2023年常規(guī)教學(xué)檢查工作總結(jié)范文

第4頁共4頁2023年?常規(guī)教學(xué)檢?查工作總結(jié)?范文經(jīng)過?一個月的檢?查，可以看?出大部分學(xué)?校以教學(xué)為?中心，以質(zhì)?量為生命線?，對常規(guī)教?學(xué)進(jìn)行了規(guī)?范管理，對?課堂教學(xué)進(jìn)?行了有效的?改革，對校?本教研加強(qiáng)?了力度，涌?現(xiàn)出了一批?抓質(zhì)量、善?管理、重實(shí)?效的先進(jìn)學(xué)?校。但是還?有一些學(xué)校?領(lǐng)導(dǎo)不重視?，管理不到?位，措施不?得力，部分?教師工作不?積極，教學(xué)?不深入，落?實(shí)不具體，?出現(xiàn)了對各?項(xiàng)工作敷衍?應(yīng)付的不良?現(xiàn)象。下面?具體總結(jié)一?、教學(xué)管理?1、教學(xué)?中心地位。?學(xué)校都制定?了常規(guī)管理?工作目標(biāo)方?案，大部分?學(xué)校的切實(shí)?可行，符合?校情，也有?學(xué)校制定的?目標(biāo)比較大?，不好實(shí)現(xiàn)?。領(lǐng)導(dǎo)班子?的聽課達(dá)到?了每周__?_次，記錄?齊全，特別?是業(yè)務(wù)副校?長的聽課記?錄多且好，?如__。而?校長的聽課?記錄很少達(dá)?到每周__?_次以上，?有的校長的?聽課記錄就?沒有見到，?不知聽過課?沒有。有的?校長的教學(xué)?形勢分析報(bào)?告不是教學(xué)?方面的，或?很少講教學(xué)?方面的，而?大講特講安?全教育、學(xué)?校落后原因?等，不是安?全不重要，?而是不能放?在這個時候?、這個地方?講，因?yàn)橹?題是教學(xué)，?沒有突出教?學(xué)的中心地?位。2、?過程管理。?大部分學(xué)?校的課程表?與上課表不?一致，不能?看出開設(shè)課?程的實(shí)際情?況，班級的?課程表與學(xué)?校的課程表?不一致，聽?張三的課去?上課的卻是?李四。學(xué)?校都制定了?常規(guī)教學(xué)檢?查細(xì)則，切?實(shí)可行，易?于操作。如?___學(xué)校?教師積分方?案，就是根?據(jù)檢查細(xì)則?進(jìn)行的，每?一期每個教?師都有一個?分?jǐn)?shù)，作為?評先表優(yōu)晉?級的依據(jù)，?公平公開公?正，能夠很?好激發(fā)教師?的積極性。?有的學(xué)校的?細(xì)則規(guī)定的?太死。如教?案必須幾頁?，計(jì)劃必須?多少字，這?在開始時可?以有一個規(guī)?定，教師形?成習(xí)慣后就?要修改，不?要常年一個?樣。有了?細(xì)則就要堅(jiān)?定不移地執(zhí)?行，不要把?它作為擺設(shè)?。如有的細(xì)?則上不僅有?數(shù)量要求，?也有質(zhì)量要?求，但看檢?查記錄只有?數(shù)量幾次，?沒有質(zhì)量的?定性評價(jià)，?也沒有檢查?總結(jié)。有的?有總結(jié)沒有?抓落實(shí)，問?題沒有改，?下一次還是?如此。這樣?長此以往，?工作不深入?，作風(fēng)不扎?實(shí)，落實(shí)不?具體，容易?使教師產(chǎn)生?應(yīng)付思想，?干好干壞一?個樣，何必?那么認(rèn)真呢?。有的細(xì)則?要求___?月一檢查，?但四個月了?，只檢查二?次。幾次檢?查也不總結(jié)?，某個教師?缺一次，也?不補(bǔ)檢，就?有一個空格?。教案編?寫數(shù)量學(xué)校?差距比較大?，像___?教師早就備?了80課時?，而有的學(xué)?校只有40?課時。有的?學(xué)校規(guī)定有?問題，不是?要求每個課?時都有教案?，而是規(guī)定?一周不少于?四次，只要?完成即可，?誰愿意多寫?哪。___?學(xué)校的作文?每一次都有?教案，有批?改記錄。像?復(fù)習(xí)課、實(shí)?踐課、口語?交際課就更?不用寫教案?了，那隨意?性有多大，?可想而知。?內(nèi)容上就更?有差距了。?教學(xué)目標(biāo)分?三級，每一?級有___?—___個?目標(biāo)，教學(xué)?重點(diǎn)、教學(xué)?難點(diǎn)、教具?準(zhǔn)備等，就?寫了一頁多?。有的作者?簡介3頁，?而教學(xué)過程?就那么三兩?行，就那么?三兩個問題?，不知道寫?的幾個教學(xué)?目標(biāo)怎么完?成的。電子?教案沒有按?教研室的要?求，下載了?教案沒有修?改，下載的?資料也算教?案。作文?篇數(shù)基本上?夠兩周一篇?，批改也比?較及時。從?評語上看，?有教師不認(rèn)?真，字體潦?草，不按格?寫，___?；只找缺點(diǎn)?，不提優(yōu)點(diǎn)?，沒有激勵?性評價(jià)；評?語籠統(tǒng)，不?具體，千篇?一律。如一?個學(xué)生的_?__次作文?中有七次都?是字體工整?、漂亮，書?寫認(rèn)真之類?的話，在拿?其他學(xué)生的?看，也有類?似情況。句?子通順、中?心明確、層?次分明，像?這些通用的?評語早該改?一改了。但?也有老師不?但有總評，?還有眉批，?不但有等次?，還有分?jǐn)?shù)?；有的學(xué)生?改了教師再?改，還鍛煉?了學(xué)生。?教學(xué)反思，?沒有形成反?思習(xí)慣，沒?有反思能力?，也不愿意?學(xué)習(xí)，只對?本節(jié)課教學(xué)?過程簡單復(fù)?述就萬事大?吉了。有一?個教師的反?思每一篇都?是六行，三?次均勻分布?在一頁上。?聽課記錄?次數(shù)基本都?達(dá)到了要求?，只是為了?完成聽課任?務(wù)，不管誰?的課只管去?聽。一個語?文老師最后?___節(jié)都?是聽的數(shù)學(xué)?課，這有點(diǎn)?不正常。聽?課是為了交?流，為了提?高，不僅僅?是為了完成?聽課任務(wù)。?聽課記錄只?記教師的活?動，沒有記?學(xué)生的活動?，只有優(yōu)缺?點(diǎn)，沒有建?議和意見，?更沒有問題?的思考和靈?感。3、?質(zhì)量管理?沒有見一個?學(xué)校對學(xué)生?成長的過程?有監(jiān)控措施?和成長記錄?，只是有一?個教學(xué)質(zhì)量?評價(jià)方案；?沒有見一個?學(xué)校有期中?期末終結(jié)性?復(fù)習(xí)計(jì)劃，?只有試卷分?析，有試卷?評講記錄。?有教師的試?卷分析，只?分析本班學(xué)?生的一些數(shù)?據(jù)，只分析?試卷質(zhì)量，?沒有分析學(xué)?生失分原因?，沒有改進(jìn)?措施。培優(yōu)?補(bǔ)差計(jì)劃切?實(shí)可行，落?實(shí)措施得力?，記錄齊全?。有的校長?的專題講座?相當(dāng)于一次?理論學(xué)習(xí)，?沒有結(jié)合本?校實(shí)際，對?教師教學(xué)指?導(dǎo)性不強(qiáng)。?4、課堂?教學(xué)和評課?大部分教?師已經(jīng)轉(zhuǎn)變?了角色，走?下了壟斷的?講臺，不再?對課文條分?縷析。把學(xué)?生當(dāng)作學(xué)習(xí)?的主人，充?分調(diào)動學(xué)生?學(xué)習(xí)的積極?性和主動性?，創(chuàng)設(shè)教學(xué)?情境，激發(fā)?學(xué)生學(xué)習(xí)興?趣，合作探?究，拓展延?伸。重視朗?讀并進(jìn)行朗?讀指導(dǎo)，進(jìn)?行文本細(xì)讀?，進(jìn)行語言?品味。但課?堂教學(xué)中還?存在一些問?題。①“晚?進(jìn)早出”。?導(dǎo)語太長，?作者簡介、?字詞教學(xué)就?占了課堂一?半時間，學(xué)?生沒有了讀?書的時間，?文本細(xì)讀的?時間。如一?個教師僅出?示教學(xué)目標(biāo)?，講教學(xué)目?標(biāo)就占用了?四五分鐘時?間。一個教?師學(xué)習(xí)生字?，先讓學(xué)生?到黑板上默?寫，再找學(xué)?生改正，教?師再評講，?翻來覆去過?去了八分鐘?時間就這么?浪費(fèi)掉了。?還沒有進(jìn)行?文本細(xì)讀，?就進(jìn)行拓展?延伸了。文?本學(xué)習(xí)一半?時間，拓展?占一半時間?。如一個教?師的一節(jié)課?還有___?分鐘就開始?了寫作訓(xùn)練?，實(shí)際上文?本還沒有完?全理解，對?課文挖掘不?到位。②多?媒體運(yùn)用不?當(dāng)。以課件?演示代替文?本細(xì)讀，鼠?標(biāo)代替了粉?筆，屏幕代?替了教材，?學(xué)生的眼球?多半時間盯?著小小的電?視屏幕，學(xué)?生手中的教?材被冷落一?邊，從而造?成“只見機(jī)?器不見人，?只見畫面不?見文”的局?面，最終導(dǎo)?致學(xué)生脫離?文本細(xì)讀，?脫離對優(yōu)美?語言的品味?。以“人機(jī)?對話”代替?情感交流。?教師成了多?媒體的“操?作員”和“?解說員”，?學(xué)生成了忠?實(shí)“觀眾”?和“聽眾”?。本應(yīng)充滿?師生、生生?情感交流的?課堂變成了?教師點(diǎn)鼠標(biāo)?、學(xué)生看屏?幕的“人機(jī)?對話”。這?實(shí)際上是一?種借助于高?科技手段的?“滿堂灌”?，即把原先?低效的“人?灌”變成了?高效的“機(jī)?灌”、“電?灌”。以僵?死流程代替?動態(tài)（范本?）生成。課?堂上，教師?___的是?多媒體的操?作，不熟練?教師操作起?來手忙腳亂?，哪還有時?間顧及學(xué)生?課堂上的實(shí)