十五頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)的批評(píng)：1.詹姆士1890年的記憶實(shí)驗(yàn)記憶力不受訓(xùn)練影響，記憶的改善在于方法2.桑代克1913年的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練可以遷移到類似活動(dòng)中，不相似的活動(dòng)之間無(wú)遷移現(xiàn)象3.桑代克1924-1927實(shí)驗(yàn)桑代克讓學(xué)生選擇某些特殊的學(xué)科，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練以便提高學(xué)生的一般智力。第三十六頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日（二）相同要素說(shuō)桑代克在20世紀(jì)初提出1.實(shí)驗(yàn)桑代克與伍德沃思1901的知覺(jué)實(shí)驗(yàn)：讓大學(xué)生判斷各種大小和形狀的面積第三十七頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日桑代克的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：長(zhǎng)方形面積判斷成績(jī)提高；其它圖形判斷成績(jī)沒(méi)有提高。測(cè)驗(yàn)：一是判斷長(zhǎng)方形的面積；二是判斷不相似圖形的面積訓(xùn)練：用90個(gè)平行四邊形進(jìn)行充分訓(xùn)練前測(cè)：請(qǐng)大學(xué)生被試先估計(jì)127個(gè)圖形的面積，測(cè)量成績(jī)Phase1Phase2Phase3第三十八頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日記憶和注意實(shí)驗(yàn)得到了類似結(jié)果：遷移是因?yàn)榫毩?xí)任務(wù)與遷移課題之間存在共同要素；通過(guò)某種活動(dòng)加以訓(xùn)練而可以普遍遷移的觀察力、記憶力和注意力是不存在的。第三十九頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日2.主要觀點(diǎn)（1）桑代克認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)中遷移的產(chǎn)生，是由于練習(xí)所用的特殊方法、觀念或有用的習(xí)慣帶到了最終的測(cè)驗(yàn)。即后面的學(xué)習(xí)中含有與以前學(xué)習(xí)情境中相同的要素。（2）桑代克所謂的“相同要素”，實(shí)際上指的就是兩次學(xué)習(xí)在刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素，指學(xué)習(xí)內(nèi)容中元素間的一對(duì)一的對(duì)應(yīng)。（3）伍德沃斯稱為“共同成分”，遷移是由于兩個(gè)學(xué)習(xí)情境之間存在共同成分第四十頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日3.評(píng)價(jià)

優(yōu)點(diǎn)：對(duì)教育起到積極作用。使學(xué)校脫離那種只重視形式訓(xùn)練的教學(xué)狀況，開(kāi)始重視應(yīng)用學(xué)科，學(xué)習(xí)具體內(nèi)容，關(guān)注教學(xué)方法和態(tài)度；缺點(diǎn)：（1）只注重具體情境對(duì)遷移的影響，是不經(jīng)濟(jì)、不可能的；（2）忽視學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、理解和領(lǐng)會(huì)的作用；（3）使遷移的范圍縮小，表現(xiàn)出機(jī)械、片面的色彩。第四十一頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日（三）概括說(shuō)賈德（C.H.Judd）通過(guò)實(shí)驗(yàn)反駁了相同要素說(shuō)，提出了概括說(shuō)。1.基本觀點(diǎn)賈德認(rèn)為，相同要素只是產(chǎn)生遷移的必要前提，遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。概括是一種對(duì)關(guān)系的陳述或理解，也可以稱為原理、規(guī)律或定律。學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。遷移會(huì)自動(dòng)發(fā)生。賈德（C.H.Judd）第四十二頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日被試：小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生；根據(jù)教師評(píng)定分為能力相等兩組甲組：事前學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理乙組：不學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)：射擊水下12英寸的靶子，成績(jī)相同射擊水下4英寸的靶子，甲組在速度和準(zhǔn)確性上都更好。說(shuō)明：學(xué)生將折射原理概括化應(yīng)用于特殊情境中。（1）經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)2.實(shí)驗(yàn)第四十三頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日被試：第一組不教任何原理為控制組第二組學(xué)習(xí)一般的折射原理；第三組具體講解折光原理與深淺比例；實(shí)驗(yàn)：水下12英寸靶子，記錄擊中靶子次數(shù)。水下4英寸擊靶。結(jié)果表明：第3組成績(jī)最好，2組次之，1組最差。該實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證實(shí)賈德理論，但概括化不是一個(gè)自動(dòng)過(guò)程，說(shuō)明教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容同樣重要。（2）Hendrickson1941年的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)第四十四頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日3.評(píng)價(jià)（1）優(yōu)點(diǎn)：學(xué)習(xí)的兩種情境中發(fā)生遷移的主要原因是學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)情境中共同原理的概括。（2）缺點(diǎn)：對(duì)遷移的條件缺乏足夠說(shuō)明。認(rèn)為遷移是自動(dòng)發(fā)生的，只要環(huán)境提供適當(dāng)條件，概括就會(huì)自動(dòng)發(fā)生。原理的概括化有較大的年齡差異；對(duì)知識(shí)概括的錯(cuò)誤：過(guò)度概括。第四十五頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日（四）關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)格式塔學(xué)派提出，代表人物：苛勒對(duì)概括化理論的進(jìn)一步發(fā)展。反對(duì)桑代克的共同要素說(shuō)第四十六頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日被試：小雞、黑猩猩、幼兒程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。被試學(xué)會(huì)深灰下覓食。用更深灰的紙代替淺灰?？幢辉嚨胶畏N紙張去覓食。

1.實(shí)驗(yàn)：苛勒1919年“覓食實(shí)驗(yàn)”

結(jié)果：更灰結(jié)論：影響被試選擇的是情境中兩種刺激的相對(duì)關(guān)系，而非刺激的絕對(duì)性質(zhì)。A食物B食物第四十七頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日（1）認(rèn)為原先的學(xué)習(xí)情境與產(chǎn)生遷移的情境之間不是存在相同的特殊要素，而是共同的模式、完形或關(guān)系。（2）遷移是關(guān)系的遷移，其實(shí)質(zhì)是對(duì)事物間的關(guān)系的理解。（3）學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵是對(duì)情境中關(guān)系的頓悟及其轉(zhuǎn)換。遷移并非取決于情境之間存在某些共同的要素，也不取決于對(duì)原理的孤立的掌握，而是取決于能否理解要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實(shí)際事物之間的關(guān)系（Hendrickson1941年的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)）。2.基本觀點(diǎn)第四十八頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日（1）關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)認(rèn)為遷移不是自動(dòng)發(fā)生的，而是頓悟的結(jié)果，與概括說(shuō)相比更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者本身的作用。（2）關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)與概括說(shuō)并非互不相容，而是對(duì)概括說(shuō)的深入，即學(xué)習(xí)者概括出情境中的關(guān)系。3.評(píng)價(jià)第四十九頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日1.實(shí)驗(yàn)哈洛1949年的恒河猴實(shí)驗(yàn)：“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”，首次提出學(xué)習(xí)定勢(shì)的概念。葡萄干實(shí)驗(yàn)表明：猴子獲得了解決問(wèn)題的定勢(shì)，即學(xué)會(huì)了怎樣解決問(wèn)題。（五）學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)葡萄干第一個(gè)問(wèn)題：第二個(gè)問(wèn)題：。。。312個(gè)問(wèn)題第五十頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)定勢(shì)，即學(xué)習(xí)心向，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)（愿望、態(tài)度、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維方式），包括一般方法（學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)）和暫時(shí)準(zhǔn)備狀態(tài)（準(zhǔn)備動(dòng)作效應(yīng)和預(yù)熱效應(yīng)）兩個(gè)方面。該理論認(rèn)為，先前學(xué)習(xí)對(duì)后面類似課題的學(xué)習(xí)的影響是由先前學(xué)習(xí)中形成的學(xué)習(xí)定勢(shì)造成的。2.基本觀點(diǎn)第五十一頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日3.學(xué)習(xí)定勢(shì)的作用學(xué)習(xí)定勢(shì)對(duì)新課題的兩方面作用：在情境相同時(shí)發(fā)揮積極作用；在情境不同時(shí)發(fā)揮消極作用（負(fù)遷移）。學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)注重學(xué)習(xí)方法和態(tài)度的遷移，對(duì)教學(xué)具有重要指導(dǎo)價(jià)值。第五十二頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日定勢(shì)實(shí)驗(yàn)（Luchins，1942）題號(hào)水桶容量所求水量解法

ABCD12112731002141632599318431054942621520594316234932071539318D=B-A-2CD=A-CD=A+C第五十三頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日（六）奧斯古德的三維遷移理論奧斯古德(G.E.Osgood)于1949年在總結(jié)了配對(duì)聯(lián)想學(xué)習(xí)中的大量實(shí)驗(yàn)資料的基礎(chǔ)上，提出了遷移的三維模式，即“遷移與倒攝曲面”。說(shuō)明刺激或?qū)W習(xí)材料的相似程度以及反應(yīng)的相似程度與遷移之間的關(guān)系。第五十四頁(yè)，共五十九頁(yè)，2022年，8月28日在配對(duì)聯(lián)想學(xué)