核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略

核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略摘要:語(yǔ)文在小學(xué)學(xué)科教育中占據(jù)著重要的位置，語(yǔ)文學(xué)科教育關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用、情感認(rèn)知、價(jià)值觀定向等重要能力的發(fā)展。國(guó)家教育改革發(fā)展至今，亦明確要求小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師明確學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不斷反思、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法使學(xué)生在核心素養(yǎng)培養(yǎng)下達(dá)到語(yǔ)文學(xué)科的有效學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；讀寫(xiě)結(jié)合；策略小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育中，閱讀與寫(xiě)作是教學(xué)的重難點(diǎn)。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式下，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀不夠充分、深入，學(xué)生的寫(xiě)作缺乏想象力與創(chuàng)造力。學(xué)生整體的閱讀與寫(xiě)作更多的是流于表面，可以說(shuō)大多數(shù)教師的語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)是脫離培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)實(shí)際的。同時(shí)，閱讀與寫(xiě)作教學(xué)相分離，沒(méi)有使二者相互積極影響，促進(jìn)教學(xué)。教師反思當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，始終堅(jiān)持學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度出發(fā)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式，打造更加生動(dòng)、高效的語(yǔ)文課堂［1］。一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)現(xiàn)狀及讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)重要性（一）當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)現(xiàn)狀小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，針對(duì)教師的讀寫(xiě)教學(xué)現(xiàn)狀首先從“讀”進(jìn)行分析:閱讀教學(xué)中，大部分教師占據(jù)著課堂主體地位，學(xué)生在教師的牽引式教育下，雖然能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容中的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)等進(jìn)行有效的記憶與理解，但教師缺乏對(duì)學(xué)生閱讀主觀思考以及閱讀拓展的有效訓(xùn)練引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)一旦脫離教師的指引就會(huì)失去方向?！皩?xiě)”的教學(xué)方面表現(xiàn)為學(xué)生的寫(xiě)作缺乏新意，寫(xiě)作內(nèi)容程序化、機(jī)械化，沒(méi)有真情實(shí)感的流露［2］。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，教師在寫(xiě)作教學(xué)方面往往注重學(xué)生寫(xiě)作的審題，寫(xiě)作內(nèi)容要掌握加分點(diǎn)等。這就使得學(xué)生的寫(xiě)作受條框的限制，無(wú)法發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行積極創(chuàng)作，創(chuàng)作缺乏真情實(shí)感，寫(xiě)作可讀性不強(qiáng)。（二）小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的重要性讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的雙向進(jìn)步，豐富的閱讀積累能夠?yàn)閷W(xué)生的寫(xiě)作提供素材，同時(shí)在學(xué)生不斷的閱讀過(guò)程中，能夠提高思想道德、情感觀念認(rèn)知等，以此投入到寫(xiě)作中能夠表達(dá)自我觀點(diǎn)態(tài)度，發(fā)揮寫(xiě)作個(gè)性化特點(diǎn)。有意識(shí)的寫(xiě)作能夠使學(xué)生更加明確閱讀的目的性，當(dāng)學(xué)生能夠建立起閱讀與寫(xiě)作之間的聯(lián)系，如因?qū)ψ晕覍?xiě)作要求的不斷提升，在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中便能有目的有針對(duì)性地對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考與理解，包括學(xué)習(xí)作者的情感觀念表達(dá)方式，對(duì)閱讀內(nèi)容中出現(xiàn)的場(chǎng)景等的語(yǔ)言描寫(xiě)方式等進(jìn)行學(xué)習(xí)，借鑒優(yōu)秀作者的創(chuàng)作風(fēng)格和思路，充實(shí)自我寫(xiě)作架構(gòu)［3。］讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)能夠豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，提高寫(xiě)作水準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)與拓展、技能提升等具有積極的促進(jìn)作用。二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合策略（一）圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，整合與拓展閱讀內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生讀寫(xiě)練習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師明確學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目標(biāo)，其中要求培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用能力，培養(yǎng)與提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中則為培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解與運(yùn)用能力，通過(guò)寫(xiě)作構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)，將心中所思所想轉(zhuǎn)化為文字進(jìn)行輸出。因此，教師通過(guò)語(yǔ)文教材整合與拓展閱讀內(nèi)容，有效強(qiáng)化學(xué)生讀寫(xiě)練習(xí)。以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)中《爬山虎的腳》、《蟋蟀的住宅》兩篇課文為例，兩篇文章都是從作者細(xì)致的觀察視角進(jìn)行描寫(xiě)。作者對(duì)植物進(jìn)行觀察，爬山虎的葉子形狀及特點(diǎn)，觀察描寫(xiě)爬山虎是如何“爬墻”的；作者對(duì)動(dòng)物進(jìn)行觀察，蟋蟀的住宅是什么樣的？蟋蟀原來(lái)也具有建筑才能。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中認(rèn)真觀察生活、熱愛(ài)自然。從作者的筆觸中積極探索大自然的奧秘哪怕一片小小的葉子，一只小小的昆蟲(chóng)，也能給予我們生活啟示。教師可以結(jié)合這兩篇課文為學(xué)生提供豐富的自然科學(xué)閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)作者的創(chuàng)作情感，同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行觀察寫(xiě)作，達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的重要作用。二)核心素養(yǎng)下，豐富學(xué)生寫(xiě)作活動(dòng)，有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行有效閱讀小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力,使學(xué)生在明確的寫(xiě)作目的下更有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。因?yàn)閷W(xué)生有語(yǔ)言輸出進(jìn)行寫(xiě)作的強(qiáng)烈欲望，使得學(xué)生在面對(duì)語(yǔ)文閱讀時(shí)仿佛有一股無(wú)形的助推力推動(dòng)著學(xué)生收獲閱讀與寫(xiě)作的不斷進(jìn)步。建議教師以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，從培養(yǎng)學(xué)生審美與文化理解力方面出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作推動(dòng)閱讀。如學(xué)習(xí)《琥珀》，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)琥珀的形成場(chǎng)景進(jìn)行寫(xiě)作，結(jié)合文章中科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎觯瑢㈢甑拿勒宫F(xiàn)，也將其代表的文化、精神力量等進(jìn)行傳達(dá)，從而達(dá)到寫(xiě)作促進(jìn)閱讀、培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度、文化、審美綜合能力的目的。結(jié)語(yǔ):小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師積極探索讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的方式，使學(xué)生在教師科學(xué)教育方法的引導(dǎo)下，有效促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作能力的提升。通過(guò)學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力的不斷提升，達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目標(biāo)。參考文獻(xiàn):1.吳文文.核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)施策略研究[J].新作文?教研，2020(8):0003-0003.2.林新鶯.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)