第8講 傳播與教育傳播理論(v32)

教育技術(shù)學教育科學學院徐劍虹第七講傳播與教育傳播今天，我們來關(guān)注教學系統(tǒng)要素之間信息是如何傳播的。這是有效教學的一個基本原理。本課的基本目標：理解傳播的概念、類型以及網(wǎng)絡(luò)傳播的特征；理解教育傳播的要素、過程和典型模式；理解教育傳播的方式及其規(guī)律。本課的主要內(nèi)容第一節(jié)、傳播理論第二節(jié)、教育傳播第一節(jié)、傳播理論傳播一詞譯自英語communication，也有人把它譯成交流、溝通、傳通、傳意等，它來源于拉丁文，意思是共用或共享。廣義的傳播可理解為“大自然中一切物質(zhì)或信息的傳送或交換”，包括植物、動物、機器、人所進行的信息傳播。狹義的傳播主要指人所進行的信息傳播，而且又分為人的內(nèi)在傳播（或稱自我傳播）、人與人的傳播。1、傳播的概念一、傳播的概念＆類型“共享”說“影響”說“反應(yīng)”說“互動”說“過程”說如何正確理解傳播？傳播一般是在兩個以上的若干人中進行的。傳播是一種過程，以發(fā)出刺激為開頭，以產(chǎn)生反應(yīng)為結(jié)果，沒有反應(yīng)，不算傳播。傳播是一種互動，只有傳播者的傳遞活動，沒有受傳者的接受活動，是不會有傳播產(chǎn)生的，反之也一樣。傳播者、受播者、信息和通道是傳播的基本條件。傳播可以通過語言、文字、音樂、圖畫、戲劇、舞蹈甚至人的行為都可以是傳遞信息的媒體。傳播的目的，在于分享信息，互相影響，建立共識，不斷調(diào)節(jié)各自的行為態(tài)度。廣義的傳播包括機器傳播、自然傳播、動物傳播和人的傳播。2、傳播的類型傳播植物的傳播動物的傳播人的傳播機器的傳播人對人的傳播人的內(nèi)在傳播人際傳播組織傳播大眾傳播教育傳播傳播的類型無機界？教育傳播學中更為廣義的劃分二、傳播模式傳播學者研究傳播過程，都毫不例外把傳播過程分解成若干個要素，然后用—定方式去研究這些要素之間的相互聯(lián)系與相互作用，這就構(gòu)成了多種多樣的研究傳播過程的模式。傳播模式是抽取傳播過程中的重要要素并且描述其關(guān)系的一種示意圖，可以清晰地分析整個傳播流程。就是對規(guī)律的直觀而簡潔的論述。是科學研究中采用圖形和程式的方式闡述對象事物的一種方法。1、亞里士多德模式說話的人為了去的不同的效果，要對不同的場合、為不同的聽眾構(gòu)思其演講內(nèi)容。列舉了傳播的要素，但是對于傳播過程沒有說明。講者Speaker

演講Speech

聽者Audience效果Effect

場合（occasion）2、拉斯威爾“五W”傳播模式19485W模式由哈羅德·D·拉斯韋爾（Lasswell，HarlodD.）1948年于題為《傳播在社會中的結(jié)構(gòu)與功能》（TheStructureandFunctionofCommunicationinSociety）一文中提出。關(guān)注傳播要素關(guān)注布雷多克的修改（1958）傳播場合：在什么情況下？亞里士多德的啟發(fā)！傳播目的：為了什么目的？傳播的期望！信源編碼信道譯碼信宿干擾反饋3、香農(nóng)—韋弗傳播模式1949關(guān)注傳播過程從信源選取準備傳播的信息，經(jīng)過編碼器轉(zhuǎn)換為符號與信號，并通過一定的信道傳送出去。接受段收到信號之后經(jīng)過譯碼器轉(zhuǎn)換符號并解釋為信息的意義。信源(SOURCE)受傳者(RECEIVER)通道(CHANNEL)符號內(nèi)容成分結(jié)構(gòu)信息(MESSAGE)視聽觸嗅味傳播技術(shù)態(tài)度知識社會系統(tǒng)文化傳播技術(shù)態(tài)度知識社會系統(tǒng)文化貝羅模式傳播（S-M-C-R模式）4、貝羅傳播模式更加關(guān)注要素的機構(gòu)傳播技術(shù)：包括語言、文字、思想、手勢、表情等，保證信息的真實性是關(guān)鍵。態(tài)度：傳播者是否喜歡傳播的主題？是否明確傳播目的？是否對受傳者了解？知識：傳播者是否理解了傳播內(nèi)容？是否有豐富的領(lǐng)域知識？文化系統(tǒng)：傳播者在社會中的地位、影響及其威信？文化：傳播者的學歷、經(jīng)歷和文化背景怎樣？第二節(jié)、教育傳播是由教育者通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳遞給特定的教育對象的一種活動，是教育者和受教育之間的信息交流活動。------南國農(nóng)一、教育傳播系統(tǒng)的要素構(gòu)成要素是教育者受教育者教育信息媒體和通道傳播環(huán)境教師學生教材媒體二、教育傳播的特點有明確的目的性內(nèi)容的嚴格規(guī)定性受者的特定性媒體和傳播通道的多樣性三、教育傳播的類型四、教育傳播過程教育傳播過程是一個由教育者借助教育媒體向受教育者傳遞與交換教育信息的過程。通過信息的控制，這些要素之間相互作用，形成一個連續(xù)的動態(tài)過程。這一過程可分為六個階段：確定教育傳播信息；選擇教育傳播媒體；通道傳送；接收與解釋；評價與反饋；調(diào)整再傳送。確定信息選擇媒體調(diào)整再傳送通道傳送接收解釋評價反饋五、教育傳播的基本原理1、共同經(jīng)驗原理教師與學生必須把溝通建立在雙方共同經(jīng)驗范圍內(nèi)，才能進行有效的傳播；要使學生了解一件事物，教師必須用學生經(jīng)驗范圍內(nèi)能夠理解的比喻，引導他們進入新的知識領(lǐng)域。教育媒體的選擇與設(shè)計必須充分考慮學生的經(jīng)驗。2、抽象層次原理傳播的內(nèi)容必須在學生能明白的抽象范圍上進行，并且要在這個范圍內(nèi)的各抽象層次上下移動；既要說出抽象要點，又要用具體事物來支持；講了熟悉的具體事物，又要分析、綜合、推理、演繹得出抽象的概念。3、重復作用原理：將一個概念在不同的場合重新呈現(xiàn)，能取得較好的傳播效果；同一概念用不同的方式去重復呈現(xiàn)，能增強教育傳播效果。4、信息來源原理：有信譽的可靠的傳播來源對人們有較佳的傳播效果；當傳者是受者樂于接受的對象時，能取得較好的傳播效果。教師應(yīng)以自己的言行樹立為學生認可的形象與權(quán)威，同時也要與學生打成一片，做學生的知心朋友。教師選用的教材、資料的內(nèi)容的來源應(yīng)正確、真實、可靠。5、最小代價律與媒體選擇原理：最小代價律：以最小的努力得到最大的收獲媒體選擇原理：預期選擇率＝可能得到的報酬/需要付出的努力。教育媒體制作和選擇的原則：方便省事；顯著突出；吸引人；針對需要；注意受眾已有的傳播習慣。六、教育傳播模式1、簡單的教育傳播模式學生譯碼信道編碼教師編碼信道譯碼干擾基于過程的傳播模式B教學方法L教材M教學媒體P心理結(jié)構(gòu)怎樣教S社會結(jié)構(gòu)Z教育目的在什么情況下教教什么用什么教為什么教教誰教學海曼—弗朗克傳播模式2、海曼—弗朗克傳播模式基于傳播要素的傳播模式以哈羅德·D·拉斯韋爾模式為主，考慮了布雷多克的修改，整合了貝羅模式！Who?SaywhatInwhichchannelTowhomWhitwhateffect傳播離不開社會文化系統(tǒng)Question

從轉(zhuǎn)播到教育傳播……有何啟發(fā)？教育科學學院徐劍虹第24頁Question

香農(nóng)—韋弗傳播模式簡單的教育傳播模式Question

我們討論的問題：教育科學學院徐劍虹第25頁Question

海曼—弗朗克傳播模式布雷多克修改后的拉斯威爾“五W”傳播模式Question

貝羅傳播模式對我們的教學有何啟示作用？教育科學學院徐劍虹第26頁Question

貝羅傳播模式（S-M-C-R模式）Question

維特斯利-麥克萊恩模式教育科學學院徐劍虹第27頁Question

事物X1事物Xn+2事物Xn+1事物X4事物X3事物X2ACB事物X6X’X”FBAFCAFBCX1-6Xn+？事物X5X1-6維斯特利--麥克萊恩傳播模式1957Question

維特斯里-麥克萊恩模型

用于解釋教育傳播教育科學學院徐劍虹第28頁Question

知識X1知識Xn+2知識Xn+1知識X4知識X3知識X2教材編寫者教師學生知識X6教材教案FBAFCAFBCX1-6Xn+？知識X5X1-6維斯特利--麥克萊恩傳播模式1957教育方針課程標準教育方針課程標準Question

思考：該模式的缺點是什么？教育科學學院徐劍虹第29頁Question

知識X1知識Xn+2知識Xn+1知識X4知識X3知識X2教材編寫者教師學生知識X6教材教案FBAFCAFBCX1-6Xn+？知識X5X1-6維斯特利--麥克萊恩傳播模式1957Question

更深層次的問題：教育科學學院徐劍虹第30頁在媒體技術(shù)和傳播理論中，我們一直強調(diào)信息的傳播問題。問題是學生學習的不是信息而是知識。知識可以傳播嗎？如果可以，需要什么條件？Question

尤爾根·哈貝馬斯溝通理性理論在徹底批判了溝通的目的理性的基礎(chǔ)上，提出了一種透過反覆論辯的民主溝通程序以追求真理共識的理性---溝通理性。這種理性是一種對話式的理性，一種反復辯證的理性，從而把人類溝通放在真誠溝通的層面上。要達到有效的溝通，教師必須遵守哈貝馬斯提出的追求溝通效果最大化的三種有效性要求，即：所作的陳述是真實的，與一個規(guī)范語境相關(guān)的言語行為是正確的，言語者所表達出的意向必須是言出心聲。也就是說，要求知識傳播者要傳播的命題具有真實性與合法性、規(guī)范語境具有正確性、語言表達具有真誠性。學生和教師對三個條件的共同堅守的結(jié)果就是相互信任。

辛卡迪對于認知邏輯的研究告訴我們：后現(xiàn)代知識觀關(guān)照下的知識可傳播性問題是一個他心問題，即“如果我知道你知道的P是真的，那么事實上我自己就會知道P是真的”，顯然，這一過程中我對你的完全信任以及我用你的方法獲得知識就成為知識傳播是關(guān)鍵所在。所以，知識傳播的關(guān)鍵條件在于受傳者對傳播者的信任，傳播主體與客體之間在認知態(tài)度和認知目標的一致性，還會涉及認知方法的一致性。課后思考題：1、簡述拉斯威爾傳播模式、貝羅傳播模式。2、什么是網(wǎng)絡(luò)傳播？有什么特點？3、教育傳播的基本要素是什么？4、教育傳播有哪些方式？它們有什么特點？5、簡述教育傳播的基本過程。6、談?wù)勅绾螌⒔逃齻鞑サ幕驹碛糜谡n堂教學。放學后，我一定會看書的！因為我是好學生。課程論文：學術(shù)論文格式學號：2008XXXXXX姓名：歐陽夏丹以“維斯特利—麥克萊恩傳播模式的教育應(yīng)用”為主題，寫一篇課程論文。于第9周上課時。字數(shù)1500字以上。學術(shù)論文格式。課程論文：學術(shù)論文格式學號：2008XXXXXX姓名：歐陽夏丹以“貝羅傳播模式的教育應(yīng)用”為主題，寫一篇課程論文。于第9周上課時。字數(shù)1500字以上。學術(shù)論文格式。Question

傳播是一種共享教育科學學院徐劍虹第35頁亞歷山大·戈德（1959）：就是原為一個人或數(shù)人所有的化為兩個或更多人所有的過程。宣韋伯（1971）：我們可以給傳播下一個簡單的定義，它即是對一組告知性符號采取同一意向。徐佳士（1987）：傳播乃是建立共同性，也就是設(shè)法共同享有一則消息、一個觀念，或者一種態(tài)度。Question

Question

傳播就是影響教育科學學院徐劍虹第36頁霍夫蘭（1953）：某人（傳播者）傳遞刺激（通常是語言的）以影響另一些人（接受者）行為的過程。奧斯古德（1957）：傳播就是一個系統(tǒng)（信源），通過操縱可選擇的符號去影響另一個系統(tǒng)（信宿）。香農(nóng)-韋弗（1949）：一個心靈影響另一個心靈的全部程序。Question

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傳播就是受眾的反應(yīng)教育科學學院徐劍虹第37頁史蒂文斯（1966）：一個有機體對某種刺激的各不相同的反應(yīng)。理茲（1974）：一個來源透過對訊息的傳達，能使接受者引起反應(yīng)的過程。Question

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傳播是一種互動教育科學學院徐劍虹第38頁米德（1963）：互動，甚至在生物的層次上，也是一種傳播；不然，共同行動就無法產(chǎn)生。格伯納（1967）：通過訊息進行的社會的相互作用。瓦茨羅維克（1967）：在互動的情景中，有訊息價值的所有的活動都是傳播。Question

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傳播是一個過程教育科學學院徐劍虹第39頁希伯特(1974):傳播可視為一個過程，過程是一系列的活動及運動永遠向著一個特定的目標在行動。傳播不是一個時間和空間所固定的靜止的實體。傳播是一個恒動的過程用以運送意義，傳遞社會價值，并分享經(jīng)驗。彼得、桑德曼（1976）:大眾傳播是通過某種媒介向許多人傳遞信息、思想和觀念的過程。德弗勒、丹尼斯（1989）:大眾傳播是一個過程，在這個