2022年中職物理教學高效課堂構建

中職物理教學高效課堂構建摘要近幾年來，中職物理教學過程中，越來越多的教研人員意識到引進先進教學理念的重要性與必要性，并在此過程中，不斷結合同學共性特點及認知層次，制定針對性的教學方案，以期滿意不同同學的學習需求。而本文則主要針對中職物理教學高效課堂的構建方式進行分析，并提出了見解與思索，首先探討了影響中職物理高效課堂構建主要因素，而后提出了構建策略。

關鍵詞中職物理高效課堂構建方法

1影響中職物理高效課堂構建的主要誘因

1.1中職生物理基礎相對薄弱

眾所周知，中職院校內的同學大多為高中或學校畢業(yè)，他們的綜合素養(yǎng)亟待提高，同時整體力量較為薄弱，特殊是對于學問點繁雜的物理學科很難提起學習愛好，導致物理基礎極其薄弱。加之部分同學家長未能提高對于同學教育的重視程度，同學學習僅僅為了最終的文憑，這樣的認知對于同學的中職物理學習極其不利，也很難提高同學對于物理學科的重視程度，這無疑是導致同學物理學習力量薄弱的重要誘因。除此之外，近幾年來，中職院校為了搶奪生源，不惜以降低招生標準為代價，導致同學的整體物理學習水平無法提升，同學無法自覺參加到物理教學活動中，更加丟失了學習物理學問的信念。也有很多中職院校所招收的同學為問題同學，他們始終持有學習無用的想法，選擇混日子，未能意識到學習對于日后成長以及進展的重要性。不僅如此，物理作為一項學問結構嚴謹、完善的學科，各個學問模塊都是相互遞進、相互依存的關系，如同學在某幾節(jié)課未能仔細聽講，那么就很難與日后的學問相聯(lián)系，從而降低了學習力量。以上問題的消失，都會直接制約中職同學物理學習效率的提升，也會給中職物理高效課堂的構建帶來諸多阻礙，并造成不利影響[1-2]。

1.2老師未能做好教學定位

中職物理學科教學過程中，很多物理老師在試驗教學過程中未能做好自我定位，同時也無法結合最終的教學目標，對教學方案中的內容與形式沒有協(xié)調、統(tǒng)籌，教學環(huán)節(jié)更加強調自我為中心，卻忽視了同學的主體地位，有悖于新課改的要求，大多數(shù)物理教學活動都是圍圍著老師來開展，同學的自信念以及學習樂觀性受到肯定程度的減弱，老師在試驗教學過程中也始終以高高在上的姿勢管理并端詳同學，這樣必定會降低同學的自主學習意識，無法提高主觀能動性。一名合格的中職物理老師，必需做好自我定位，同時也要嚴謹參照新課改的硬性要求，彰顯同學的主體性，將同學作為教學活動中的仆人，而老師則發(fā)揮著引導性的作用，更加關注同學的成長過程。老師過度的自我關注，必定會導致物理課堂枯燥乏味，同學也無法意識到物理學問學習的趣味性，更加難以激發(fā)同學的制造力。由此可見，中職物理學科教學過程中，老師的自我定位存在偏頗，影響了中職物理教學效果，也降低了教學質量[3-4]。

1.3教學內容不夠豐富、缺乏實踐性

現(xiàn)階段，中職物理教材的選擇與應用，需要結合大部分同學的共性特征以及學習力量來確定，但部分中職院校在開展物理學科教學的過程中，所運用的物理教材內容更加強調理論，忽視了實踐對于同學綜合素養(yǎng)提升的重要性，理論與實踐兩者相脫節(jié)，減弱了同學的實踐力量。除此之外，中職同學的物理基礎力量相對薄弱，若選擇的物理教材內容難度過高，必定會使之理解過程極具難度，增加了學習過程中的阻礙與沖突，對于同學學習愛好的培育極其不利，甚至會使中職同學失去學習動力，逐步產生抵觸心理。長此以往，這樣的不良心情也會給心理以及精神造成負擔，他們更多將物理學問學習作為任務，難以發(fā)覺物理學問的趣味性。究其根本，無疑是因物理教材中的理論學問過多，實踐內容不足，未能通過實踐活動引導同學把握物理學問，進而也很難打造中職物理高效課堂[5-6]。

2中職物理高效課堂的構建方案

2.1結合同學的認知運用分層次教學法

中職物理學科教學過程中，許多時候由于同學的認知層次不足，導致同學的學習效率無法有效提升。不僅如此，物理學科本身具有肯定的特別性，對于規(guī)律以及抽象力量的要求較高，如若同學物理基礎學問力量薄弱，那么將很難提高物理學習效率，也無法達到最終的目標。而中職生群體中，同學的綜合力量存在較大差異，部分同學的物理基礎相對良好，但也有同學物理學習基礎較為薄弱，對于這部分同學來講，他們在學習過程中將會面臨著層層阻礙，甚至會一頭霧水。針對以上狀況，中職物理老師應當在實踐教學過程中全面觀看，總結同學整體的物理學問水平，并依據其認知力量，制定針對性的教學方案，運用分層次教學，將班級里的同學分為若干個層次，分別為基礎力量優(yōu)異、基礎力量中等以及基礎較差等多個等級。對于基礎相對薄弱的同學來講，應當夯實其物理基礎，并引導同學自行開展課后補習；對于學習力量處于中等的同學來說，則要引導同學自行做好學問之間的有效連接，保證學習過程的層層遞進、循序漸進，提高同學的物理學習效率；對物理基礎相對優(yōu)異的同學來講，則要適當為其布置具有難度的物理重點學問，使這部分同學的學習效率實現(xiàn)質的提升，從而達到更佳的物理學習效果，最終構建物理高效課堂[7-8]。

2.2彰顯同學的主體地位，轉變傳統(tǒng)教學理念

傳統(tǒng)的物理教學模式要求體現(xiàn)老師的主體地位，但這樣的教學方法會減弱同學的學習動力，導致物理課堂過于枯燥乏味。針對以上狀況，要求老師轉變以往的教學理念，樂觀引進先進的教學方法，為高效課堂的構建奠定基礎。老師需要在實踐教學過程中體現(xiàn)同學的主體地位，避開運用填鴨式的教學方式，而是盡可能扭轉教學局面，賜予同學更多的敬重，發(fā)自內心地信任同學，并在教學活動的開展過程中與同學主動溝通，以此為落腳點，對傳統(tǒng)的教學加以創(chuàng)新，使得教學方式更加多元化，進而大大提高物理教學效率。這樣的教學方式有助于同學準時消化物理學問，使同學意識到物理學問學習的趣味性，打破以往對老師固化的熟悉，情愿與老師主動溝通、發(fā)表見解并提出相關的疑難問題，利于提高同學的學習效率，同時也會使同學的學習過程更加輕松、高效。

2.3優(yōu)化教學形式與內容，提高對于實踐教學的重視程度

中職物理教學過程中，老師應當注意對實踐教學的把握，對教學內容予以優(yōu)化，從教材選擇層面入手，選擇符合同學共性特點以及認知層次的教材，滿意同學的學習以及成長需求，為高效課堂的構建奠定基礎。此外，還應當適當增加物理試驗教學的教學時長，每周支配2到3節(jié)實踐課程，使同學在實踐活動中加強與理論學問的連接，真正實現(xiàn)理論與實踐的有效結合。此外，物理老師還應當發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，針對同學難以理解的部分進行大膽刪減，并通過突出實踐教學的方式，使得教材內容更加清楚、突出重點，也可關心同學理順教材結構。不僅如此，老師還應適當引入與同學日常生活親密相關的內容，使得課堂講解更加生動形象。例如，在教授電功率以及電功等相關學問時，就可將家用電表作為案例，使同學意識到電功率與電功之間的區(qū)分，加深對于學問的理解，使同學意識到物理理論學問與日常生活親密相關，同時也需要將理論學問應用于實踐中，大大提高理論學問的理解力量。再如，老師還可布置相應的問題：“哪位同學知道我們常用的電表是用來干什么的？”此時，同學將意識到電表具有測量電能的功能，同學只需學會讀電表，即可把握家庭每月的電量消耗，經過計算后便可知曉電費成本。這一理論與實踐結合教學的方法，利于構建物理高效課堂。

3結語