小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)情分析方案 (名師設(shè)計,可直接下載)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)情分析方案——人教版語文五年級上冊《小數(shù)乘法》學(xué)情分析一、學(xué)情分析目的五年級的學(xué)生已經(jīng)在四年級掌握了四則運算、乘法交換律和乘法結(jié)合律、乘法分配律、小數(shù)的意義和性質(zhì)、小數(shù)的加法和減法，并且已經(jīng)熟練掌握了整數(shù)加法運算定律推廣到小數(shù)。這些都為了學(xué)生在學(xué)習(xí)本冊小數(shù)乘法奠定了基礎(chǔ)。五年級的學(xué)生已經(jīng)正式進入了高年級的學(xué)段，在分析問題方面有了一定的思維方式，在感悟方面也有了極大的提升，特別是在分辨數(shù)據(jù)方面有了一定的能力。所以，在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的過程了，要主要學(xué)生的發(fā)散思維的培養(yǎng)。在教學(xué)的過程中要充分利用主題圖的信息引入小數(shù)乘法，放手學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗獨立解決問題，引導(dǎo)學(xué)生分析不同的解題思路。二、學(xué)情分析內(nèi)容（一）教學(xué)主題引導(dǎo)學(xué)生：①用轉(zhuǎn)化的方法，將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法。②用對比的方法，處理積中小數(shù)點的位置問題。③幫助學(xué)生按一定順序概括小數(shù)乘法的一般計算方法。④在讓學(xué)生討論、歸納的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主、有序地概括出小數(shù)乘法的計算方法。⑤突破小數(shù)乘法中的難點問題。小數(shù)乘法中的難點問題，乘得的積的小數(shù)位就夠，要在前面用0補足，再點小數(shù)點。（二）教學(xué)對象五年級全體學(xué)生。（三）教學(xué)重點使學(xué)生理解和掌握小數(shù)乘法的算理和計算方法，能正確地進行小數(shù)乘法的計算和驗算。使學(xué)生會用“四舍五入”法截取積（小數(shù)）的近似值。使學(xué)生理解整數(shù)乘法運算定律對于小數(shù)同樣適用，并會運用這些定律進行小數(shù)乘法的簡便運算。（四）教學(xué)難點引導(dǎo)學(xué)生在解決有關(guān)小數(shù)乘法的簡單實際問題過程中，理解估算的意義。經(jīng)歷自主探索小數(shù)乘法計算方法、理解算理和解釋算法的過程，初步形成估算意識，提高解決問題的能力，體會轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，初步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移能力和推理能力。三、學(xué)情分析方法和工具。（一）客觀資料分析法想要了解學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)情狀況，最實用的方法就是對學(xué)生之前的學(xué)習(xí)資料進行詳細的分析。特別是對四年級的學(xué)習(xí)作業(yè)、書本、筆記、試卷等進行分析。因為在之前的知識掌握的基礎(chǔ)之上，才能夠確切的分析出現(xiàn)有學(xué)生的水平。（二）調(diào)查問卷分析法利用現(xiàn)代的科技信息手段，可以通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷推送到每個學(xué)生的電腦或手機上，由學(xué)生進行填寫。在設(shè)置問題的過程中，不要僅僅是進行理論的調(diào)查，還有以數(shù)據(jù)的方式呈現(xiàn)。也可以呈現(xiàn)部分有代表性的題型來檢測學(xué)生的掌握情況。這樣學(xué)生在答題的過程中，既有理論的答疑又有數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，教師就可以更加精準的掌握學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)情狀況。（三）教師交流獲取信息法想要獲得整體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師之間一定要有良好的溝通，各科老師之間的溝通。或者更換數(shù)學(xué)老師之間的溝通，特別是對于那些對那些新接手班級的教師尤為重要。掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況才能有針對性的設(shè)置教學(xué)方法。（四）家校溝通法學(xué)生在學(xué)校的時間是非常有限的，由于教師針對的是整體學(xué)生，所以，想要更加真實的了解到學(xué)生的實際狀況，就要走近家長。因為每個學(xué)生都有兩面性，在家中和在學(xué)生往往表現(xiàn)出不同的狀況。有很多學(xué)生在課堂上往往是個乖學(xué)生，可到了家中就變成了另外一個樣子。還有一些學(xué)生，在學(xué)校熱愛學(xué)習(xí)，品學(xué)兼優(yōu)，可到了家中卻失去自我。所以，家校溝通顯得尤為重要。并且，每個學(xué)生在家中自學(xué)的知識又不太一樣，讀的書籍也不太一樣，所以，我們要通過與家長之間的溝通來了解學(xué)生掌握知識的狀況，以便在實際教學(xué)中更好的應(yīng)有教學(xué)方法。（五）學(xué)生互評法學(xué)生之間不記名的書面點評是最能真實獲取信息的好方法。這就像不記名的投票一樣，雖然，學(xué)生之間是比較單純的友誼關(guān)系，甚至有很多的學(xué)生思想也是比較單純的，但是，每個人都是喜歡被表揚，被贊美的。而如果直面點評往往會存在著“感情關(guān)”，所以，想調(diào)查學(xué)生的真實狀況，最好是采用不記名的點評方式。當(dāng)然，也可以通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，但是，只有教師可以看到學(xué)生互相評論的信息。（六）師生學(xué)習(xí)交流法有的人說，師生之間是有一定的距離的，很難獲取最真實的信息。其實，這也不是完全正確的，因為在學(xué)生的心目中，教師在學(xué)生的心目中一直都是最受尊敬的。當(dāng)教師與學(xué)生敞開心扉的交流的話，學(xué)生也往往會真情相對，所以良好的師生交流是建立彼此真誠、信任的基礎(chǔ)之上的。而教師在與學(xué)生之間交流的話，一定要選擇不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進行廣泛的交流，不能僅僅停留在成績好的學(xué)生或者成績差的學(xué)生之中。（七）文獻資料分析法我們在獲取某個階段的學(xué)生的心理和知識掌握狀況等大的學(xué)情方面，最不能少的就是專業(yè)人士的文獻資料。因為很多文獻的發(fā)表都是經(jīng)過前人不斷地檢索、經(jīng)驗的積累、總結(jié)、實驗、分析等獲取的科學(xué)方法，而身為教師的我們雖然也是身在教學(xué)一線，但是由于經(jīng)驗、經(jīng)歷和教學(xué)條件的限制，往往在獲取信息的過程中會出現(xiàn)很多的誤差，而這就需要教師