學(xué)生心理問(wèn)題分析及輔導(dǎo)

學(xué)生心理問(wèn)題分析及輔導(dǎo)第一頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日淮安一中學(xué)老師砍傷一名學(xué)生后跳樓身亡

新華網(wǎng)江蘇頻道南京４月１３日電（記者凌軍輝）１１日上午８點(diǎn)２５分左右，淮安市青浦中學(xué)初三教師郭某用自帶的菜刀將班上的一名女生砍傷，并隨后從５樓跳下身亡。目前，這名女生正在醫(yī)院接受治療，無(wú)生命危險(xiǎn)。

記者１２日上午在青浦中學(xué)門口看到，學(xué)生上學(xué)、教學(xué)秩序等已經(jīng)恢復(fù)正常。采訪中，很多學(xué)生表示，事件的真相他們也不清楚，部分送孩子上學(xué)的家長(zhǎng)對(duì)校園安全表示擔(dān)憂。

淮安市青浦區(qū)政府新聞發(fā)言人何俊表示，事情發(fā)生后，青浦區(qū)迅速成立事故處理小組，妥善處理善后事宜。目前，學(xué)校已安排其他老師頂替郭老師的課務(wù)，醫(yī)院正全力救治受害女生。

淮安市青浦區(qū)政府新聞發(fā)言人何俊表示，初步查明，１１日上午８點(diǎn)２５分左右，淮安市青浦中學(xué)初三教師郭某找?guī)孜粚W(xué)生在五樓樓梯口談話，當(dāng)談到一名女生時(shí)，郭某拿出攜帶的菜刀，將該女生砍傷后跳樓。事故發(fā)生后，學(xué)校立即報(bào)警，同時(shí)將教師與學(xué)生送到醫(yī)院救治。教師經(jīng)搶救無(wú)效身亡，該學(xué)生正在醫(yī)院接受治療，無(wú)生命危險(xiǎn)。

事故發(fā)生后，青浦區(qū)迅速成立事故處理小組，妥善處理善后事宜。目前，學(xué)校已安排其他老師頂替郭老師的課務(wù)。青浦公安分局１１０接警后第一時(shí)間趕赴現(xiàn)場(chǎng)勘查，目前事故原因正在調(diào)查中。

青浦中學(xué)校長(zhǎng)陸仁華表示，當(dāng)事老師郭艷東性格內(nèi)向，教學(xué)水平精湛，于２００４年作為教學(xué)骨干被學(xué)校引進(jìn)。事發(fā)前，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)郭老師有任何異常，這起事故讓人心痛、意外。下一步，學(xué)校將高度重視師生矛盾化解和心理穩(wěn)定，確保類似的悲劇不再上演。

第二頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日近期案例南京兩起學(xué)生自殺事件江寧一名教師兩名學(xué)生自殺事件學(xué)生自傷事件（割腕）第三頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日什么是心理問(wèn)題心理問(wèn)題是指人們心理上出現(xiàn)的如情緒消沉、心情不好、焦慮、恐懼、人格障礙、變態(tài)心理等等消極的與不良的心理，都是心理問(wèn)題。在心理問(wèn)題中，程度由輕到重分可以劃分為"心理煩惱"、"心理困擾"、"心理障礙"、"心理疾病"。

（嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，心理問(wèn)題無(wú)褒貶之意，既包括積極的，也包括消極的。）

人們?nèi)绻霈F(xiàn)了心理障礙之類的心理問(wèn)題，就應(yīng)主動(dòng)到心理咨詢機(jī)構(gòu)（如心理咨詢所、電話心理咨詢熱線等）找心理學(xué)專家進(jìn)行咨詢，以求得心理調(diào)整的指導(dǎo)，在心理咨詢師或心理學(xué)專家的幫助下盡快地消除不健康的心理，使心理狀態(tài)恢復(fù)正常；若有必要，還應(yīng)由心理醫(yī)生進(jìn)行心理治療。

第四頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日對(duì)心理咨詢的一個(gè)澄清全球完全有或完全無(wú)心理疾病的人只占人類的6%和9.5%,而84.5%的大多數(shù)人處于一種亞健康狀態(tài)(即第三種狀態(tài))。心理治療只針對(duì)那些6%的少數(shù)非正常人，而心理咨詢關(guān)注的正是那些84.5%有小問(wèn)題的大多數(shù)正常人。第五頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日埃里克森人格發(fā)展階段理論

⑴嬰兒期（0～1.5歲）：基本信任和不信任的心理沖突

此時(shí)不要認(rèn)為嬰兒是一個(gè)不懂事的小動(dòng)物，只要吃飽不哭就行，這就大錯(cuò)特錯(cuò)了。此時(shí)是基本信任和不信任的心理沖突期，因?yàn)檫@期間孩子開(kāi)始認(rèn)識(shí)人了，當(dāng)孩子哭或餓時(shí)，父母是否出現(xiàn)則是建立信任感的重要問(wèn)題。信任在人格中形成了"希望"這一品質(zhì)，它起著增強(qiáng)自我的力量。具有信任感的兒童敢于希望，富于理想，具有強(qiáng)烈的未來(lái)定向。反之則不敢希望，時(shí)時(shí)擔(dān)憂自己的需要得不到滿足。埃里克森把希望定義為："對(duì)自己愿望的可實(shí)現(xiàn)性的持久信念，反抗黑暗勢(shì)力、標(biāo)志生命誕生的怒吼。"

第六頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日⑵兒童期（1.5～3歲）：自主與害羞和懷疑的沖突

這一時(shí)期，兒童掌握了大量的技能，如，爬、走、說(shuō)話等。更重要的是他們學(xué)會(huì)了怎樣堅(jiān)持或放棄，也就是說(shuō)兒童開(kāi)始"有意志"地決定做什么或不做什么。這時(shí)候父母與子女的沖突很激烈，也就是第一個(gè)反抗期的出現(xiàn)，一方面父母必須承擔(dān)起控制兒童行為使之符合社會(huì)規(guī)范的任務(wù)，即養(yǎng)成良好的習(xí)慣，如訓(xùn)練兒童大小便，使他們對(duì)骯臟的隨地大小便感到羞恥，訓(xùn)練他們按時(shí)吃飯，節(jié)約糧食等；另一方面兒童開(kāi)始了自主感，他們堅(jiān)持自己的進(jìn)食、排泄方式，所以訓(xùn)練良好的習(xí)慣不是一件容易的事。這時(shí)孩子會(huì)反復(fù)應(yīng)用"我"、"我們"、"不"來(lái)反抗外界控制，而父母決不能聽(tīng)之任之、放任自流，這將不利于兒童的社會(huì)化。反之，若過(guò)分嚴(yán)厲，又會(huì)傷害兒童自主感和自我控制能力。如果父母對(duì)兒童的保護(hù)或懲罰不當(dāng)，兒童就會(huì)產(chǎn)生懷疑，并感到害羞。因此，把握住"度"的問(wèn)題，才有利于在兒童人格內(nèi)部形成意志品質(zhì)。第七頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日⑶學(xué)齡初期（3～5歲）：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的沖突

在這一時(shí)期如果幼兒表現(xiàn)出的主動(dòng)探究行為受到鼓勵(lì)，幼兒就會(huì)形成主動(dòng)性，這為他將來(lái)成為一個(gè)有責(zé)任感、有創(chuàng)造力的人奠定了基礎(chǔ)。如果成人譏笑幼兒的獨(dú)創(chuàng)行為和想象力，那么幼兒就會(huì)逐漸失去自信心，這使他們更傾向于生活在別人為他們安排好的狹窄圈子里，缺乏自己開(kāi)創(chuàng)幸福生活的主動(dòng)性。

當(dāng)兒童的主動(dòng)感超過(guò)內(nèi)疚感時(shí)，他們就有了"目的"的品質(zhì)。埃里克森把目的定義為："一種正視和追求有價(jià)值目標(biāo)的勇氣，這種勇氣不為幼兒想象的失利、罪疚感和懲罰的恐懼所限制"。

第八頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日⑷學(xué)齡期（6～12歲），勤奮對(duì)自卑的沖突

這一階段的兒童都應(yīng)在學(xué)校接受教育。學(xué)校是訓(xùn)練兒童適應(yīng)社會(huì)、掌握今后生活所必需的知識(shí)和技能的地方。如果他們能順利地完成學(xué)習(xí)課程，他們就會(huì)獲得勤奮感，這使他們?cè)诮窈蟮莫?dú)立生活和承擔(dān)工作任務(wù)中充滿信心。反之，就會(huì)產(chǎn)生自卑。另外，如果兒童養(yǎng)成了過(guò)分看重自己的工作的態(tài)度，而對(duì)其他方面木然處之，這種人的生活是可悲的。埃里克森說(shuō)："如果他把工作當(dāng)成他惟一的任務(wù)，把做什么工作看成是惟一的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，那他就可能成為自己工作技能和老板們最馴服和最無(wú)思想的奴隸。"

當(dāng)兒童的勤奮感大于自卑感時(shí)，他們就會(huì)獲得有"能力"的品質(zhì)。埃里克森說(shuō)："能力是不受兒童自卑感削弱的，完成任務(wù)所需要的是自由操作的熟練技能和智慧。"

第九頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日⑸青春期（12～18歲）：自我同一性和角色混亂的沖突

一方面青少年本能沖動(dòng)的高漲會(huì)帶來(lái)問(wèn)題，另一方面更重要的是青少年面臨新的社會(huì)要求和社會(huì)的沖突而感到困擾和混亂。所以，青少年期的主要任務(wù)是建立一個(gè)新的同一感或自己在別人眼中的形象，以及他在社會(huì)集體中所占的情感位置。這一階段的危機(jī)是角色混亂。

"這種統(tǒng)一性的感覺(jué)也是一種不斷增強(qiáng)的自信心，一種在過(guò)去的經(jīng)歷中形成的內(nèi)在持續(xù)性和同一感（一個(gè)人心理上的自我）。如果這種自我感覺(jué)與一個(gè)人在他人心目中的感覺(jué)相稱，很明顯這將為一個(gè)人的生涯增添絢麗的色彩"。（埃里克森，1963年）

埃里克森把同一性危機(jī)理論用于解釋青少年對(duì)社會(huì)不滿和犯罪等社會(huì)問(wèn)題上，他說(shuō)：如果一個(gè)兒童感到他所處于的環(huán)境剝奪了他在未來(lái)發(fā)展中獲得自我同一性的種種可能性，他就將以令人吃驚的力量抵抗社會(huì)環(huán)境。在人類社會(huì)的叢林中，沒(méi)有同一性的感覺(jué)，就沒(méi)有自身的存在，所以，他寧做一個(gè)壞人，或干脆死人般的活著，也不愿做不倫不類的人，他自由地選擇這一切。

隨著自我同一性形成了"忠誠(chéng)"的品質(zhì)。埃里克森把忠誠(chéng)定義為："不顧價(jià)值系統(tǒng)的必然矛盾，而堅(jiān)持自己確認(rèn)的同一性的能力。"

第十頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日20～24歲親密－孤獨(dú)愛(ài)的品質(zhì)感情的共鳴，分享想法、工作和感情避免親密，關(guān)系淡漠25～65歲撫育后代－自我關(guān)注關(guān)心品質(zhì)能投人工作，有建立親密人際關(guān)系的能力失去對(duì)工作的興趣人際關(guān)系貧乏65～死亡自我整合－失望智慧品質(zhì)有秩序感和意義感怕死，對(duì)生活及生活中已得到的或沒(méi)發(fā)生的事情感到痛苦、失望第十一頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日孩子的教育其實(shí)從出生就開(kāi)始了，但是每個(gè)階段，都有每個(gè)階段的沖突，家長(zhǎng)和老師，只要針對(duì)每個(gè)階段，將矛盾解決好，那我們的教育就成功了。但是每個(gè)孩子經(jīng)歷每個(gè)階段的時(shí)間都是不定的所以必須要找個(gè)專業(yè)的人士來(lái)分析來(lái)解惑，其實(shí)有許多的家長(zhǎng)反應(yīng)，青春期的孩子，不肯和家長(zhǎng)交流，不聽(tīng)話，不愛(ài)學(xué)習(xí)，其實(shí)這些表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)在都是有其心理原因的。而我們要做的就是找到其心理真正的原因，然后用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)調(diào)整她，引導(dǎo)它那么我們的教育也就成功了，比如說(shuō)最讓家長(zhǎng)頭疼的青春期的孩子，出現(xiàn)的一系列現(xiàn)象的根本原因是處在青春期的孩子他的內(nèi)心沖突是什么，就是自我同一性和角色混亂的沖突，這個(gè)時(shí)候的孩子，正面臨著建立自我角色的問(wèn)題，如果社會(huì)給予的角色與其心理角色吻合，那么這個(gè)時(shí)期的孩子教育應(yīng)該是不成問(wèn)題，他內(nèi)心矛盾很少，但是如果角色相差太大，這個(gè)階段的孩子就容易出現(xiàn)，如厭學(xué)，逃學(xué)，早戀等等一系列的行為。作為老師家長(zhǎng)，就要找到其根本原因，當(dāng)然這個(gè)原因不是一會(huì)兩會(huì)就能找到的。需要一次或幾次的心理咨詢才能發(fā)現(xiàn)。比如有的孩子不肯上課，為什么？

不是不想學(xué)，不是聽(tīng)不懂，而是學(xué)習(xí)暴力事件。這些私密的問(wèn)題，都是要經(jīng)過(guò)幾次的咨詢才能找到根本原因的。為什么說(shuō)，一個(gè)階段的孩子出現(xiàn)的問(wèn)題都差不多，就是這個(gè)原因，因?yàn)槊總€(gè)階段的孩子的心理特征都是差不多的，他們的內(nèi)心沖突和矛盾也是差不多的。所以這個(gè)理論，就給了我們家長(zhǎng)和老師一個(gè)提示，想要教好學(xué)生，先從學(xué)生的心理出發(fā)。第十二頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日兩個(gè)重要的心理概念解讀命運(yùn)——強(qiáng)迫性重復(fù)

一百多年前，一位著名的心理學(xué)家在對(duì)他的孩子的觀察中發(fā)現(xiàn)，孩子在經(jīng)歷一件痛苦或快樂(lè)的事之后，會(huì)在以后不自覺(jué)的反復(fù)制造同樣的機(jī)會(huì)，以便體驗(yàn)同樣的情感。這位心理學(xué)家把這種現(xiàn)象稱為強(qiáng)迫性重復(fù)補(bǔ)充——還要看孩子后面的經(jīng)歷會(huì)遭遇什么人移情

移情，是指一個(gè)人把對(duì)父母或?qū)^(guò)去生活中某個(gè)重要人物的情感、態(tài)度、和屬性移到了別人身上，并相應(yīng)的對(duì)別人作出反應(yīng)的過(guò)程。正移情和負(fù)移情

第十三頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日心理問(wèn)題的醫(yī)學(xué)分類一般心理問(wèn)題（例如一次考試失誤）嚴(yán)重心理問(wèn)題（3個(gè)月以上）神經(jīng)癥性心理問(wèn)題（一陣一陣的）神經(jīng)癥（恐懼癥、焦慮癥、強(qiáng)迫癥、神經(jīng)衰弱）人格障礙（偏執(zhí)、分裂、反社會(huì)、表演、回避等）精神障礙（妄想性障礙、心境障礙〈躁狂、抑郁〉）第十四頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日概念區(qū)分心理正常心理不正常心理健康心理不健康神經(jīng)癥變態(tài)人格精神障礙一般心理問(wèn)題嚴(yán)重心理問(wèn)題神經(jīng)癥性心理問(wèn)題第十五頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)為喜怒無(wú)常，情緒不穩(wěn)，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學(xué)習(xí)困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)，難于應(yīng)付挫折，青春期閉鎖心理，并在行為上出現(xiàn)打架、罵人，說(shuō)謊，考試舞弊、厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊，嚴(yán)重的出現(xiàn)自傷或傷人現(xiàn)象。第十六頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)校學(xué)生心理問(wèn)題簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)問(wèn)題適應(yīng)問(wèn)題成長(zhǎng)與發(fā)展問(wèn)題幾乎所有心理問(wèn)題都是關(guān)系問(wèn)題。青少年的問(wèn)題與“自我感”有關(guān)。第十七頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日幾乎所有心理問(wèn)題都是關(guān)系問(wèn)題人本身沒(méi)有問(wèn)題，所有的問(wèn)題都是關(guān)系問(wèn)題。一切心理疾病，都可以被視為關(guān)系的疾病。因?yàn)槿舜嬖谥挥袃煞N狀態(tài)：一是和自己相處，一是和別人相處。和自己相處得不好的人，肯定是因?yàn)楹蛣e人相處得不好引起的，生活中很多不如意的事和不舒服的感受都受到人際互動(dòng)模式的影響，其中大部分原因都是從溝通不暢和表達(dá)不充分開(kāi)始的。第十八頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日分享寂靜法師智答疑問(wèn)

孩子怎么教？請(qǐng)問(wèn)法師，我的小孩不聽(tīng)話、不愛(ài)學(xué)習(xí)怎么辦？師：您影印過(guò)文件嗎？眾：影印過(guò)。師：如果影印件上面有錯(cuò)字，您是改影印件還是改原稿？（場(chǎng)內(nèi)立刻響起雷鳴掌聲。后有人答道：改原稿。）師：應(yīng)該原稿和影印件同時(shí)改，才是最好?！蚋改甘窃?，家庭是影印機(jī)，孩子是影印件?！蚝⒆邮歉改傅奈磥?lái)，父母更是孩子的未來(lái)。第十九頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)問(wèn)題偏科——1、案例1小娟-性格開(kāi)朗，班委，數(shù)學(xué)50分；小學(xué)3年級(jí)一次沒(méi)考好受到老師打擊，父母態(tài)度不同，后又換新老師?！獮榱搜a(bǔ)償①分析心理原因②做父母工作③做老師工作2、小強(qiáng)物理特好，語(yǔ)文較差——與其父親觀念有關(guān)①分析心理原因②做父母工作考試焦慮——1、小濤一到考試前生病，嘔吐不參加考試——父母嚴(yán)格，前3名，一次生病沒(méi)考好焦慮、恐懼。①分析心理原因②做父母工作③系統(tǒng)脫敏2、小婷一到大考就抑郁、難過(guò)，影響考試成績(jī)——父親下雨天送傘受傷①分析心理原因②做父母工作3、初三的小張面臨中考越來(lái)越焦慮，甚至想回家學(xué)習(xí)——正在恢復(fù)父母關(guān)系，怕考好①分析心理原因②做父母工作第二十頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日成績(jī)差——1、王力小學(xué)五年級(jí)，各門功課都不好——父母平時(shí)不管，考不好嘲諷、挖苦?？己昧藳](méi)用，考不好反而能引起父母注意。①分析心理原因②做父母工作③做老師工作

2、初二的齊曉成績(jī)中，考高中很危險(xiǎn)——父親副局長(zhǎng)，專制，控制性強(qiáng)，孩子逆反，媽媽柔弱。考不好誰(shuí)最不高興？①分析心理原因②做父母工作3、小燕成績(jī)班級(jí)倒數(shù)第2，但無(wú)所謂——父母從不管，家族沒(méi)有學(xué)習(xí)風(fēng)氣，最近家又拆遷。①分析心理原因③做老師工作（提高她自我內(nèi)在尊嚴(yán)感）1、培養(yǎng)自我效能感和成功感，多鼓勵(lì)2、小步子，小階段3、調(diào)整家庭學(xué)習(xí)氣氛和親子關(guān)系第二十一頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日適應(yīng)問(wèn)題

學(xué)校壓力癥——1、劉敏，小學(xué)4年級(jí)，恨語(yǔ)文老師，亂寫作文報(bào)復(fù)老師，——老師懲罰他，讓全班學(xué)生去打他，教師心理壓力，恨鐵不成鋼，懲罰，讓學(xué)生受辱，被鄙視。①分析心理原因②做老師工作（這位老師需要心理治療）2、重點(diǎn)學(xué)校優(yōu)等學(xué)生小葛成績(jī)下降5分，老師是一個(gè)非常敏感焦慮的人，更加努力加班加點(diǎn)找小葛做工作，一次次的說(shuō)教不要拖班級(jí)后腿，小葛越來(lái)越恐懼，不停的失敗，后自殺未遂。①分析心理原因②創(chuàng)傷治療③做老師工作（這位老師需要心理治療）問(wèn)題行為——上網(wǎng)問(wèn)題：外界原因都是借口，人際才是核心。1、初二，男，放學(xué)開(kāi)始上網(wǎng)，直到凌晨3、4點(diǎn)睡覺(jué)，周六周日繼續(xù)，媽媽斷線，憤怒到外面網(wǎng)吧繼續(xù)上，求助?！改冈诤⒆?歲分居，母弱哭，外公控制性強(qiáng)，批評(píng)指責(zé)。

①分析心理原因②做母親工作③做外公工作④做老師工作2、一位極端的父親成功幫助孩子戒除網(wǎng)癮的故事。第二十二頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日偷竊行為：偷竊癖/品行問(wèn)題

1、燕燕屢次偷拿父母、親戚或同學(xué)的錢和物，不可思議的是，她家境寬裕，平時(shí)也不缺少什么，偷來(lái)的錢和東西隨便亂用，她甚至忘了從哪兒偷來(lái)的，偷了多少。面對(duì)家長(zhǎng)和老師反復(fù)的批評(píng)、處罰，每次她都像感到錯(cuò)了，發(fā)誓不再偷了，但過(guò)后仍然我行我素。

女性多于男性，一般從五六歲開(kāi)始，初期多被家人忽視或未察覺(jué)，等上學(xué)后聽(tīng)到老師反映，才感到問(wèn)題的嚴(yán)重性。偷竊癖與小偷不同，其主要特征是反復(fù)出現(xiàn)不可克制的偷竊沖動(dòng)，事前無(wú)計(jì)劃，有逐漸加重的緊張興奮感。行竊的錢物不是因個(gè)人實(shí)際需要，也不考慮偷竊物的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，他們常將偷竊的物品丟棄、偷偷歸還或收藏起來(lái)。他們都是獨(dú)自進(jìn)行偷竊，在體會(huì)到偷竊過(guò)程的刺激后緊張得到了緩解，精神上得到了滿足。①分析心理原因②做父母③專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)④做老師工作第二十三頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日2、張強(qiáng)經(jīng)常潛入宿舍偷盜同學(xué)錢和物品，然后在校內(nèi)外大肆消費(fèi)，同學(xué)發(fā)現(xiàn)后也不承認(rèn)，有時(shí)還把外校學(xué)生帶入本校行竊。享樂(lè)、刺激、報(bào)復(fù)、逆反、妒忌、炫耀、補(bǔ)償?shù)刃睦?。父母言談舉止，粗暴或放任自流，學(xué)校法制教育不知，社會(huì)文化宣傳。

①分析心理原因②做家庭工作③做法制宣傳工作④做老師、同學(xué)工作1、培養(yǎng)多角度理解問(wèn)題2、對(duì)父母不要過(guò)分干預(yù)孩子行為，對(duì)自己行為承擔(dān)責(zé)任3、關(guān)心孩子思想和心理狀態(tài)第二十四頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日成長(zhǎng)與發(fā)展問(wèn)題早戀問(wèn)題——1、徐進(jìn)上初二已談了4個(gè)女朋友了，他來(lái)心理室找心理老師，為什么總是別人（女方）先把我蹬掉？我很痛苦。父母離婚多年，母親啞巴，爸爸在一家公司看門，奶奶撿垃圾補(bǔ)貼家用。家庭等腰三角形和父母強(qiáng)弱理論①分析心理原因②做家長(zhǎng)工作③做班主任工作第二十五頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日家庭等腰三角形和父母強(qiáng)弱理論①爸爸②爸爸

媽媽孩子?jì)寢尯⒆影职症堍郯职?/p>

媽媽孩子?jì)寢尯⒆拥诙?yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日逆反問(wèn)題——學(xué)生的逆反問(wèn)題是家長(zhǎng)的逆反問(wèn)題1、楊濤是新轉(zhuǎn)來(lái)的插班生，脾氣倔強(qiáng)，耀武揚(yáng)威，不管誰(shuí)那個(gè)老師批評(píng)、責(zé)備、教育都不聽(tīng)。一個(gè)老師好心勸他不要吸煙，他竟然哈哈大笑，我吸煙傷害我管你什么是？并吐出一個(gè)煙圈。父母經(jīng)常爭(zhēng)吵，批評(píng)指責(zé)他，后來(lái)感到管不住他了就隨他去了。①分析心理原因②做父母工作③做任課老師工作④做同學(xué)工作2、張靜是全班最厲害的女生，經(jīng)常在班級(jí)辱罵其它同學(xué)，上課時(shí)有與任課老師對(duì)抗情況。父母分居但沒(méi)有離婚，爸爸是包工頭外面有女人，媽媽弱，有一個(gè)雙胞胎的弟弟。①分析心理原因②做任課老師工作第二十七頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日不良性行為——1、Z，男，15歲，某中學(xué)初三學(xué)生。學(xué)習(xí)中下等，居民區(qū)偷竊女性短褲3條、胸罩2個(gè)，送公安部門。據(jù)查中學(xué)二年級(jí)時(shí)，曾在同學(xué)家偷看色情錄像，被同學(xué)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，但沒(méi)有批評(píng)教育。父親出租司機(jī)，對(duì)孩子寄予很大希望；母親小學(xué)后勤人員，對(duì)孩子管理很嚴(yán)，無(wú)論大事小事都插手，威脅孩子再看要告訴其父——沒(méi)有批評(píng)和教育引導(dǎo)措施。①分析心理原因②做父母工作③做班主任工作教育——1、加強(qiáng)道德教育2、精力引導(dǎo)學(xué)習(xí)上3、指導(dǎo)父母注意對(duì)刺激性雜志、錄像管理，與孩子和諧溝通。心理輔導(dǎo)——1、行為、認(rèn)知療法2、體育療法，踢足球第二十八頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)生自殺的心理與預(yù)防自殺的兩個(gè)特點(diǎn)：1、在生活、學(xué)習(xí)和情感中遇到某些壓力和挫折。

家庭變故，親子不良，學(xué)習(xí)壓力，戀愛(ài)問(wèn)題等2、內(nèi)心與外表表達(dá)不一致。內(nèi)心痛苦——表達(dá)快樂(lè)（巨大的內(nèi)心沖突，內(nèi)心痛苦，對(duì)生的恐懼）求死的反面是希望被救助，自殺就是心里一個(gè)人都沒(méi)有了。環(huán)境溫暖，自殺率下降；環(huán)境冰冷，自殺率上升。第二十九頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日自殺者的個(gè)性和心理特征：

關(guān)于自殺者的心理特征尚存在爭(zhēng)論。一般學(xué)者并不承認(rèn)存在任何特殊的“自殺個(gè)性”。但是，對(duì)自殺者，主要是對(duì)自殺未遂者和有自殺意念者的研究，發(fā)現(xiàn)自殺者在認(rèn)知功能、情感、人際關(guān)系和應(yīng)激方面存在一些共同的特征。

第三十頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日1.認(rèn)知功能方面：（1）自殺者一般認(rèn)識(shí)范圍比較狹窄，以偏概全，以黑白、對(duì)錯(cuò)、好壞的簡(jiǎn)單二分方式分析遇到的問(wèn)題。（2）在分析問(wèn)題時(shí)，自殺者傾向于固執(zhí)和被動(dòng)，將自己遇到的問(wèn)題歸因于命運(yùn)、運(yùn)氣和客觀環(huán)境，相信問(wèn)題是不能忍受帶來(lái)的痛苦的，是無(wú)法解決的，是不可避免的，即所謂的“三是“。（3）面對(duì)困難時(shí)，缺乏解決問(wèn)題的技巧和正確的估計(jì)，經(jīng)常選擇了不適當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的方式。（4）自殺者傾向于缺乏耐心，不現(xiàn)實(shí)地期望在很短的時(shí)間內(nèi)能獲得成功，更為重要的是，他們把自殺當(dāng)作一種解決問(wèn)題的手段。（5）傾向于從陰暗面看問(wèn)題，對(duì)人、對(duì)己對(duì)社會(huì)均是如此。表現(xiàn)為對(duì)全社會(huì)、特別是對(duì)周圍人群抱有深刻的敵意，從思想上，感情上把自己與社會(huì)隔離開(kāi)來(lái)。覺(jué)得自己沒(méi)有前途，看不到個(gè)人和社會(huì)在將來(lái)可能發(fā)生的改變。第三十一頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日2.情感方面：（1）自殺者通常有許多慢性的痛苦，焦慮、抑郁、憤怒、厭倦和內(nèi)疚成為其情感的主要特（2）他們對(duì)自己的這些負(fù)性情緒感到厭惡，很難接受。（3）自殺者通常情緒不穩(wěn)定，不成熟，表現(xiàn)出神經(jīng)質(zhì)傾向。（4）傾向于沖動(dòng)性地試圖排除情感，采取各種方法傷害自己，如酗酒、過(guò)量服藥、捶胸頓足、用頭撞墻、扯頭發(fā)、暴飲暴食，甚至用銳器傷害手部、胸部和大腿等處的皮膚。第三十二頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日3.人際關(guān)系方面：⑴首先是社會(huì)交往有限，與周圍直接的人際關(guān)系（家人、鄰里、同事、朋友）常發(fā)生沖突，經(jīng)常喪失已經(jīng)建立的人際關(guān)系，同時(shí)害怕被別人拒絕。⑵缺乏社會(huì)支持，特別是從中能夠獲得同情和有效支持的那一種。相反，自殺者并不缺乏那種沒(méi)有意義、甚至令人反感的“社會(huì)支持”，包括甜言蜜語(yǔ)的哄騙和“你只需如何如何去做”之類的簡(jiǎn)單教訓(xùn)。⑶自殺者難以建立新的人際關(guān)系，新的社會(huì)環(huán)境使他們感到不適，導(dǎo)致社交性焦慮和逃避社交的行為。第三十三頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日4.應(yīng)激性事件出現(xiàn)的頻率較高，特別是負(fù)性應(yīng)激事件。

生活對(duì)于許多自殺者來(lái)說(shuō)無(wú)異于苦海，除了軀體疾病、經(jīng)濟(jì)困難等長(zhǎng)期性事件外，日常生活中還有許多小的騷擾，使他們不得安寧。研究表明，自殺者在采取行動(dòng)前的24小時(shí)內(nèi)，小應(yīng)激事件和人際關(guān)系損失的發(fā)生頻率都非常高。第三十四頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日自殺與個(gè)人——環(huán)境的關(guān)系：環(huán)境溫暖，自殺率下降；環(huán)境冰冷，自殺率上升。人際關(guān)系“荒漠”

1、家庭缺乏親情。父母長(zhǎng)期不在家，或長(zhǎng)期”理性”教育。

2、學(xué)校缺失人文關(guān)懷。師生關(guān)系緊張，升學(xué)率，競(jìng)爭(zhēng)，三點(diǎn)一線，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)交流,情感長(zhǎng)期處在“隔離”狀態(tài)。

3、社會(huì)關(guān)注不足。社會(huì)團(tuán)體形同虛設(shè)，如關(guān)工委等。第三十五頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日中學(xué)生生活、情感、內(nèi)心的兩個(gè)主題：1、找愛(ài)——尋找社會(huì)對(duì)他們情感支持，尋找家庭關(guān)愛(ài)尋找同齡伙伴對(duì)他們承認(rèn)2、找自我價(jià)值——成就感，自我認(rèn)可。否則，一旦喪失，生活的理由和動(dòng)力就會(huì)減少第三十六頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)生自殺類型：沖動(dòng)型自殺

包括一般性沖動(dòng)自殺和邊緣型人格障礙沖動(dòng)自殺，是最常見(jiàn)，常因一時(shí)想不開(kāi)就想自殺，行動(dòng)缺乏周密計(jì)劃，比較容易制止。抑郁型自殺

又稱理智型自殺，有詳細(xì)的安排計(jì)劃，并不是因?yàn)橼A得愛(ài)與關(guān)注，自殺容易成功，更不容易被現(xiàn)場(chǎng)干預(yù)所制止。精神障礙型自殺

精神異常的患者，如精神分裂癥和躁狂抑郁癥。第三十七頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日對(duì)自殺的誤解：一、與可能自殺的人討論自殺將誘導(dǎo)其自殺；

事實(shí)上一般應(yīng)該和可能自殺的人討論自殺。與一個(gè)想自殺的人討論自殺將可能使其產(chǎn)生相信的感覺(jué)，能夠幫助他們正確處理一些重大問(wèn)題，并緩解他們的壓力，愿意花時(shí)間重新獲得控制。二、威脅別人說(shuō)要自殺的人不會(huì)真正自殺；

事實(shí)上大量的自殺身亡者曾經(jīng)威脅過(guò)別人或者對(duì)他人公開(kāi)過(guò)自己的想法。三、自殺是一種不合理的行為；

事實(shí)上從自殺者的角度看，幾乎所有采取自殺行動(dòng)的人都有充足的理由。四、自殺者有精神疾?。?/p>

事實(shí)上僅有小部分自殺未遂者或自殺成功者患有精神疾患。五、想要自殺的人是真的想死；

事實(shí)上很多人并不想死，他們只是想要逃離那個(gè)令人無(wú)法忍受的境遇，大部分曾經(jīng)想過(guò)要自殺的人現(xiàn)在都很高興他們還活著。他們說(shuō)當(dāng)時(shí)他們并不想要結(jié)束自己的生命，他們只是想終止自己的痛苦。第三十八頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日六、自殺發(fā)生在家族中，具有一定的遺傳傾向；

事實(shí)上自殺傾向沒(méi)有遺傳性，它是習(xí)得的或者是情境性的。七、想過(guò)一次自殺，就會(huì)總是想自殺；

事實(shí)上大部分人只是在他一生中的某個(gè)時(shí)候產(chǎn)生自殺企圖，在這段時(shí)間里，他們要么克服這種想法，要么尋求幫助，要么死亡。如果他們自己能夠從短時(shí)的威脅中恢復(fù)過(guò)來(lái)，學(xué)會(huì)適應(yīng)與控制，就會(huì)使自己的生活豐富多彩。八、一個(gè)人自殺未遂后，自殺威脅可能結(jié)束；

事實(shí)上自殺最危險(xiǎn)的時(shí)候可能是情緒高漲時(shí)期，當(dāng)想自殺的人嚴(yán)重抑郁后變得情緒活躍起來(lái)的時(shí)候。一個(gè)危險(xiǎn)的跡象是在抑郁或者自殺未遂后出現(xiàn)“欣然”期。九、一個(gè)想自殺的人開(kāi)始表現(xiàn)慷慨并和他人分享個(gè)人財(cái)產(chǎn)，表明這個(gè)人有好轉(zhuǎn)和恢復(fù)的跡象；

事實(shí)上大多數(shù)想自殺者在情緒好轉(zhuǎn)后，才有精力開(kāi)始作出一定的計(jì)劃，安排他們的財(cái)產(chǎn)。這種個(gè)人財(cái)產(chǎn)的安排有時(shí)類似于最后愿望與遺囑。十、自殺總是一種沖動(dòng)行為。

事實(shí)上有些自殺是沖動(dòng)行為，另一些則是在仔細(xì)考慮之后才實(shí)行的，防止自殺的前提是防止絕望。第三十九頁(yè)，共四十六頁(yè)，2022年，8月28日自殺的先兆1、據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，50%青少年自殺先兆是從傷害自己開(kāi)始，用刀割自