部編人教二下語文園地三教案

XXX小

語文

科第

四

冊教案設(shè)（年下期課題文園三

課:

新課

任課

XXX教學(xué)內(nèi)容簡析學(xué)生學(xué)情分析教學(xué)重點難點

教師《語文園地三》不僅用字、詞、句等方面的訓(xùn)練形式讓學(xué)生有效實現(xiàn)單元學(xué)習(xí)認知的鞏固與內(nèi)化，還借助誦讀的相關(guān)練習(xí)讓學(xué)生在讀中豐富對傳統(tǒng)文化的積累，并在短文閱讀交流過程中進一步培養(yǎng)良好語感，激發(fā)獨立閱讀的興趣。學(xué)生自主閱讀課文的愿望比較強烈，教師要充分利用這一認知心理，放手讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，盡量只扮演點撥、指導(dǎo)的角色。同時，孩子們誦讀課文的能力已經(jīng)有所提升，教師要充分借助教材特點指導(dǎo)他們進行誦讀，讓他們在讀中不斷實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與內(nèi)化。重點：能夠正確、流利地進行字、詞、句篇的朗讀，進一步培養(yǎng)良好的語感。難點：進一步提升對字、詞的理解能力，為更好地運用語言文字奠定基礎(chǔ)。教具學(xué)具及多媒體應(yīng)用

多媒體課件；新華字典；十二生肖圖片及生字詞卡片；第一課

課時2課時教學(xué)目標

自主朗讀詞語同時能夠借助聯(lián)想準確感知詞義提升對語言文字的感悟能力。會辨識形近字能夠借助偏旁進一步培養(yǎng)對漢字字義的理解能力并能夠通過查字典的方式查找漢字的部首，不斷豐富漢字的積累。3.通過認真觀察，明確漢字偏旁表義的有趣特點。教活

學(xué)活第一課時教學(xué)過程

一、談話交流，引入學(xué)習(xí)1.教師談話：在學(xué)習(xí)這一單元中國美食這一課時，我們認識了很多美食，他們不僅顏色師生互動誘人，而且味道鮮美，哪怕只是看上一眼，都能夠讓人饞得流口水，同學(xué)們想到那些美1教師活動

學(xué)生活動第

食。你們想要哪些詞語來形容他們的色香味呢？2.學(xué)生自由交流，教師適時進行評價并將學(xué)生學(xué)生自由交流引入學(xué)習(xí)有一位同學(xué)也想到了一些有趣的詞語，看，他還大方地把這些詞語分享給我們了呢(課件出示“識字加油站”中的“甜津津、酸溜溜”等詞語)!二、教學(xué)“識字加油站”一課時教學(xué)過程

引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀“識字加油站”中8個詞語，借助拼音讀準字音。同桌交流詞語的朗讀情況，并及時進行互相提醒與糾正。出示詞語卡片，指名學(xué)生朗讀詞語，教師根據(jù)學(xué)生的朗讀情況進行糾正指導(dǎo)，特別注意提醒讀準“津、噴”兩個字的前鼻音與“邦”字的后鼻音，同時，注意準確區(qū)分聲母的邊、鼻音，其中“溜、辣”是邊音”是鼻音。小組開火車朗讀詞語。鞏固詞語認讀小游戲?qū)⒃~語卡片隨機發(fā)放給學(xué)生，指名一位同學(xué)與手持卡片的同學(xué)進行問答游戲(如“甜津津”你在哪里?持該詞語的同學(xué)趕緊站起來舉起詞語卡片答“甜津津”我在這里)，教師根據(jù)他們的問答情況再次進行規(guī)范朗讀強調(diào)。質(zhì)疑交流：這些詞語都有什么共同的特點(都是疊詞)，分別都是描述事物哪些方面的特點?教師根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)他們明確其中“甜津津、酸溜溜、辣乎乎”三個詞語是描寫事物味道的油膩膩、軟綿綿、脆生生、硬邦邦是描寫食物的樣子口感“香噴噴”是對食物香氣的描述。想象遷移：讀到這些描述食物的詞語時，你的腦海里會自然聯(lián)想到哪些食物?生：看到“甜津津我一下子就想到了峰蜜了。生：讀到“酸溜溜”這個詞語，我馬上就想到了酸梅湯。生：讀到“辣乎乎”我就想起了重慶火鍋。生：紅燒肉是“油膩膩”的感覺，不過挺好吃的。2

學(xué)生自主朗讀“識字加油站”中的8個詞語，借助拼音讀準字音學(xué)生朗讀詞語學(xué)生互動師生互動師生互動教師活動生脆生生”這個詞語讓我想到了天津大麻花。

學(xué)生活動師生互動第一課時教學(xué)

師：看來大家的想象力被這些有趣的疊詞給激活出來啦!不錯，這就是中國美食的魅力，它總是在不同的方面誘惑著我們的感覺，來，讓我們再美美地讀一讀這些詞語。7.生有感情地齊讀詞語，注意將疊詞緩慢而富生有感情地齊讀詞語于想象力的感覺讀出來。三、教學(xué)“字詞句運用”1.課件出示兩組漢字“霄、宵、削”以及“賠、陪、培引導(dǎo)學(xué)生觀察它們的字形并說說對學(xué)生觀察它們的字形并它們的感知，教師適時引導(dǎo)他們明確這兩組漢說說對它們的感知字字形相似，且都有共同的一部分，因此它們各自都互為形近字。(1)引導(dǎo)學(xué)生試著猜一猜這些漢字的讀音，教師引導(dǎo)他們明確第一組三個字均xiāo，第一組三個字均讀“pei”音，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生試著猜一猜這些漢明確形近字的聲旁與讀音有關(guān)，形旁與字義有字的讀音關(guān)，并讓他們根據(jù)這一構(gòu)字規(guī)律試著推測兩組中的每個生字所表示的大概意思。教師適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生準確了解兩組中的六個字的字義。(2)引導(dǎo)學(xué)生認真觀察“選一選，連一連”中的詞語填空練習(xí)，試著選擇形近字進行填空，學(xué)生認真觀察并做填空過

教師適時提醒他們注意結(jié)合所填詞語給出部分漢字的意思進行準確選填。教師巡視了解他們的填寫情況，并予以個別學(xué)生練習(xí)指導(dǎo)。

練習(xí)程

(3)指名學(xué)生匯報自己的填寫情況，教師適時引導(dǎo)他們交流自己填寫的依據(jù)(根據(jù)漢字的偏學(xué)生匯報自己的填寫情旁猜想它們各自的意思，然后再與對應(yīng)的字詞況進行組合確答案元宵、削蘋果、九霄云外、培土、陪伴、賠錢，并引導(dǎo)他們借助所填詞語大致了解詞義。(4)學(xué)生有感情地齊讀六個詞語。

學(xué)生有感情地齊讀六個2.激趣既然漢字的偏旁跟它們的字義有關(guān)系，詞語我們?nèi)绻胍斫庾至x是不是首先要找準它們的偏旁呢?對于下面這些漢字，你能試著找學(xué)生自主觀察“鹿、麝”出它們各自的偏旁嗎?

等8組漢字，看看每組(1)引導(dǎo)學(xué)生自主觀察“鹿、麝”8組漢字，中的兩個漢字都有什么看看每組中的兩個漢字都有什么關(guān)系。3

關(guān)系教師活動

學(xué)生活動第一課時教

(2)學(xué)生交流(每組中的第二個字都含有第一個字)，教師適時引導(dǎo)學(xué)生從每組中的第二個漢字中找出第一個字，并看看它們作為另一個學(xué)生交流字的一部分時發(fā)生了怎樣的變化。教師適時引導(dǎo)學(xué)生明確"麝"字上半部分的"鹿"書寫的時候第三筆，撇畫加長了“音”作為“章的一部分時，下面的“日”變得扁而寬”在默字中下面的四點排列緊湊且向右上斜；“辛”在“辣”中豎畫變成了撇。(3）引導(dǎo)學(xué)生試著査一直每組中的第一個漢字，看看它們的偏旁是什么。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)生試著査一直每組中匯報交流情況，適時引導(dǎo)他們明確部分漢字本的第一個漢字，看看它身就是偏旁，例如“鹿、金、高、済、黑、衣們的偏旁是什么辛、魚”的偏旁就是它們本身。同時引導(dǎo)他們再次試著推斷出每組中第二個字的偏旁均是每組漢字中的第一個漢字)。四、教學(xué)“我的發(fā)現(xiàn)”1.回顧引入：孩子們、還記得在學(xué)習(xí)《中國美食》這一課時我們學(xué)過的生字“炒、烤、燒、煎、蒸、煮”嗎(課件出示以上6個生字？你們肯定還記得這幾個生字的意思都與什么有

師生互動學(xué)過程

關(guān)系吧?教師適時引導(dǎo)學(xué)生再次明確這些字都跟“火”有關(guān)。2.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)偏旁表義的構(gòu)字原則，試著看看“我的發(fā)現(xiàn)”部分剩下的兩組漢字的偏旁各是什么？分別又與什么有關(guān)?3.學(xué)生交流，教師適時引導(dǎo)學(xué)生明確第二組中上面的三個字都是“心”字底，下而的三個字學(xué)生交流都是“忄”旁。其中“心”作偏旁時多放于字的下面，而“忄”是“心”部的另外一種形式，一般放在字的左邊，說明這六個字的意思都與“心”有關(guān)系；第三組中上面的三個字都是“刂”(立刀)旁，它是“刀”部的變形，多放于字的右側(cè)，下面的三個字都是“刀”部，因而第三組的六個字的意思都跟“刀”有關(guān)系。學(xué)生再次根據(jù)字的偏旁4.引導(dǎo)學(xué)生再次根據(jù)字的偏旁體悟字義。五、課堂小結(jié)孩子們，這節(jié)課我們不僅學(xué)到了一組表示美食色香味的詞語更了解了漢“偏旁表義”4

體悟字義第一課時教學(xué)過程板書設(shè)計

教師活動的有趣知識，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容，相信你們會有更多的收獲。（略）

學(xué)生活動師生互動5教學(xué)目標

第二課1.通過誦讀十二生肖的名稱，進一步豐富對中國傳統(tǒng)文化的認知積累。2.自主閱讀《小柳樹和小棗樹升朗讀、理解能力，進一步培養(yǎng)自主閱讀興趣。教師活動

學(xué)生活動第

一、圖片激趣，引入學(xué)習(xí)1.課件出示“鼠、牛、虎”等生肖圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀圖并說說圖上動學(xué)生觀圖并說說圖上動物的名稱，教師肯定學(xué)物的名稱生的準確描述。2.過渡引入：我們的祖先非常聰明，他們把這二課時教學(xué)過程

些可愛的小動物引人到了屬相文化中，大家想知道這些小動物究竟是怎樣對應(yīng)不同的屬相的嗎?接下來就讓我們走進有趣的十二生肖。二、教學(xué)“日積月累”1.引導(dǎo)學(xué)生認真朗讀胡日積月累外部分的詞語，注意借助拼音讀準字音，讀不好的多讀幾遍然后與同桌進行交流同時相互朗讀糾正。2.檢查學(xué)生自主朗讀詞語的情況：抽取詞語卡片，指名學(xué)生朗讀詞語，教師根據(jù)朗讀情況及時予以范讀指導(dǎo)，重點提醒讀準“寅、巳、酉、戌、亥”幾個生字的讀音，同時，注意“申”讀前鼻音。課件再次出示詞語，師生隨機指讀、搶讀。(3)認讀詞語小游戲教師隨機出示生肖圖片，指名學(xué)生根據(jù)圖片說出對應(yīng)的生肖名稱。3.引導(dǎo)學(xué)生說說自己對這些生肖的了解，教師適時引導(dǎo)他們從生肖小故事這一方面進行簡單交流。延伸拓展說說自己的生肖、家里親人的生肖。教師適時引導(dǎo)學(xué)生明確十二生肖是中國特有的文化，按照順序每一個生肖對應(yīng)年即一個屬相)。指導(dǎo)學(xué)生齊讀生肖的名稱，并試著按照順序進行背誦。教師適時借助生肖圖片給予提醒。

師生互動學(xué)生認真朗讀胡日積月累外部分的詞語，注意借助拼音讀準字音，讀不好的多讀幾遍，然后與同桌進行交流，同時相互朗讀糾正師生互動學(xué)生說說自己對這些生肖的了解師生互動學(xué)生齊讀生肖的名稱6第二課時教學(xué)過程

教師活動三、教學(xué)“我愛閱讀”課件展示課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀圖并說說圖上畫的是什么(兩棵小樹)。教師適時引導(dǎo)學(xué)生明確圖中兩棵小樹的名稱（小柳樹和小棗樹)，同時質(zhì)疑引入：這兩棵小樹之間會發(fā)生怎樣的故事呢？孩子們，讀一讀故事《小柳樹和小棗樹你就知道啦!學(xué)生自主朗讀故事，注意借助拼音讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。3.指名分自然段輪讀故事，教師適時進行字音、句子的朗讀指導(dǎo)，注意“彎彎曲曲”中的“曲”是多音字，在這里讀第一聲。4.學(xué)生再讀故事，想一想故事是按照什么順序進行敘述的(時間順序)，教師適時引導(dǎo)他們看看故事主要寫了哪幾個時間的事情春天、秋天)，引導(dǎo)他們根據(jù)自主閱讀思考兩棵小樹之間發(fā)生了怎樣的故事，并試著用自己的話進行概述。5.指名說故事，教師提醒他們注意用自己的話進行描述，同時引導(dǎo)他們思考春天時小柳樹是怎樣說、怎樣想的丫后來到了秋天的時候小柳樹又是怎樣想、怎樣說的?教師根據(jù)學(xué)生的回答適時引導(dǎo)他們體會小柳樹前后的狀態(tài)、心理等變化，感受它春天時的得意以及秋天時的不好意思，同時抓住小棗樹對小柳樹說的那番話，體會它的謙虛以及對小柳樹的安慰。6.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對故事的了解，說說自己對文中小柳樹、小棗樹的評價：生：我覺得故事中的小柳樹是個容易驕傲自滿的小樹，覺得自己春天時長得好看就得意洋洋。生：小柳樹不應(yīng)該在春天的時候嘲笑小棗樹沒有自己漂亮。生：故事中的小棗樹不是一棵愛生氣的小樹，當小柳樹嘲笑它的時候它不但沒有計較，而且在秋天到來時，看到小柳樹非常難過，還安慰和鼓勵它。生：我們不能學(xué)習(xí)小柳樹，要向小棗樹學(xué)習(xí)。生：我們要一分為二地看待問題。師：說得多好哇!如果我們把兩棵小樹林成是我們?nèi)?，你覺得什么樣的人才是最美的呢7

學(xué)生活動學(xué)生觀圖并說說圖上畫的是什么學(xué)生自主朗讀故事，注意借助拼音讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍學(xué)生再讀故事指名學(xué)生用自己的話進行描述，說故事學(xué)生根據(jù)對故事的了解，說說自己對文中小柳樹、小棗樹的評價師生互動第二

教師活動生：我覺得外表美不算是真的美，而要看他的心靈美不美、能不能為社會做出貢獻。師：聽了你們的話，老師都忍不住要給你們送

學(xué)生活動師生互動課時教學(xué)過程

去掌聲了，來，孩子們，讓我們把掌聲送給我們自己吧!相信你們將來也能像小棗樹那樣，做一個對社會有用的人!四、課堂小結(jié)閱讀確實能夠愉悅身心，并讓我們從中獲得啟迪和教育。孩子們，老師希望你們在課余時間師生互動能夠抽出更多的時間進行閱讀，你們將會讀到更多有趣的故事，明白更深刻的道理。板書設(shè)計教學(xué)反思

（略）教學(xué)本次的《語文園地三》時，教師力求進一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們在已有學(xué)習(xí)認知的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)藏在字、詞中的有趣現(xiàn)象，并