宏觀解讀外語教學(xué)改革

宏觀解讀外語教學(xué)改革第一頁，共二十頁，2022年，8月28日一、改革總趨勢語言學(xué)理論從結(jié)構(gòu)主義轉(zhuǎn)向功能交際主義心理學(xué)從行為主義心理學(xué)轉(zhuǎn)向認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)重點(diǎn)從形式轉(zhuǎn)向意義和功能，從語法能力轉(zhuǎn)向交際能力和語用能力第二頁，共二十頁，2022年，8月28日教學(xué)模式從教師為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心，從滿堂灌到互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)理念從一律對(duì)待轉(zhuǎn)向個(gè)性化教學(xué)、因材施教一、改革總趨勢第三頁，共二十頁，2022年，8月28日教學(xué)評(píng)估從客觀測試轉(zhuǎn)向主觀測試，從終結(jié)性評(píng)估轉(zhuǎn)向形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合授課方式從面對(duì)面授課轉(zhuǎn)向多媒體教學(xué)與面對(duì)面相結(jié)合一、改革總趨勢第四頁，共二十頁，2022年，8月28日第一，研究的對(duì)象從客體逐漸過渡到主體?？腕w是語言本身，教材，教法，教師等主體是學(xué)習(xí)者二、改革的國際學(xué)術(shù)背景

（外語教學(xué)的發(fā)展趨勢）第五頁，共二十頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)第二語言的心理過程一部分人專門注意認(rèn)知系統(tǒng)的工作情況有的研究者認(rèn)為，有專司學(xué)習(xí)語言的機(jī)制現(xiàn)在人們認(rèn)識(shí)到：外因只有通過內(nèi)因才能起作用，所以近20-30年，開始了兩方面的研究：第六頁，共二十頁，2022年，8月28日2.

優(yōu)秀學(xué)習(xí)者具有什么特征

(也稱個(gè)人差異研究)智力語言學(xué)能(languageaptitude)人格特征(personalitytraits)認(rèn)知方式第七頁，共二十頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)策略(learningstrategies)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(motivation)學(xué)習(xí)興趣家庭環(huán)境等

因此，產(chǎn)生了“以學(xué)生為中心”、“自主學(xué)習(xí)”、“個(gè)性化教學(xué)”、“因材施教”、“學(xué)習(xí)策略教育”等思想。第八頁，共二十頁，2022年，8月28日二、改革的國際學(xué)術(shù)背景

（外語教學(xué)的發(fā)展趨勢）第二，從單學(xué)科理論支持到多學(xué)科理論支持。上世紀(jì)50年代之前，外語學(xué)習(xí)的理論只是受普遍語言學(xué)的啟示和指導(dǎo)。50年代后，逐漸出現(xiàn)了心理語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、文化語言學(xué)、語用學(xué)等等，打破了普通語言學(xué)一統(tǒng)天下的局面。第九頁，共二十頁，2022年，8月28日外語教學(xué)也逐漸受到這些新學(xué)科的啟迪。學(xué)科交叉是個(gè)發(fā)展趨勢。一個(gè)學(xué)科在自身的發(fā)展中離不開其他學(xué)科的新發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也給其他學(xué)科以啟迪。研究者也是這樣：只搞自己的小領(lǐng)域會(huì)有很大的局限性，不得不花些工夫去了解相關(guān)領(lǐng)域。第十頁，共二十頁，2022年，8月28日二、改革的國際學(xué)術(shù)背景

（外語教學(xué)的發(fā)展趨勢）第三，從側(cè)重教語言的形式到側(cè)重教語言的意義和功能。形式和意義（功能）是語言的兩個(gè)方面，缺一不可。最近十年來，由于語用學(xué)和文化語言學(xué)的發(fā)展，人們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到語言是“載體”的實(shí)質(zhì)。第十一頁，共二十頁，2022年，8月28日語言之形式必須依存于一定的內(nèi)容；語言之運(yùn)載工具必須有所負(fù)荷，否則語 言是個(gè)空殼。

這才產(chǎn)生了“情景教學(xué)法”、“功能教學(xué)法”、“交際法”等，從強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)流利等。第十二頁，共二十頁，2022年，8月28日二、改革的國際學(xué)術(shù)背景

（外語教學(xué)的發(fā)展趨勢）第四，在高年級(jí)從語言技能教學(xué)轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學(xué)

(fromskillscoursestocontentcourses)。

語言學(xué)到一定程度時(shí)，沒有比較扎實(shí)的內(nèi)容就顯得蒼白無力。原因有兩方面：第十三頁，共二十頁，2022年，8月28日語言本身是個(gè)符號(hào)系統(tǒng)，它無非是一種排列組合。人是智能動(dòng)物，在智力上得不到滿足時(shí)，學(xué)習(xí)者很快產(chǎn)生厭倦感。

這包括學(xué)科知識(shí)和社會(huì)文化教育，因此產(chǎn)生了所謂的“雙語授課”，即：

content-basedinstruction。第十四頁，共二十頁，2022年，8月28日二、改革的國際學(xué)術(shù)背景

（外語教學(xué)的發(fā)展趨勢）第五，從勞動(dòng)密集型教學(xué)到高科技密集型教學(xué)，從過程管理教學(xué)到目標(biāo)管理教學(xué)。最根本的是：高水平的教師編寫教學(xué)課件多媒體教學(xué)的質(zhì)量一部分取決于計(jì)算機(jī)軟件更多取決于教學(xué)內(nèi)容本身第十五頁，共二十頁，2022年，8月28日第六，從“教師培訓(xùn)”(teachingtraining)

到“師資教育”(teachereducation)

和“師資發(fā)展”(teacherdevelopment)?！芭嘤?xùn)”技術(shù)性太強(qiáng)“教育”內(nèi)容更寬廣、深刻“發(fā)展”強(qiáng)調(diào)教師自己的行動(dòng)研究等二、改革的國際學(xué)術(shù)背景

（外語教學(xué)的發(fā)展趨勢）第十六頁，共二十頁，2022年，8月28日給外語教師辦師資培訓(xùn)班，教授一點(diǎn)語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)以及科研方法。不去開展“最佳教學(xué)法”的研究，可以開展具體教學(xué)法研究。

多開展實(shí)證性的研究，少寫感想、印象、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式的文章。幾點(diǎn)建議：第十七頁，共二十頁，2022年，8月28日少搞“個(gè)體戶”研究，多開展有組織的科研，特別是多變量研究；要精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真實(shí)施，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，對(duì)發(fā)現(xiàn)做客觀的評(píng)論。

培養(yǎng)科研隊(duì)伍時(shí)，有所分工。有人管科研方法，有人管測試方法，有人管工具設(shè)計(jì)，有人專管統(tǒng)計(jì)方法。有帶頭人，有年輕人，形成梯隊(duì)。第十八頁，共二十頁，2022年，8月28日參考書目：劉潤清，《論大學(xué)英語教學(xué)》，外研社。劉