2022年中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)的思考

中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)的思考摘要：本文從會(huì)計(jì)專業(yè)需求及專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀入手，提出會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)的總體思路，并從人才培育模式建設(shè)、課程體系與教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、社會(huì)服務(wù)功能建設(shè)五個(gè)方面詳盡分析了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容與措施。

關(guān)鍵詞：中職；會(huì)計(jì)電算化；專業(yè)建設(shè)

一、會(huì)計(jì)專業(yè)需求及專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀分析

會(huì)計(jì)專業(yè)是教育部確定的中職學(xué)校83個(gè)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)之一，中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)主要面對(duì)中小企業(yè)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，培育理論扎實(shí)、技能過(guò)硬，能在生產(chǎn)、服務(wù)第一線從事會(huì)計(jì)電算化操作、財(cái)務(wù)核算，具有持續(xù)進(jìn)展力量的重誠(chéng)信的應(yīng)用型人才。

1.會(huì)計(jì)專業(yè)需求分析

我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)快速進(jìn)展時(shí)期，每年新增的營(yíng)利經(jīng)濟(jì)核算主體和非營(yíng)利機(jī)構(gòu)對(duì)會(huì)計(jì)人才始終保持著旺盛的需求，會(huì)計(jì)人才需求量也始終排在各地人才市場(chǎng)需求的前十位。以銅陵市來(lái)說(shuō)，2022年參與會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的有4986人，2022年考證人數(shù)達(dá)5300人，2022年銅陵考區(qū)由省財(cái)政廳統(tǒng)一支配，組織開(kāi)展多次考試，報(bào)考人數(shù)連續(xù)攀升。近年來(lái)，隨著金橋工業(yè)園、財(cái)寶廣場(chǎng)、雨潤(rùn)廣場(chǎng)、長(zhǎng)江路地下商業(yè)精品街、雙星國(guó)際等商業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)的入駐，中小型企業(yè)有著強(qiáng)勁的進(jìn)展勢(shì)頭，同時(shí)，中小型企業(yè)特殊是適合中職同學(xué)實(shí)際的私營(yíng)中小型企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求也增大，兼之適合中職同學(xué)的中初級(jí)會(huì)計(jì)崗位群對(duì)人才學(xué)歷層次要求趨于理性，企業(yè)更看重應(yīng)聘者的專業(yè)性、實(shí)際動(dòng)手力量與工作閱歷。所以，我市會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景比較樂(lè)觀。

2.會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀分析

目前，全國(guó)各省份中高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)樂(lè)觀以國(guó)家級(jí)、省級(jí)技能大賽為契機(jī)，仔細(xì)探究會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才的培育方案，理實(shí)一體化的課程體系及教學(xué)模式改革，實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)及專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等各個(gè)方面，深化會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵。以浙江省為例，中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)已領(lǐng)先在課程改革、實(shí)訓(xùn)建設(shè)、技術(shù)比武等方面起了示范作用。近些年，安徽省各中職學(xué)校也逐步與發(fā)達(dá)地區(qū)接軌，大膽創(chuàng)新人才培育模式，突出同學(xué)的技能培育。但是會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)相較于發(fā)達(dá)省市，仍舊較為滯后。以銅陵市中職中心為例，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)雖是中職中心的傳統(tǒng)專業(yè)，但是由于學(xué)校資源在各專業(yè)間的配置不均，實(shí)訓(xùn)條件落后，專業(yè)創(chuàng)新不足，教學(xué)模式陳舊，社會(huì)服務(wù)力量不高，同學(xué)就業(yè)前景不佳等緣由造成了中職中心會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)緩慢的現(xiàn)狀。為了順應(yīng)時(shí)代的要求，培育社會(huì)需要的會(huì)計(jì)人才，我們應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)進(jìn)行細(xì)致、全面的整體規(guī)劃，深化內(nèi)涵建設(shè)，旨在促進(jìn)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)長(zhǎng)足有效的進(jìn)展。

二、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)的總體思路

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)的總體思路是順應(yīng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)展的要求，以技能大賽為契機(jī)，轉(zhuǎn)變職校落后傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培育模式，建立與完善實(shí)訓(xùn)條件，搭建科學(xué)的課程體系，建立一支高效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建有效的校企合作機(jī)制，從而培育出職業(yè)道德水準(zhǔn)高、職業(yè)推斷力量強(qiáng)、綜合業(yè)務(wù)技能全面的應(yīng)用型會(huì)計(jì)后備軍。

三、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容與措施

1.人才培育模式建設(shè)

以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，探究“理實(shí)一體”“校企共育”人才培育新模式。第一，完善人才培育方案。人才培育方案按職業(yè)崗位力量的要求制訂，課程內(nèi)容由崗位的學(xué)問(wèn)和力量結(jié)構(gòu)來(lái)確定，課程在人才培育方案中的位置，也是按崗位力量的形成過(guò)程來(lái)排序。人才培育方案中應(yīng)更重視專業(yè)技術(shù)課的教學(xué)，在各類課程比例中，專業(yè)技術(shù)課比例要進(jìn)一步提高。其次，改革教學(xué)模式。教學(xué)方案支配上，合理安排理論課和實(shí)踐課的時(shí)間，加大實(shí)訓(xùn)課程比例；要求同學(xué)參與必要的社會(huì)實(shí)踐。課程教學(xué)內(nèi)容方面，專業(yè)課盡可能使用仿真會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)資料，按工作崗位開(kāi)展教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)主要在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，邊理論邊實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化。第三，建立重視過(guò)程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，鼓舞實(shí)習(xí)單位參加，可以通過(guò)對(duì)該專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中是否突出了實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性以及對(duì)畢業(yè)生工作力量的推斷來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的凹凸。過(guò)程掌握包括教學(xué)預(yù)備過(guò)程、課堂教學(xué)過(guò)程、實(shí)訓(xùn)過(guò)程、頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程、考核過(guò)程等過(guò)程的教學(xué)質(zhì)量掌握。

2.課程體系與教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

第一，構(gòu)建基于企業(yè)會(huì)計(jì)電算化崗位的典型工作任務(wù)的課程體系，革新課程內(nèi)容。把職業(yè)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為工作項(xiàng)目，提煉典型工作任務(wù)，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成課程體系。開(kāi)發(fā)以服務(wù)于中小企業(yè)的工作項(xiàng)目為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施以真實(shí)工作任務(wù)為載體的項(xiàng)目教學(xué)法。重新構(gòu)建的課程體系應(yīng)體現(xiàn)：遵循“夠用”原則，刪減高層次的會(huì)計(jì)專業(yè)課程（如審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等）；加強(qiáng)ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)；將會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的考試內(nèi)容納入到教學(xué)方案中。其次，改革教學(xué)方法。結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)模式，在虛擬的商業(yè)環(huán)境中，以同學(xué)操作為主，老師指導(dǎo)為輔，依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程先設(shè)計(jì)工作任務(wù)，引導(dǎo)同學(xué)實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，提高同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題和解決問(wèn)題的力量。第三，改革教學(xué)評(píng)價(jià)手段。充分利用無(wú)紙化測(cè)試系統(tǒng)的學(xué)習(xí)功能和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)功能，專業(yè)課老師通過(guò)制題系統(tǒng)，準(zhǔn)時(shí)更新實(shí)訓(xùn)和考試測(cè)評(píng)資料，彌補(bǔ)教學(xué)上講授內(nèi)容的不足。第四，教材的選用與建設(shè)。在專業(yè)課程教材的選擇上，注意拓寬專業(yè)適用性，注意會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材的選用。樂(lè)觀開(kāi)發(fā)校本教程，其實(shí)訓(xùn)內(nèi)容采納真實(shí)的或仿真的模擬材料，使同學(xué)置身于真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境中，最終達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。第五，以賽促教，以賽促學(xué)。近年來(lái)，隨著國(guó)家中職技能大賽的開(kāi)展，職校樂(lè)觀響應(yīng)，將同學(xué)的技能培育提升到一個(gè)新高度。因此，職校應(yīng)以技能大賽為契機(jī)，把日常教學(xué)與技能競(jìng)賽相結(jié)合，鼓舞同學(xué)參與“會(huì)計(jì)電算化”“會(huì)計(jì)手工”等技能競(jìng)賽。

3.實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)

第一，充分利用好現(xiàn)有的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室資源，制訂實(shí)訓(xùn)崗位的崗位職責(zé)，建立實(shí)訓(xùn)室管理制度，使同學(xué)在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。實(shí)訓(xùn)室的墻上可布置簡(jiǎn)明的工作內(nèi)容和工作程序示意圖。其次，有條件的職?？山ⅰ癊RP沙盤(pán)”實(shí)訓(xùn)室，加強(qiáng)企業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)。第三，樂(lè)觀開(kāi)發(fā)校外實(shí)訓(xùn)基地，為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)同學(xué)分批次、分階段，進(jìn)而全部實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)供應(yīng)條件。

4.教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

第一，鼓舞專業(yè)老師下企業(yè)實(shí)踐，會(huì)計(jì)專業(yè)老師從事企業(yè)兼職，選派優(yōu)秀老師參與國(guó)培省培，從而實(shí)現(xiàn)“雙師素養(yǎng)”老師的培育，將專職老師培育成兼?zhèn)涔芾?、?jīng)濟(jì)、信息技術(shù)等領(lǐng)域?qū)W問(wèn)，擁有財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化處理的綜合技能，具有較強(qiáng)團(tuán)隊(duì)工作力量和創(chuàng)新力量的復(fù)合專業(yè)人才。其次，通過(guò)供應(yīng)執(zhí)業(yè)資格考試關(guān)心和制訂嘉獎(jiǎng)措施，鼓舞老師取得會(huì)計(jì)職稱證書(shū)。第三，利用“名師工作室”“課題組”等平臺(tái)為老師的專業(yè)化成長(zhǎng)助力，以老帶新，梯隊(duì)培育后備教研骨干。第四，聘請(qǐng)企業(yè)會(huì)計(jì)做兼職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師。對(duì)兼職老師進(jìn)行教學(xué)理論、備課方法、教學(xué)組織的培訓(xùn)，提高其教學(xué)力量。

5.社會(huì)服務(wù)功能建設(shè)

職校除了培育在校同學(xué)，也應(yīng)擔(dān)當(dāng)社會(huì)培訓(xùn)任務(wù)。職?？蓸?lè)觀利用現(xiàn)有資源，建立會(huì)計(jì)從業(yè)資格培訓(xùn)中心，供應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)方面的相