高等教育教學(xué)管理中翻轉(zhuǎn)課堂的運用分析,教育教學(xué)管理論文

高等教育教學(xué)管理中翻轉(zhuǎn)課堂的運用分析,教育教學(xué)管理論文摘要：在新冠疫情影響下，2020年上半年很多高校實行了網(wǎng)上授課。翻轉(zhuǎn)課堂形式適應(yīng)現(xiàn)代高等教育教學(xué)改革需求，充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，促進(jìn)了教學(xué)形式與教學(xué)手段的創(chuàng)新發(fā)展，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性。文章結(jié)合高等教育教學(xué)理論與實踐，深切進(jìn)入分析了翻轉(zhuǎn)課堂形式的理論基礎(chǔ)與主要優(yōu)勢，同時結(jié)合高等教育教學(xué)形式，討論了翻轉(zhuǎn)課堂形式在高等教育教學(xué)中的應(yīng)用，并提出了三點建議，對當(dāng)下高等教育管理具有借鑒意義。本文關(guān)鍵詞語:翻轉(zhuǎn)課堂;高等教育;網(wǎng)絡(luò)授課;教學(xué)形式;開放分享;2020年春季學(xué)期，受新冠疫情影響，很多高校為防止疫情在校園蔓延，決定延期開學(xué)，為積極響應(yīng)“停課不停教、停課不停學(xué)〞的號召，諸多高校通過網(wǎng)絡(luò)授課，實現(xiàn)居家授課學(xué)習(xí)形式。經(jīng)調(diào)查，大部分網(wǎng)課仍沿用傳統(tǒng)灌輸式授課形式，學(xué)生聽課效率不高，而且因沒有課堂約束力，很多自律性差的學(xué)生呈現(xiàn)“放羊式〞學(xué)習(xí)狀態(tài)。相對于課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課后練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)課堂形式的主要特點是師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)取代老師課堂講解成為核心[1]。課前，老師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，突出重難點，學(xué)生通過預(yù)習(xí)總結(jié)問題，把握難點，提高了學(xué)習(xí)效率。課上，學(xué)生成為課堂主體，而老師作為課堂引導(dǎo)者、組織者，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，答疑解惑、互動討論，把大部分課堂時間交給學(xué)生，穩(wěn)固課前預(yù)習(xí)成果，兼顧學(xué)生需求，直接給予學(xué)生指導(dǎo)，提升整體教學(xué)效果，提高了學(xué)習(xí)主動性。課后，學(xué)生能夠通過觀看視頻講座、聽播客、查閱電子書、網(wǎng)絡(luò)討論等完成自主學(xué)習(xí)，隨時隨地查閱資料，自主拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容、制定學(xué)習(xí)計劃，不再單純地依靠老師教授知識，提高了學(xué)習(xí)興趣[2]。怎樣結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓翻轉(zhuǎn)課堂更好地發(fā)揮作用已成為新形勢下高等教育教學(xué)管理經(jīng)過中亟待討論的問題之一。一、翻轉(zhuǎn)課堂形式的理論基礎(chǔ)與主要優(yōu)勢翻轉(zhuǎn)課堂形式根據(jù)把握學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義等理論，依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，通過互動教學(xué)、課前在線溝通、課中小組討論、課后練習(xí)評估，將課堂教學(xué)形式從“先教而后學(xué)〞轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)而后教〞，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)。課堂教學(xué)的主要理論包括分層教學(xué)理論、多元智能教學(xué)理論、支架教學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、語境理論、圖式理論、學(xué)習(xí)動機(jī)理論和馬斯洛的需要層次理論等[3]。結(jié)合國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂形式的研究成果，分析了翻轉(zhuǎn)課堂形式的理論基礎(chǔ)與特點，歸納如下：自主學(xué)習(xí)理論的典型特點是自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化；混合學(xué)習(xí)理論的特點是將面對面教學(xué)和信息技術(shù)輔助教學(xué)相結(jié)合；合作學(xué)習(xí)理論的特點是以小組討論、合作互動等形式開展課堂教學(xué)活動；情境學(xué)習(xí)理論的特點是在實際運用的情境中學(xué)習(xí)知識與技能；微型學(xué)習(xí)理論的特點是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容片段化、學(xué)習(xí)時間分散化、媒介形式多樣化、學(xué)習(xí)形式個性化、即時通信便利化；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的特點是學(xué)生是意義的主動建構(gòu)者，而老師是意義建構(gòu)的促進(jìn)者和幫助者，其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)作用、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的重要性、強(qiáng)調(diào)教學(xué)媒體與資源的提供；人本主義學(xué)習(xí)理論的特點是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主構(gòu)建、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自我發(fā)展；VygotskyL近期發(fā)展區(qū)理論的特點是關(guān)注到學(xué)生的個體差異，并給予學(xué)生針對性的教育；學(xué)習(xí)循環(huán)圈理論的特點包含四種教學(xué)功能，八個學(xué)習(xí)階段，以及包含學(xué)習(xí)的四個象限：觀察與直接體驗、概念抽象、積極操練與解決問題和綜合運用新知能力；把握學(xué)習(xí)理論以為幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都能夠到達(dá)把握的程度[4]。翻轉(zhuǎn)課堂形式的優(yōu)勢主要包括：幅，集中講解難點重點內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量；通過學(xué)習(xí)情景形式與教學(xué)特點相契合，重視學(xué)生特點，有助于因材施教，學(xué)生根據(jù)本身學(xué)習(xí)情況自主選擇或者設(shè)定學(xué)習(xí)進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生充分練習(xí)，更好地把握知識，提升整體教學(xué)效果；通過組織學(xué)生討論，使學(xué)生能夠愈加積極主動介入到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)習(xí)態(tài)度、建立學(xué)習(xí)自自信心、提高學(xué)習(xí)積極性。結(jié)合高等教育教學(xué)現(xiàn)實需求，翻轉(zhuǎn)課堂形式的教學(xué)環(huán)節(jié)能夠從課前、課中、課后三個方面分別設(shè)置針對性內(nèi)容。課前環(huán)節(jié)的主要設(shè)置內(nèi)容包括設(shè)計教學(xué)目的與任務(wù)、明確重點與難點、完善翻轉(zhuǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)、制作教學(xué)微視頻、預(yù)習(xí)教學(xué)微視頻并在網(wǎng)上互相討論、選擇問題獨立探尋求索等內(nèi)容；課中環(huán)節(jié)的主要設(shè)置內(nèi)容包括課堂分組討論、合作探究、情景教學(xué)、現(xiàn)場練習(xí)、老師點評反應(yīng)等；課后環(huán)節(jié)的主要設(shè)置內(nèi)容包括學(xué)習(xí)效果測評練習(xí)、缺乏及疑難點逐一講解、全面系統(tǒng)評價等?！惨弧痴n前準(zhǔn)備工作首先，根據(jù)課前教學(xué)目的，在課前做好教學(xué)視頻的設(shè)計，設(shè)置好相關(guān)知識板塊。老師需要結(jié)合詳細(xì)課程布置進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計，明確重點與難點。其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的制作課程體系、重點、案例、作業(yè)練習(xí)等內(nèi)容的教學(xué)微視頻，能夠在華而不實增加故事、歌曲、影視等激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生專注度和注意力，提升教學(xué)質(zhì)量[9]。在視頻中能夠設(shè)計一系列問題，讓學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)中自主考慮尋求答案:，提高學(xué)生對講解內(nèi)容的理解能力。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合梳理，進(jìn)一步加深學(xué)生對知識的印象，并突出重點內(nèi)容。最后，設(shè)計自主預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課前觀看教學(xué)微視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，可在網(wǎng)上互相討論，學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)筆記，老師則在授課之前收集學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中提出的疑問，在課上有針對性地講解，或者設(shè)計課前預(yù)習(xí)檢測題目，檢測重點基礎(chǔ)知識，老師課后回收批閱，獲取檢測結(jié)果，及時把握自學(xué)情況。實現(xiàn)先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)經(jīng)過，完善翻轉(zhuǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于加強(qiáng)師生之間的互動溝通，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)效果?！捕痴n堂中自主學(xué)習(xí)課堂上首先是采用小組討論、情景教學(xué)等形式解決學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)疑點難點問題，華而不實情景教學(xué)是指老師創(chuàng)設(shè)各種情景，以情景為框架，鼓勵學(xué)生在不同的情景當(dāng)中積極介入對話練習(xí)，鼓勵學(xué)生獨立解決問題，突出重點難點。其次是學(xué)生現(xiàn)場練習(xí)穩(wěn)固知識點，老師結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目的對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，測評學(xué)生的知識把握情況。翻轉(zhuǎn)課堂上能夠現(xiàn)場模擬并進(jìn)行課堂復(fù)述，能夠采用討論、對話、辯論、PPT展示、小組競賽等方式進(jìn)行，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。最后是老師點評，對學(xué)生提出的疑難點進(jìn)行深切進(jìn)入解答，讓學(xué)生更好地把握知識點。〔三〕課后溫習(xí)穩(wěn)固學(xué)生課后能夠通過回看微課視頻進(jìn)行知識溫習(xí)，反復(fù)查看教學(xué)大綱、標(biāo)準(zhǔn)答案:、老師點評、拓展資料、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)等溫故而知新，促進(jìn)知識的把握程度。學(xué)生可在教學(xué)視頻引導(dǎo)下自發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果測評，老師根據(jù)評價表的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)計，通過學(xué)習(xí)溝通平臺與學(xué)生進(jìn)行溝通，及時把握教學(xué)效果，對缺乏及疑難點進(jìn)行逐一講解，提高教學(xué)質(zhì)量?！菜摹橙嫦到y(tǒng)評價翻轉(zhuǎn)課堂形式通過測試、學(xué)習(xí)記錄、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、調(diào)查表等方式評價學(xué)生的實際狀況、知識把握程度、進(jìn)步程度等。通太多元化評價體系提高了教學(xué)測評質(zhì)量，實現(xiàn)對學(xué)生全面系統(tǒng)的評價。教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)形式評價能夠分為階段性評價與總結(jié)性評價，在階段性評價中設(shè)計情景對話、分組討論辯論等，測試學(xué)生知識的把握水平；在總結(jié)性評價中主要檢驗的是綜合能力。老師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)檢測反應(yīng)以及翻轉(zhuǎn)課堂形式效果評價，進(jìn)行二次備課，組織學(xué)生小組預(yù)習(xí)討論學(xué)習(xí)。高等院校在進(jìn)行網(wǎng)課教學(xué)時，能夠建立開放課堂教學(xué)資源分享，借鑒運用翻轉(zhuǎn)課堂形式，在理論課程教學(xué)基礎(chǔ)上增加案例教學(xué)。采用案例式、啟發(fā)式、探究式、一體化等多種教學(xué)方式方法改良教學(xué)的整體設(shè)計，增加學(xué)生課堂的研討與對話。促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和提高創(chuàng)新操作技術(shù)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂形式不僅適應(yīng)新形勢下的新課程教學(xué)改革，而且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，今后要積極進(jìn)行有效的教學(xué)實踐，加強(qiáng)師生在教學(xué)中的互動，需要從下面幾個方面不斷完善。第一，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念與傳統(tǒng)老師角色，加強(qiáng)師生互動，對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂要請教師成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造者，學(xué)生成長的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。要請教師提升個人專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，不斷提高課堂的駕馭能力，更多關(guān)注學(xué)生在課堂上的反響，并及時采取相應(yīng)對策，保證課堂教學(xué)正常且高效。第二，完善網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂形式的推行需要具備一定基礎(chǔ)的軟硬件條件，需要加大網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源投入，依靠網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)不斷完善網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境。老師需要提高信息技術(shù)運用能力，依托信息技術(shù)精心制作符合教學(xué)目的、引起學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的高質(zhì)量教學(xué)視頻。第三，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)課中要想發(fā)揮好作用，不僅要求學(xué)生能熟練運用信息網(wǎng)絡(luò)資源的查閱功能，同時還需具備收集學(xué)習(xí)重點、加強(qiáng)信息處理的能力。另外，還要不斷提高學(xué)生合作溝通的學(xué)習(xí)意識，注重培養(yǎng)團(tuán)隊精神，積極在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中討論問題，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動獲取知識。以下為參考文獻(xiàn)[1]郭書法陶儀聲.“翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育中的應(yīng)用形式及考慮一外文文獻(xiàn)視角[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2021,37(6):134.[2]崔演,玄延花初步討論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式在高等教育中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇,2021(1):107.[3]MILMANN.TheFlippedClassroomStrategy:WhatisItandHowCanItbeUsed?[J]DistanceLearning.2020,9(3):86.[4]陳穎，陶進(jìn).“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂’教學(xué)形式探究[]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐2020,3(20):127.[5]ENFILDJ.LookingattheImpactoftheFlippedClassroomModelofInstructiononUndergraduateMultimediaStudentsatCSUN[J].TechTrends,2020(57):15.[6]蘇海紅林僖高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式改革的探尋求索和應(yīng)用研究[J..上海管理科學(xué)2020,42(5):123.[7]伯格曼翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)怎樣更好地實踐翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)[M].北京中國青年出版社,2021:10.[8]張金磊，王穎張