核心素養(yǎng)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)分層策略

核心素養(yǎng)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)分層策略摘要：在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，分層教學(xué)面向全體學(xué)生，較好地落實(shí)了因材施教的原則，有效促進(jìn)了各層次學(xué)生的發(fā)展，更能有效地調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生喜歡美術(shù)，樂(lè)于表現(xiàn)。小學(xué)美術(shù)課堂分層教學(xué)是一種力求在最大程度上滿足學(xué)生個(gè)體差異和不同需求的教學(xué)方法，它有效地保護(hù)了學(xué)生的興趣愛(ài)好，并讓每個(gè)學(xué)生都能在不同程度上得到發(fā)展和提高。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)美術(shù)；分層教學(xué)；差異化一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）忽略了應(yīng)用教學(xué)在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，一些教師往往過(guò)于注重理論知識(shí)的講解，并未為學(xué)生提供足夠的繪畫練習(xí)空間。如此，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解僅僅停留在理論方面，無(wú)法將其內(nèi)化為自身技能，無(wú)法真正提高綜合能力。（二）過(guò)于關(guān)注結(jié)果受應(yīng)試教育的影響，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，一些教師出現(xiàn)了重視結(jié)果、忽視過(guò)程的行為。他們往往過(guò)于關(guān)注學(xué)生的美術(shù)考試成績(jī)，在授課時(shí)反復(fù)講解怎樣能夠拿到高分，并不關(guān)心其情感體驗(yàn)。久而久之，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維僵化的現(xiàn)象，甚至喪失學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，導(dǎo)致核心素養(yǎng)的形成受到限制。（三）教師主導(dǎo)地位過(guò)強(qiáng)教師在教學(xué)中主導(dǎo)地位過(guò)強(qiáng)，容易造成課堂主體不明的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法大膽地表達(dá)自己的想法，甚至制約了他們的創(chuàng)新能力，學(xué)生的美術(shù)作品缺少個(gè)性化表達(dá)。此外，在以教師為主導(dǎo)的課堂中，學(xué)生的主體地位與差異性被忽略，均衡發(fā)展變得十分困難。二、小學(xué)美術(shù)課堂目標(biāo)差異性教學(xué)的問(wèn)題分析（一）美術(shù)教學(xué)體系不健全美術(shù)教師在日常知識(shí)教學(xué)過(guò)程中缺乏健全的教學(xué)體系，師資力量相對(duì)缺乏，課堂教學(xué)過(guò)程中的相應(yīng)內(nèi)容講解度不夠，學(xué)生在課堂內(nèi)對(duì)知識(shí)理解能力、教師在課堂中的教學(xué)體系評(píng)價(jià)體系缺乏全面性，導(dǎo)致課堂教學(xué)呈現(xiàn)一定的差異，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的發(fā)展，阻礙了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)成果學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，限制了學(xué)生的進(jìn)步腳步，不利于課堂教學(xué)的綜合發(fā)展。（二）美術(shù)資源投入不夠在課堂教學(xué)過(guò)程中美術(shù)課堂缺乏相應(yīng)的教學(xué)資源，美術(shù)課堂主要讓學(xué)生自由繪畫方式為主，缺乏一定的創(chuàng)新性，枯燥教學(xué)模式使學(xué)生的創(chuàng)造性能力不強(qiáng)，致使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)新知識(shí)的掌握度不足。課堂教學(xué)難以融入豐富的資源課堂教學(xué)過(guò)程難以具備相應(yīng)的資金投入和方式投入，限制了學(xué)生的進(jìn)步，阻礙了課堂教學(xué)過(guò)程的完善。（三）傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛在美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師受到傳統(tǒng)思想理念的束縛，對(duì)思想模式的轉(zhuǎn)變積極性不高，課堂內(nèi)主要采用傳統(tǒng)方法完成抽象美術(shù)知識(shí)的講解，使學(xué)生難以通過(guò)深層次方法完成知識(shí)學(xué)習(xí)。教師傳統(tǒng)式的教學(xué)方法、傳統(tǒng)式的思想理念缺乏對(duì)學(xué)生的吸引能力，不利于教師挖掘?qū)W生的潛力，不利增強(qiáng)美術(shù)課堂教學(xué)效果，限制了學(xué)生的發(fā)展，不利于課堂教學(xué)實(shí)效性的提升。四、小學(xué)美術(shù)課堂目標(biāo)差異性教學(xué)的策略分析（一）科學(xué)布置任務(wù)目標(biāo)分層匹配任務(wù)目標(biāo)是小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師初步將學(xué)生分成不同的層次之后，可以為其布置不同的任務(wù)目標(biāo)。也就是說(shuō)，教師可以參考對(duì)學(xué)生的初始評(píng)價(jià)，為他們安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也可以根據(jù)對(duì)自身的了解調(diào)整自己的目標(biāo)，雙方共同協(xié)商，最終確定學(xué)習(xí)任務(wù)。在任務(wù)目標(biāo)明確之后，教師應(yīng)不斷關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。對(duì)于完成得比較理想的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾铀麄兊哪繕?biāo)難度，向其布置高一層級(jí)的任務(wù)，以此循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于任務(wù)完成情況不太理想的學(xué)生，教師需要深入分析問(wèn)題所在，詢問(wèn)他們對(duì)任務(wù)的感受通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，針對(duì)性地降低任務(wù)難度，以難度適中的任務(wù)增強(qiáng)他們的自信心，避免他們因自信心受挫而出現(xiàn)厭倦學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。教師應(yīng)不受課程大綱的限制，避免過(guò)度依賴教材大綱，充分把握每個(gè)學(xué)生的能力特點(diǎn)，細(xì)分目標(biāo)內(nèi)容，根據(jù)他們的實(shí)際情況調(diào)整課程進(jìn)度。（二）合理劃分學(xué)生層次落實(shí)遞進(jìn)式分層教學(xué)工作，首先應(yīng)從學(xué)生出發(fā)。小學(xué)生由于知識(shí)積累程度和生長(zhǎng)環(huán)境的不同，經(jīng)常在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出一定的差異性和不平衡性。教師應(yīng)意識(shí)到他們的這一區(qū)別，并及時(shí)根據(jù)其心理特征、行為指向有針對(duì)性地落實(shí)遞進(jìn)式分層教學(xué)工作。事實(shí)上，這是對(duì)“因材施教”的優(yōu)化，是以“多元智能”理論為依據(jù)的。在分層教學(xué)開展過(guò)程中，教師應(yīng)堅(jiān)守分層教學(xué)理念，即每一個(gè)學(xué)生都有著不同程度的潛能和發(fā)展空間，他們是平等的，是沒(méi)有好壞之分的。分層是為了實(shí)現(xiàn)更好的、更有效的有針對(duì)性的教育，而不是為了區(qū)別對(duì)待。秉承這一理念，教師可以根據(jù)學(xué)生的基本能力水平將其進(jìn)行簡(jiǎn)單分層，并不斷根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐成效調(diào)整學(xué)生的層次，以適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)他們提高自我、完善自我的積極性（三）布置分層實(shí)踐作業(yè)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！泵佬g(shù)作為藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，更需要以實(shí)踐活動(dòng)為支撐。教師在講述完基礎(chǔ)的繪畫注意事項(xiàng)之后，需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，以此提高他們的應(yīng)用技能，提高他們的知識(shí)水平，進(jìn)一步深化其美術(shù)思維，培養(yǎng)他們創(chuàng)造美的意識(shí)和能力。教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高難度，以此拓展學(xué)生的能力。（四）分層教學(xué)模式下小學(xué)美術(shù)教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的建立與實(shí)施策略評(píng)價(jià)注重過(guò)程教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，而不是學(xué)習(xí)成果上。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有的放矢的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)更加真實(shí)，更有成效。在人教版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)第16課“風(fēng)來(lái)了”一節(jié)內(nèi)容的講授時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)公園、社區(qū)、農(nóng)村、野外等場(chǎng)地，觀察不同級(jí)別風(fēng)下花草樹木的變化。然后由教師組織學(xué)生開展以“風(fēng)”為主題的美術(shù)競(jìng)賽，讓學(xué)生將自己的想象力淋漓盡致第發(fā)揮出來(lái)，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成美術(shù)作品的創(chuàng)作，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要了解學(xué)生的想法，再在學(xué)生完成學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層不同的學(xué)生間具有極強(qiáng)的差異性，而同一學(xué)生在不同領(lǐng)域的發(fā)展也具有差異性，這也正是分層教學(xué)的意義所在。教師在對(duì)學(xué)生的水平有較全面了解的基礎(chǔ)上應(yīng)將學(xué)生按其知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)參與度等，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)分為不同的層次，并制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)有的學(xué)生沒(méi)創(chuàng)意、有的學(xué)生思維活躍、有的學(xué)生動(dòng)作利索、有的學(xué)生動(dòng)作緩慢等，教師應(yīng)結(jié)合該學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，完善激勵(lì)機(jī)制，對(duì)不同層次的學(xué)生給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，助力學(xué)生的差異化發(fā)展。評(píng)價(jià)主體多元只有多元化的評(píng)價(jià)才能起到更好的評(píng)價(jià)作用。首先，學(xué)生自評(píng)和學(xué)生間的互評(píng)是必不可少的。自評(píng)能讓學(xué)生再次認(rèn)真思考自己的作品，從而挖掘不足之處并加以修正?；ピu(píng)讓學(xué)生在思維的激烈碰撞中彼此互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。此外，家長(zhǎng)輔助評(píng)價(jià)也可以成為發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的一部分。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)對(duì)孩子同樣重要。教育并不是教師單方面的責(zé)任和義務(wù)，家長(zhǎng)在教育中也占據(jù)了極重要的地位。因此，教師可以和家長(zhǎng)多溝通，結(jié)合家長(zhǎng)的力量，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。五、結(jié)語(yǔ)綜上所述，在新時(shí)期美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極分析學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的現(xiàn)狀，改革教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略，為學(xué)生提供廣泛的平臺(tái)和條件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取成長(zhǎng)，促使學(xué)生在課堂中的全面發(fā)展，讓學(xué)生領(lǐng)略美術(shù)學(xué)習(xí)的意義和重要性，通過(guò)不同維度拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和空間，讓學(xué)生在課堂內(nèi)獲取成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合進(jìn)步，實(shí)