讀說課的變革材料

讀《講課的改革》整理資料鄭金洲編著教育科學(xué)第一版社第一章：講課的含義一、講課的含義從性質(zhì)上定義①教研形式說：以為講課是一種教研形式或教研活動。②教研和師資培訓(xùn)說：以為講課既是教研活動又是師資培訓(xùn)。③教課活動說：教師將自己的教課假想和教課方法以及教課步驟用語言向同行表達。④教課方案剖析說：教什么、怎么教、為何這么教。從內(nèi)容上定義①講課就是針對必定的教課內(nèi)容（一單元、一課時、一個知識點）為何這么設(shè)計、理論依照是什么、這樣設(shè)計要達到的目的等進行解說。②講課就是對教課目的、教法、學(xué)法等進行全面的論述，由評委提出建議后在改正，不斷完美教課方案的過程。③講課就是以教育科學(xué)和教材為依照，針對每一節(jié)課的內(nèi)容特色，由設(shè)計教師向教課研究人員口頭表達該課題的假想和理論依照的一種教課形式。從操作環(huán)節(jié)上定義：側(cè)重說明講課教師在講堂行為中的地位。①講課實時教師在必定的場合談?wù)勀骋惶谜n打算怎么上，以及為何這么上，即對教課的設(shè)計和剖析。②講課是賜教師在備課的基礎(chǔ)上，對領(lǐng)導(dǎo)、同行或評委主要用口頭語言解說詳細講課的教課假想和依照的一種教研活動，它是教師將對教材的理解、教法和學(xué)法設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)榻陶n活動的一種講堂預(yù)演。4．從中組織形式上定義：側(cè)重說明講課的活動方式和組織形式。講課是教師在必定的場合下，剖析教課任務(wù)、陳說教課目的，解說教課方法的一種有計劃、有目的的教課研究活動?？偨Y(jié)：講課有兩個突出的特色：一是隱性認識顯性化，馬上教課中的假想、理念、思慮等外顯出來，使得聽著認識設(shè)計的企圖。二是顯性行為隱性化，將教課中的一系列的行為加以解說與說明，給出原由求情思路。二、講課與反省的關(guān)系反省定義：①教課反省是指專業(yè)者在工作過程中能夠建構(gòu)或從頭建構(gòu)碰到的問題，并在問題背景下進一步研究問題，再找出解說或解決問題的方法。②教課反省是剖析教課技術(shù)的一種技術(shù)，是對教課活動自己的深入思慮，能是教師有意識的、慎重的將研究結(jié)果和理論應(yīng)用于教課實踐。2．講課與反省的關(guān)系聯(lián)系：講課能夠理解為反省的一種形式，它是以語言表達的形式反省自己的教課行為；教學(xué)反省的連續(xù)展開能夠有助于講課水平的提高。差別：教課反省既能夠內(nèi)行動中進行，也能夠內(nèi)行動后進行，而講課不過在課前和課后進行；講課是教課反省，但反省不限于講課，還能夠有教課日記、教后感、教育敘事等；教學(xué)反省主要在于解決問題，而講課主假如剖析教課行為背后的支持系統(tǒng)，將隱于背后的思路和認識反應(yīng)出來。三、講課與備課、上課、聽課、評課1．講課與備課聯(lián)系與差別：①目的上講，二者都是為了上好一堂課，要討教師吃透教材，掌握重難點，明確教課目的，使用正確的教課方法和學(xué)法達到預(yù)期的教課目的。②從內(nèi)容上講二者都離不開教材，但各有要點，上課要講教什么、怎么教，而講課則還要研究為何這么教。③對象上講，講課的聽眾主假如教育工作者，而備課的對象是學(xué)生。講課與上課①目的不一樣：上課是教師將書籍上的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的知識，從而培育能力，進行思想教育等；而講課是教師向聽著介紹這堂課設(shè)計的思路，理念，使得備課中隱性的思想顯性出來。②內(nèi)容上講，上課是解決教什么、怎么教，而講課還要解決為何這么教。③對象不一樣，講課面對的是同行，領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜?、評委等，而上課面對的學(xué)生。④方法不一樣，上課是教師和學(xué)生的雙向互動，而講課是教師自己。講課與聽課講課是由教師對教課方案和有關(guān)的行為進行解說和說明，聽課時其余教師也就是非任教教師對任課教師的講堂教課行為進行察看和記錄。講課與評課評課時其余教師對任課教師講堂行為做出的剖析和評判，講課則是教師行為的自我剖析；評課對講堂行為做出價值判斷而講課則是事實描繪。第二章講課的作用一、講課的爭論講課沒實用①講課所創(chuàng)建的遠離真切的虛構(gòu)講堂，致使教師以教定學(xué)，心隨我動，沒法表現(xiàn)知識建構(gòu)與生成過程，不利于選拔優(yōu)異的人材。②講課所創(chuàng)建的遠離真切的虛構(gòu)講堂，沒法表現(xiàn)教師真切的教課技術(shù)，不利于教師的專業(yè)成長。講課實用①擁有創(chuàng)立實踐理論研究氣氛的功能。②擁有提高教師素質(zhì)的功能。二、講課的價值個體價值①促使教師教課反省。②提高教師教課的智慧：一方面，教師在講課中經(jīng)過對自己的講堂行為的橫向和縱向的對照，提高對某些問題的見解；另一方面，經(jīng)過對教課行為的剖析，形成自己新的知識建構(gòu)，即形成新的視線和本事。集體價值①創(chuàng)立優(yōu)異的集體心理氣氛。②形成教師研究的共同體。認識價值講課作為教師自我反省的實踐活動，能夠在反省中更好的認識自我，認識別人，認識講堂教課，更好的掌握教課的要求，掌握自己的行為與理念的統(tǒng)整。實踐價值經(jīng)過講課，形成新的知識建構(gòu)，改變自己的教課行為，才是講課目的。（自己的思慮）第三章講課的內(nèi)容一、說教課方案說教課理念誤區(qū)：①虛空廣泛，講理念都是以學(xué)生發(fā)展為本為本，全部為了學(xué)生，為了全部學(xué)生，為了學(xué)生的全部，缺少理念自己的分解和細化。②理念僅存在說，而沒有落實到教課的實處。③將教課理論當作理念，只介紹理論對自己的教課影響而沒有深刻剖析自己依循的理念本身。教育理念的改革學(xué)校為社會發(fā)展服務(wù)-----教育促使社會發(fā)展和人的發(fā)展一致的價值觀，學(xué)生獲取終生學(xué)習能力，創(chuàng)立力和生計發(fā)展打好基礎(chǔ)。英才教育------面向全體、為了全體、造就全體的學(xué)校職能觀。學(xué)生被動，重智輕德-----尊敬、理解、發(fā)展與同等的對待每一個學(xué)生，使每個學(xué)生獲取生動開朗和睦的發(fā)展。分數(shù)評論---學(xué)生的認知過程、獨立思慮、剖析判斷、收集和辦理信息、發(fā)展知識的能力。新的教課觀：①以生命為本的教課過程觀。教師建立以生命為本的教課理念，認識教課過程是教師與學(xué)生生命耗費的過程，每一次的講堂都是師生之間不等的充分自我、表現(xiàn)自我、感覺生命節(jié)奏，形成豐富的個性和完滿的人品。②以學(xué)生為主體的教課看法，同意失敗。③以二次開發(fā)為特色的教材觀。④促使發(fā)展為目的的教課評論觀。說理論依照一方面，將自己設(shè)計所依照的理論求情楚。另一方面經(jīng)過講課形成自己的“個人理論”。說教課目的教課目的：知識與技術(shù)，過程與方法，感情態(tài)度與價值觀。教課目的的陳說是教課中師生經(jīng)過教課活動預(yù)期達到的學(xué)習結(jié)果和標準，是學(xué)習者經(jīng)過學(xué)習后能做到什么的一種明確的、詳細的要求。明顯，目標的陳說是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習的結(jié)果。是策略性、可察看和丈量。說學(xué)生的狀況教課方案過程中能否關(guān)注學(xué)情，反應(yīng)了能否確實將以學(xué)生發(fā)展為本的教課理念落實。學(xué)情波及：學(xué)習興趣、學(xué)習時間、學(xué)習成效、方式、近來發(fā)展區(qū)、成功感等。說內(nèi)容確實定所謂教課內(nèi)容，是指為了實現(xiàn)教課目的而要修業(yè)生系統(tǒng)學(xué)習的知識、技術(shù)和行為經(jīng)驗的總和。說方法的選擇教課目的、教課內(nèi)容、學(xué)生實質(zhì)、教師的素質(zhì)、教課環(huán)境、方法的優(yōu)化組合7．說教課的預(yù)設(shè)說備課的過程二、說教課實行1．說教師指引指引認知（已有認知經(jīng)驗對新知識的認知）、指引溝通、指引研究說學(xué)生的參加思想的參加（創(chuàng)建情境和賜予學(xué)生溝通表達的時機）、行為的參加、感情的參加說教課生成：是賜教師與學(xué)生在教課互動中存心或無心的對外在信息進行選擇、加工和辦理，自覺的形成了對新信息的意義的建構(gòu)和對原有經(jīng)驗的改造和重組。①教課目的的生成。②教課過程的生成，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)情的變化隨即調(diào)整教課過程，增減教課環(huán)節(jié)。③教課方法的生成，依據(jù)學(xué)情的變化，活用教課方法。說問題的解決：將講堂上存在的問題以及解決問題的過程作為講課的對象。說突發(fā)事件。說個案學(xué)生：關(guān)注學(xué)生個別差別，知足不一樣學(xué)生的學(xué)習要求，是新課程的基本主張。學(xué)生心理的個別差別既是教育的結(jié)果也是教育的一種條件。三、說教課收獲說教課成效：核心特色是看學(xué)生經(jīng)過這節(jié)課的教課，能否在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在感情上，從不喜愛到喜愛，從不熱愛到熱愛，不感興趣到感興趣，也就是能否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。說教課啟迪。3.說存在的問題。第四章講課的種類一、專題講課與整體講課專題講課：有著明確的問題取向，經(jīng)常環(huán)繞一個特定的問題進行多方面的說明，這類講課目注明確，針對性強，剖析相對深入。整體講課：一是就此中突出問題進行說明。二是整體掌握講堂特色，將這些特色表述出來。二、個體講課和集體講課三、學(xué)生講課和教師講課。課前學(xué)生講課：一是學(xué)生用口頭語言陳說接下去要學(xué)習的科目的主要目標，學(xué)習內(nèi)容的分析，介紹應(yīng)當采納的學(xué)習方法等。二是學(xué)生用書面形式描繪學(xué)習目標、學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習方法。課上學(xué)生講課：教師指引下，學(xué)生對要學(xué)習的內(nèi)容進行剖析，在學(xué)習過程小紅陳說自己要采納的學(xué)習方法，在學(xué)習結(jié)束后說明學(xué)習的成效與領(lǐng)會。課后的學(xué)生講課：學(xué)生的收獲，存在問題等四、課時講課與單元講課五、問題研究講課和事實梳理講課問題研究講課：是以講堂教課中存在的問題作為講課對象，對該問題產(chǎn)生的原由、后續(xù)教學(xué)打算或有關(guān)的啟迪進行說明。事實梳理講課：將課前的教課準備和課上教課實行狀況加以梳理，使得教課企圖與實質(zhì)教學(xué)活動掙脫簡單的事實排列，表現(xiàn)必定的邏輯安排和原由剖析。六、書面講課與現(xiàn)場時講課第五章新講課文化的創(chuàng)立一、實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變由實驗者轉(zhuǎn)向研究者研究目的：解決實質(zhì)問題、改良實踐狀態(tài)、提高自己的教育教課水平。研究種類：行動與研究聯(lián)合在一同，將專業(yè)研究者的基礎(chǔ)研究成就應(yīng)用于自己的教育實踐，考證基礎(chǔ)研究理論，同時解決存在的問題。研究內(nèi)容上：教師研究屬于主管研究，既要研究自己面對的教育教課識題，并且還要把自己作為研究的對象，反省自己，研究自己的專業(yè)發(fā)展之路。研究狀態(tài)上：教育教課現(xiàn)場中展開各樣研究活動，察看和解決教育問題，剖析教課方案的實行，反省自己教課得失成敗。研究方法：便于操作，與教育教課相聯(lián)合、相協(xié)調(diào)的草根研究。研究成就：教課反省、日記、事例等。2．由管理者轉(zhuǎn)向指引者①教師和學(xué)生的關(guān)系不再是強迫型，而是稍強迫型或是非強迫型。②教師關(guān)注學(xué)生的生活世界。③教師需要走進學(xué)生的心理世界。④教師需要吸納學(xué)生的文化特色。⑤教師需要體驗學(xué)生的生計方式。知識的教授者轉(zhuǎn)向知識批評剖析者。課程的實行者轉(zhuǎn)向課程的開發(fā)者。由教課方案的履行者轉(zhuǎn)向教課智慧的創(chuàng)立者。二、加強講課的問題意識與反省意識。問題意識：是指人們在認識活動中，會碰到一些難以解決的實質(zhì)問題或是理論問題，并產(chǎn)生一種思疑、疑惑、憂慮、研究的心理，這類心理又驅(qū)遣個體踴躍思想，不停的提出新問題和解決問題。反省意識：