四年級(jí)上冊(cè)第一單元《運(yùn)動(dòng)》教材分析

第一單元

運(yùn)動(dòng)

四年級(jí)上冊(cè)教材分析主講：

正確理解科學(xué)概念中的“運(yùn)動(dòng)”，能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界，也有助于形成從“物質(zhì)”“運(yùn)動(dòng)變化”“能量”的視角觀察自然界中的各種現(xiàn)象和過(guò)程，逐步形成正確的世界觀和科學(xué)的思維方式，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。蘭本達(dá)在《小學(xué)科學(xué)教育的“探究-研討”教學(xué)法》一書(shū)中提出概念體系，是把許多概念互相聯(lián)系起來(lái)組成的一個(gè)大的整體。并圍繞“宇宙萬(wàn)物處于永恒的變化之中”提出了ABC三個(gè)相關(guān)聯(lián)的概念體系。

概念體系A(chǔ)宇宙處于永恒的變化之中。概念體系B宇宙中的質(zhì)量和能量的總量守恒。在核反應(yīng)中減少的物質(zhì)轉(zhuǎn)為成了增加的能量。概念體系C生物處于永恒的變化之中。生物是其遺傳和環(huán)境的產(chǎn)物，多少世紀(jì)來(lái)生物發(fā)生了很大的變化；有些生物已經(jīng)滅絕。概念思維核反應(yīng)產(chǎn)生了恒星的輻射能及由此而發(fā)生的變化。萬(wàn)有引力支配著天體在空間-時(shí)間方面的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)能量強(qiáng)調(diào)物質(zhì)強(qiáng)調(diào)遺傳強(qiáng)調(diào)環(huán)境能量在電磁波譜中表現(xiàn)出來(lái)。能量從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式時(shí)，其總量是守恒的。物質(zhì)從一種形式轉(zhuǎn)化成另一種形式時(shí)，其總量是守恒的。遺傳密碼的改變?cè)斐闪松锏淖兓?。生物之間，生物和環(huán)境之間，都是互相依存的。前概念思維宇宙空間中的物體（及其物質(zhì)和能量）處于永恒的變化之中。構(gòu)成地球的物質(zhì)處于永恒的變化之中。天體的運(yùn)動(dòng)及軌道在一定的參照系統(tǒng)（相對(duì)性）中是可以預(yù)見(jiàn)的。太陽(yáng)系之內(nèi)有逐日的、季節(jié)性的和年度的變化。能量的減少或增加會(huì)影響分子的運(yùn)動(dòng)。從一個(gè)機(jī)械得到的能量不會(huì)超過(guò)輸入給它的能量。太陽(yáng)是太陽(yáng)系中輻射能的主要源泉。物質(zhì)表現(xiàn)形式的變化伴隨著分子能量的變化。能量可以從一種形式轉(zhuǎn)化成另一種形式。在化學(xué)變化和物理變化中，物質(zhì)總的質(zhì)量是守恒的。在化學(xué)變化中

，原子間的相互作用造成了分子的改變。物質(zhì)由處于永恒運(yùn)動(dòng)中的原子和分子構(gòu)成。物質(zhì)表現(xiàn)形式的變化伴隨著分子運(yùn)動(dòng)的變化。物質(zhì)由袁素和化合物組成。細(xì)胞是結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。生物是由單細(xì)胞發(fā)展而成的。從太陽(yáng)吸收輻射能使一切生物生長(zhǎng)和生存的基本。生物及其環(huán)境互相交換物質(zhì)和能量。存在著具有各種特點(diǎn)的環(huán)境，各有同其相應(yīng)的生物。復(fù)合思維地球和月球有著規(guī)律的運(yùn)動(dòng)。地球上有逐日的變化。能量（推力、拉力、火等）不是用于使某物體運(yùn)動(dòng)，就是用于使之停止運(yùn)動(dòng)。能量有許多形式。物體通常以固體、液體、氣體和形態(tài)存在。物體有可以被感覺(jué)的特征。具有相同結(jié)構(gòu)的生物有親緣關(guān)系。所有生物都經(jīng)歷生、長(zhǎng)、死、腐的循環(huán)。有親緣關(guān)系的生物以類(lèi)似的方式進(jìn)行繁殖。生物有不同的形式。生物在不同的環(huán)境中生活和生長(zhǎng)。4.1知道可以用相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和距離來(lái)描述運(yùn)動(dòng)物體在某個(gè)時(shí)刻的位置。4.2-1知道測(cè)量距離和時(shí)間的常用方法。4.2-2知道用速度的大小來(lái)描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢。4.2-3知道自行車(chē)、火車(chē)、飛機(jī)等常用交通工具的速度范圍。4.3-1列舉并描述生活中常見(jiàn)物體的直線運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)等運(yùn)動(dòng)方式。

4.3-2比較不同的運(yùn)動(dòng)，舉例說(shuō)明各種運(yùn)動(dòng)的形式和特征。6.6.1-1識(shí)別日常生活中的能量6.6.1-2知道運(yùn)動(dòng)的物體具有能量。在科學(xué)知識(shí)目標(biāo)方面，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生形成“物體的運(yùn)動(dòng)可以用位置、快慢和方向來(lái)描述”的基本概念；在科學(xué)探究目標(biāo)方面，可以讓學(xué)生知道科學(xué)探究需要圍繞已經(jīng)提出和聚焦的問(wèn)題設(shè)計(jì)方案，通過(guò)收集和分析獲取的數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)推理得出結(jié)論；在科學(xué)態(tài)度目標(biāo)方面，結(jié)合具體的探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生有效表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于嘗試、分工協(xié)作的能力；在STSE目標(biāo)方面，幫助學(xué)生了解社會(huì)需求是推動(dòng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動(dòng)力?！笆澜缡俏镔|(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的”說(shuō)一說(shuō)：位置在哪里→創(chuàng)設(shè)情境，描述位置比一比：認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)

→兩張照片對(duì)比，位置變化就是運(yùn)動(dòng)畫(huà)一畫(huà)：運(yùn)動(dòng)方式

→圖像或語(yǔ)言發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)軌跡不同找一找：遷移→生活中的直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)通過(guò)觀察，能用比較科學(xué)的詞匯、符號(hào)、圖示記錄整理信息，有效表達(dá)自己的想法。讀取信息→怎樣確定誰(shuí)跑得快處理信息→運(yùn)動(dòng)的快慢是速度遷移應(yīng)用→借助統(tǒng)計(jì)圖表的整理分析拓展活動(dòng)→各種交通工具的速度能夠使用統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖處理信息。能制訂簡(jiǎn)單的探究計(jì)劃，并能使用統(tǒng)計(jì)表記錄、匯總信息。想一想、說(shuō)一說(shuō)→指定比賽方案認(rèn)一認(rèn)、用一用→認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)使用測(cè)量距離和時(shí)間的工具比一比、記一記→進(jìn)行賽跑活動(dòng)、記錄數(shù)據(jù)處理數(shù)據(jù)→比出班級(jí)里的冠軍表達(dá)交流→在采集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)等方面的收獲觀察不同的運(yùn)動(dòng)，能運(yùn)用示意圖等多種形式記錄整理信息，描述運(yùn)動(dòng)的特征。導(dǎo)入活動(dòng)→用不同的方法讓乒乓球動(dòng)起來(lái)觀察描述→比較不同的運(yùn)動(dòng)的特征并描述歸納交流→將運(yùn)動(dòng)分類(lèi)、總結(jié)常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)形式遷移延申→分析一個(gè)物體的復(fù)合運(yùn)動(dòng)能用簡(jiǎn)單的圖示表達(dá)物體的運(yùn)動(dòng)過(guò)程或現(xiàn)象聚焦問(wèn)題、猜想假設(shè)→解釋運(yùn)動(dòng)的物體造成的現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)探究、搜集證據(jù)→用彈珠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想總結(jié)現(xiàn)象、得出結(jié)論