《教學(xué)機智讀書報告2200字》

《教學(xué)機智》讀后感《教學(xué)機智》摒棄傳統(tǒng)教學(xué)類書籍以理論為基礎(chǔ)的寫作方法，注重實踐，關(guān)注真實學(xué)生和具體情境。書中的故事非常真實，就像你身邊經(jīng)常發(fā)生的事情一樣。書中有許多觀點。雖然篇幅很短，但卻能給人以深刻的啟迪。例如，在討論教育智慧克制的表現(xiàn)時，這本書沒有指出結(jié)果，而是寫道：“有時最好的行動是不采取行動?！边@確實是一個要點。當(dāng)然，讀完整本書后，給我印象最深的是以下三點：1、關(guān)注學(xué)生們的生活。這本書強調(diào)關(guān)注學(xué)生的生活，特別是對學(xué)生的愛。在書中，作者強調(diào)我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷，理解學(xué)生，讓學(xué)生在支持和信任中成長。很多時候，如果我們不關(guān)注學(xué)生的生活，我們就很難真正進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心，我們的教育也不會起作用。很多時候，學(xué)生的行為有他們自己的生活背景。此時，如果教師不注意自己的生活經(jīng)歷和行為背景，輕率行事，很可能會弄巧成拙。教育機智有很多方面，但所有方面都基于一個前提，那就是愛學(xué)生，真誠關(guān)注學(xué)生和學(xué)生的生活。就比如舉個案例，當(dāng)上到一堂關(guān)于與動物交朋友的課時，教師可以先出示一組一個學(xué)生和一只小白兔一起玩的照片，引起學(xué)生的興趣。二是學(xué)生和小動物交朋友。先請學(xué)生說說生活中自己與小動物如何做好朋友的，然后老師帶來大家比較熟悉的小動物，有小兔、小狗、小貓、烏龜?shù)?，再每組領(lǐng)取一種動物和它們交一交朋友。在這個環(huán)節(jié)中，孩子的熱情特別高，興趣特別濃，情感也激發(fā)出來。有的孩子輕輕地摸摸小狗的毛與它打個招呼，有的拿張菜葉喂喂小兔，有的吹聲口哨逗逗鸚鵡。接下來就是小組匯報:你們是如何與小動物交朋友的?哪些交友方式小動物愿意接受?(其實這個過程就是巧妙地把活動與興趣以及道德情感的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來)。最后，教師再呈現(xiàn)動物世界中一些瀕臨滅絕的野生動物，深化主題，順便就達(dá)到了關(guān)注學(xué)生們的生活，從而在這個案例里發(fā)揮教學(xué)機智的作用。2、注意教育情況。全書自始至終都在講述教育情境，特別是具體的教育情境與教育行為的發(fā)生和教育關(guān)系的體驗。作者強調(diào)教育的實用性，認(rèn)為教育學(xué)中最關(guān)鍵的要素是行動，因為很多時候面對教育情境，你必須迅速行動（不行動也是一種行動），此時會有教育機會。教育機智也是面對特定的教育情境和真實的學(xué)生所采取的行動。這本書為我們提供許多表達(dá)教育智慧的方法，但這些方法應(yīng)該被教師在特定的教育情境中靈活使用。循序漸進(jìn)不是教育智慧。就比如舉一個案例，當(dāng)教師碰到一個剛到班級的轉(zhuǎn)校生，幫助他快速融入班級和學(xué)習(xí)是關(guān)于老師如何幫助轉(zhuǎn)校生學(xué)習(xí)的一個行動研究。以此為例，這個行動研究中，對于問題解決，教師有一些想法，但并不成熟，所以教師打算邊行動，邊尋找策略。行動前教師想的是怎么幫助轉(zhuǎn)校生學(xué)習(xí)，有哪些好辦法。行動中教師先做計劃和做觀察，再通過課堂課下和轉(zhuǎn)校生交流來達(dá)到實施的作用，以及分析書面作業(yè)和自己的觀察情況，來分析轉(zhuǎn)校生的學(xué)習(xí)情況，最后再反思，分析問題，總結(jié)經(jīng)驗，做出新的計劃。行動完成之后，再聚焦問題采取措施。和許多行動研究一樣，教師不確定具體該如何開展行動，所以必須嘗試多種手段，并且需要隨時觀察轉(zhuǎn)校生的反應(yīng)。在研究日志中，記錄了轉(zhuǎn)校生的所有變化，并對轉(zhuǎn)校生的進(jìn)步進(jìn)行標(biāo)記，同時根據(jù)轉(zhuǎn)校生的學(xué)習(xí)情況對自己的計劃和教學(xué)做出調(diào)整，到達(dá)注意教學(xué)情況的目的，從而在這個案例里也發(fā)揮了教學(xué)機智的作用。注重教育反思。在書中，作者強調(diào)教育反思，因為教育是實踐的。教師可以通過反思增加經(jīng)驗，發(fā)展智慧。此外，反思可以使教師時刻關(guān)注教育情境。因此，作者將教育機智作為四種思考之一。當(dāng)然，這種反思是一種全心全意的關(guān)注，不斷根據(jù)情況做出明智的反應(yīng)。同時，教師可以通過行動前、行動中、行動后的反思，更好地處理教育情境中的問題，也將更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如，有關(guān)為所有的學(xué)生創(chuàng)造一種積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)鍵問題有“我如何為有效的教學(xué)布置教室的空間?”、“課堂日常規(guī)范的目的是什么?”、“如何使條例、獎勵和要承擔(dān)的后果成為班級管理的組成部分?”、“在教學(xué)期間，我如何吸引并保持學(xué)生們的注意力?”。有關(guān)相關(guān)資源的問題有“和誰交談過?這些談話如何有助于你思考作為教師有哪些職責(zé)?”和“讀了什么?這些信息是如何幫助你思考怎樣當(dāng)好教師?學(xué)到了什么?很多時候，學(xué)生覺得老師和家長不能理解自己，這是非常痛苦的?；诖?，作者提出只有通過教學(xué)理解才能幫助學(xué)生更好地成長。教學(xué)理解是一種敏感的傾聽和觀察。我們應(yīng)該關(guān)注每個學(xué)生在特定情境中的生活經(jīng)歷，并根據(jù)不同情境采取不同的理解方式。然后，闡述了教育行為與反思的關(guān)系。作者提出了四種反思：（1）行動前反思；（2）行動中的反思；（3）教育情境中的智能行為；（4）回顧性反思。這里要介紹第三個方面。大多數(shù)時候，當(dāng)教師與學(xué)生互動時，他們無法停止互動或分裂自己。在行動中，他們反思自己的行為。此時，行為是一種潛意識的行為。作者認(rèn)為，它是一種智力行為，與教育機智有幾分相似，并與情境相結(jié)合，而不是斷章取義。只有這樣注重教育反思，才能在上述的思考中獲得教學(xué)機智的精髓。讀完《教學(xué)機智》后，我明白了，教師面對課堂教學(xué)中的即時變化或意外事件，還是要根據(jù)學(xué)生的身心特點和個性差異對其做出的迅速判斷和準(zhǔn)確處理的創(chuàng)造性實踐行為。教學(xué)機智是教學(xué)過程中教師應(yīng)對課堂出現(xiàn)突發(fā)狀況的應(yīng)對能力，是反應(yīng)教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的重要依據(jù)。教學(xué)機智在課堂教學(xué)中的運用主要體現(xiàn)在對課堂偶發(fā)事件的處理上。課堂偶發(fā)事件的發(fā)生，對教