中小學(xué)校長培訓(xùn)班講義

中小學(xué)校長培訓(xùn)班講義校長的課程領(lǐng)導(dǎo)一、課程管理；課程領(lǐng)導(dǎo)〔一〕課程管理的范圍管理和領(lǐng)導(dǎo)是管理學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)等學(xué)科中最根本的概念。管理是對(duì)組織的資源進(jìn)展有效整合以達(dá)成組織既定目標(biāo)與責(zé)任的動(dòng)態(tài)創(chuàng)造性活動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)的含義有兩個(gè)：一是指帶著并引導(dǎo)朝一定的方向前進(jìn)；二是指擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)的人。

目前主要有以下四種具有代表性的觀點(diǎn)：第一種認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)與管理可以通用，領(lǐng)導(dǎo)就是管理，管理就是領(lǐng)導(dǎo)。第二種認(rèn)為，管理是一個(gè)比領(lǐng)導(dǎo)范疇大的概念，管理有四種職責(zé)，即方案、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制。第三種認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)的范疇比管理要大，因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)高度的、綜合性的、統(tǒng)率性的實(shí)踐活動(dòng)，所以管理是領(lǐng)導(dǎo)中的一個(gè)職責(zé)。第四種觀點(diǎn)認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)和管理是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的范疇，而不是附屬于對(duì)方的一個(gè)組成局部。課程管理的內(nèi)涵是什么，這是課程管理首先必須解決的問題。課程管理是在課程研制過程中，提高課程資源的效率，整合各方面力量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的過程2.課程行政管理與學(xué)校課程管理。從教育管理學(xué)的角度來看，教育管理可分為教育行政管理和學(xué)校教育管理。由此，我們可以將課程管理分為：課程行政管理和學(xué)校課程管理兩個(gè)方面。〔二〕新課程改革背景下校長課程管理職能的發(fā)揮作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的校長，必須扮演兩種角色：任務(wù)角色與社會(huì)角色。(1)國家課程目標(biāo)的校本化確認(rèn)。(2)國家課程、地方課程的校本化選擇和組織。(3)課程實(shí)施方面要構(gòu)建專業(yè)開展學(xué)校，重視教師的專業(yè)開展。(4)課程評(píng)價(jià)。

2.人際關(guān)系的處理教育的管理是一種以人為對(duì)象的管理。新課程所要求的現(xiàn)代學(xué)校管理的核心應(yīng)當(dāng)包括以下兩點(diǎn)：一是看在某種管理制度下每個(gè)人的積極性和創(chuàng)造力能否最大限度地發(fā)揮出來；另一個(gè)是看一個(gè)人在這種管理制度下是否活得有尊嚴(yán)和有價(jià)值。在新課改的實(shí)踐中，校長面臨著來自各方面的矛盾和壓力，處理好各方面的矛盾，就是處理好各方面的人際關(guān)系。

首先，要處理好學(xué)校與行政部門的關(guān)系。其次，要協(xié)調(diào)好學(xué)校與家長的關(guān)系。再次，處理好領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的關(guān)系。二、校長的課程領(lǐng)導(dǎo)校長的課程領(lǐng)導(dǎo)這個(gè)題目很重要，從某種程度上來講，它決定了課程改革在學(xué)校中的實(shí)施能否成功。第一階段是課程的設(shè)計(jì)，?校長的課程領(lǐng)導(dǎo)?的制定。第二階段是實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)，全面實(shí)施。第三個(gè)階段是制度建立，常規(guī)運(yùn)行。校長課程領(lǐng)導(dǎo)的主要內(nèi)涵

1.規(guī)劃學(xué)校開展愿景和學(xué)校課改方案。

2.建立和健全學(xué)校的課程開發(fā)組織。

3.引發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)機(jī)，組織合作的教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師的專業(yè)開展。這一點(diǎn)很重要，不是要我做而是我要做，要使改革轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥灾鞯男袨?，這樣實(shí)施就進(jìn)入了真正的開展階段。

4.促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的開展。

5.與家長和社會(huì)溝通以取得支持。

6.形成制度。什么是校長課程領(lǐng)導(dǎo)工作中最重要的內(nèi)涵呢？是教學(xué)改革和教師隊(duì)伍的專業(yè)開展。眾所周知，課程實(shí)施的關(guān)鍵是教學(xué)，改革教學(xué)的關(guān)鍵是教師，課改理念要轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為和教師的自覺。上述轉(zhuǎn)化是學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的落實(shí)點(diǎn)，理念轉(zhuǎn)化為行為和自覺，這是學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)成敗的關(guān)鍵，而這個(gè)轉(zhuǎn)化只能在改變課堂中實(shí)現(xiàn)課堂不只是教師的舞臺(tái),應(yīng)是師生互動(dòng)的場(chǎng)所。課堂不只是傳授知識(shí)的書院，而是學(xué)生合作探究的場(chǎng)所。課堂不是教學(xué)行為模式化的車間,而是學(xué)與教智慧充分開展的場(chǎng)所。我們今天的教學(xué)改革應(yīng)以落實(shí)三維目標(biāo)為落腳點(diǎn)，三維目標(biāo)即知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。

案

例

一是上海1988年開場(chǎng)第一期課程改革，當(dāng)時(shí)提出三類課程：必修課，選修課，活動(dòng)課程。很多人不理解，認(rèn)為活動(dòng)怎么算是課程。今天，活動(dòng)作為課程已經(jīng)被認(rèn)同，它以學(xué)生為主體，以活動(dòng)的方式來進(jìn)展。我們一些重點(diǎn)中學(xué)的校長在活動(dòng)課里進(jìn)展了創(chuàng)新，如社會(huì)調(diào)查，針對(duì)學(xué)生感興趣的問題進(jìn)展研究等。這就從活動(dòng)課程中引申出研究型課程。在當(dāng)時(shí)不叫研究型課程，到1998年，上海推進(jìn)二期課改，通過總結(jié)提煉，提出了這個(gè)名詞。這個(gè)基層的創(chuàng)造對(duì)今天的課程改革起了極為重要的作用。二是上海市梅隴小學(xué)教材整合的例子。梅隴小學(xué)是上海徐匯區(qū)一所比較一般的學(xué)校，校長是新調(diào)去的。學(xué)校在區(qū)教科室的指導(dǎo)和支持下進(jìn)展了教材整合的試驗(yàn)。校長組織教師把全國所有的教材都收集起來，把全國教材中認(rèn)為適合于自己學(xué)校學(xué)生的材料，哪怕一個(gè)例題、一段表述，全都吸取，以上海教材為主，形成教材整合的指導(dǎo)綱要。2003年的下半年，組織教師學(xué)習(xí)，2004年上半年正式開場(chǎng)教材整合的實(shí)驗(yàn)工作。教師非常積極，因?yàn)檫@件事情具體，可操作，而且做后較快就可有效果反響。教師進(jìn)展了上半年的試驗(yàn)后，在暑假進(jìn)一步修改完善。這件事情最有價(jià)值的是全校教師積極參與，不計(jì)時(shí)間全員投入，通過這項(xiàng)工作教師們對(duì)全國教材也了解了，眼界也開闊了，水平也提升了。實(shí)際上不是教師不想改革，而是缺乏具體的目標(biāo)和抓手，而這正是校長要考慮的。現(xiàn)在這個(gè)學(xué)校不一樣了，人人投入課改，實(shí)現(xiàn)了用教材教，而且還不是用一本教材教，教師水平和積極性大大提升。三是上海的北郊學(xué)校。學(xué)校對(duì)德育的構(gòu)思與實(shí)踐做了很大的改革。他們認(rèn)為：一是師德應(yīng)該與學(xué)生的道德品質(zhì)同步成長。二是道德的成長主要是自律。三是鼓勵(lì)教師向?qū)W生學(xué)習(xí)，因?yàn)樾『⒆佣加猩屏嫉奶煨?，要張揚(yáng)孩子天生的美好品德，教師在教育過程中應(yīng)尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生和呵護(hù)學(xué)生，而師德的主要內(nèi)容就是教師應(yīng)該怎樣對(duì)待學(xué)生，怎樣處理師生關(guān)系。四是人人都應(yīng)該是德育者，沒有什么你是專職的我不是專職的，通過改革相關(guān)的制度去落實(shí)這一點(diǎn)。五是尊重生命，注重在教學(xué)與生活中形成德性。有幾個(gè)具體措施，比方成立教師德育建立委員會(huì)，這是校內(nèi)的民間機(jī)構(gòu)，選舉數(shù)位教師為委員，一位普通教師中選主任，制定學(xué)校的師德標(biāo)準(zhǔn)。還有一個(gè)關(guān)心生命開展的組織，也是民間機(jī)構(gòu)。這所學(xué)校把師德建立與學(xué)生的德育融為一體，形成嶄新的德育格局。

四是信息平臺(tái)上的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)。過去信息技術(shù)的應(yīng)用，主要是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，即幫助教師教。電腦怎樣幫助學(xué)生學(xué)呢？電腦也是“腦〞，它應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、交流的平臺(tái)、資料的來源、評(píng)價(jià)的工具。把電腦作為一種認(rèn)知伙伴來發(fā)揮作用，這是今天應(yīng)著重研究的。互動(dòng)軟件，虛擬實(shí)驗(yàn)室，這些都可以進(jìn)入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中?，F(xiàn)在上海已有學(xué)校開場(chǎng)用信息平臺(tái)做整體的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)。五是基于網(wǎng)絡(luò)的校本教研。很多學(xué)校缺乏專業(yè)引領(lǐng)的專家，地處偏遠(yuǎn)的學(xué)校條件更不具備，教研活動(dòng)缺乏更廣泛的參與和開放。其實(shí)網(wǎng)絡(luò)可以使教研工作在更大的范圍內(nèi)進(jìn)展。我了解到海南省和江西南昌一個(gè)區(qū)的教師就通過博客在網(wǎng)上交流，而這樣的事情其實(shí)我們學(xué)校也可以自己做的。上海也在試點(diǎn)。比方公開課就可以利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程評(píng)課，備課中也可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)展討論。結(jié)語之一

將成功的經(jīng)歷歸一下類。簡要總結(jié)一下就是：

堅(jiān)決改革信念–––勤學(xué)習(xí)，立愿景；

總攬改革全局–––有重點(diǎn)，有抓手；

善用改革策略–––先立新，后革舊；

建立改革隊(duì)伍–––做中學(xué)，行中思。

結(jié)語之二課程領(lǐng)導(dǎo)：校長的一項(xiàng)修煉核心提示

■第一線的校長和教師的準(zhǔn)備和狀態(tài)是決定課改實(shí)施能否成功的關(guān)鍵。

■課改實(shí)施不是一個(gè)簡單執(zhí)行課改方案的過程，而是一個(gè)統(tǒng)一理念、理解標(biāo)準(zhǔn)、互動(dòng)調(diào)適、主動(dòng)創(chuàng)新的過程。■全新的改革，沒有現(xiàn)成的路可走，只能在做中不斷提煉和總結(jié)。

■“校本〞的概念正是學(xué)校作為實(shí)施主體的必然產(chǎn)物，把“校本〞升華為“校長的課程領(lǐng)導(dǎo)〞，諸多校本的概念才能整合起來發(fā)揮作用?！鲂ｉL不應(yīng)被動(dòng)地執(zhí)行課改，而應(yīng)主動(dòng)地領(lǐng)導(dǎo)課改。■校長課程領(lǐng)導(dǎo)要促進(jìn)教師的專業(yè)化開展，進(jìn)而改變課堂，改革教學(xué)……校長必須學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)課程課改一般分為三個(gè)階段：課程設(shè)計(jì)、文本制訂階段；實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)、全面實(shí)施階段；制度建立、常規(guī)運(yùn)行階段。

校長必須學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)課程課程實(shí)施成功有幾個(gè)必要條件：第一，課改設(shè)計(jì)及文本的科學(xué)性、合理性和可操作性；第二，政策的保障。特別是招生政策，這是當(dāng)前教育內(nèi)外都特別關(guān)心的；第三，社會(huì)的認(rèn)同；第四，校長、教師隊(duì)伍的準(zhǔn)備及狀態(tài)。有沒有改革的思想準(zhǔn)備和具體的工作準(zhǔn)備，狀態(tài)是積極的、中立的還是消極的，主動(dòng)的還是被動(dòng)的；第五，資源的提供；第六，正確的工作策略。在上述條件中，校長和教師的準(zhǔn)備和狀態(tài)是決定課改實(shí)施能否成功的關(guān)鍵。

實(shí)施課改是一個(gè)研究性的實(shí)踐過程

課改方案和文本是在政府領(lǐng)導(dǎo)下由專家和有經(jīng)歷的教師制定的，但畢竟是理想狀態(tài)下的產(chǎn)物，只有通過實(shí)施才能真正得到完善。實(shí)施模式也只能在實(shí)施中產(chǎn)生，因?yàn)樗侨碌母母铮瑳]有現(xiàn)成的路可走，只能在做中不斷提煉和總結(jié)。

實(shí)施的條件要在實(shí)施中最終形成和完善。

校長課程領(lǐng)導(dǎo)的主要內(nèi)涵有：第一，規(guī)劃學(xué)校的開展愿景和課改方案；第二，建立和健全學(xué)校的課程開發(fā)組織；第三，引發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)機(jī)，組織合作的教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師專業(yè)開展；第四，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的開展；第五，與家長和社會(huì)溝通以取得支持；第六，把有效的經(jīng)歷積淀下來形成制度，同時(shí)建立制度文化。課程領(lǐng)導(dǎo)關(guān)鍵是促進(jìn)教師專業(yè)開展

校長的課程領(lǐng)導(dǎo)不只是管理校本課程，也不只是研究學(xué)校的課程方案，而是要整合各種教學(xué)資源，全面統(tǒng)領(lǐng)課程改革在學(xué)校中的實(shí)施與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)由教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)上升到課程領(lǐng)導(dǎo)。課改實(shí)施的關(guān)鍵是教學(xué)，改革教學(xué)的關(guān)鍵是教師。實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)開展的主要因素包括，教師原有的經(jīng)歷、學(xué)校文化、專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)和政策、制度等。教師專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要類型有：以課例和案例為內(nèi)容的教研學(xué)習(xí)，以問題解決為驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊(duì)為根底的合作學(xué)習(xí)，以發(fā)現(xiàn)規(guī)律為追求的研究學(xué)習(xí)，以優(yōu)秀教師為典范的傳承學(xué)習(xí)，以經(jīng)歷提升為目的的反思學(xué)習(xí)等。課堂是學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的落實(shí)點(diǎn)

學(xué)校在實(shí)施課改中的重點(diǎn)是，在課堂中如何使課改理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為和教師的自覺。

改革教研首先要改一維目標(biāo)為三維目標(biāo)；改聽課為觀、聽、問課；改評(píng)課為研討與反思……總之，要堅(jiān)決改革信念，勤學(xué)習(xí)，立愿景；總攬改革全局，有重點(diǎn)，有抓手；善用改革策略，先立新，后革舊；建立改革隊(duì)伍，做中學(xué)，行中思。新課程改革對(duì)校長課程領(lǐng)導(dǎo)提出新的要求，但校長課程領(lǐng)導(dǎo)處于一種“自在〞狀態(tài)。所謂的“自在〞就是校長進(jìn)展課程領(lǐng)導(dǎo)時(shí)，憑借的是經(jīng)歷，而不是理論，不是自覺地在進(jìn)展課程領(lǐng)導(dǎo)，而是在無意識(shí)的狀態(tài)下從事課程領(lǐng)導(dǎo)行為?！白詾楱暊顟B(tài)就是校長在課程領(lǐng)導(dǎo)過程中能運(yùn)用課程領(lǐng)導(dǎo)理論，有意識(shí)地從事領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)，更好發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)的作用。從“自在〞走向“自為〞過程中，校長會(huì)遇到很多的障礙。

〔一〕校長個(gè)人的自我開展和完善個(gè)人持續(xù)學(xué)習(xí)是校長成為課程領(lǐng)導(dǎo)的一個(gè)重要方面。如果校長不能不厭其煩地多多展開〔校內(nèi)校外的〕學(xué)習(xí)，那么無論系統(tǒng)如何運(yùn)作，他們都不能成為推進(jìn)改革的中流砥柱。校長角色錯(cuò)位或者不準(zhǔn)確具體表現(xiàn)為兩個(gè)方面：第一，校長是學(xué)校全能的領(lǐng)導(dǎo)者，事無巨細(xì)，親自過目和參與。第二，就是校長把自己定位為行政領(lǐng)導(dǎo)。這兩種角色定位導(dǎo)致一種后果：責(zé)任過重和責(zé)任過輕。校長領(lǐng)導(dǎo)角色經(jīng)歷了從首席教師到課程領(lǐng)導(dǎo)者的演變，但是一個(gè)不容無視的事實(shí)是校長“首席教師〞的角色在演變過程中被抹殺了。

校長才能真正指向角色的中心──課程與教學(xué)。一般而言，校長在課程領(lǐng)導(dǎo)方面扮演以下幾個(gè)角色：理念的追尋及實(shí)踐者；系統(tǒng)的建置及營運(yùn)者；知能的建構(gòu)及散布者；成員的領(lǐng)航及合作者；創(chuàng)意的推動(dòng)及支持者；資源的整合及經(jīng)營者；人際的溝通及協(xié)調(diào)者；成效的回饋及監(jiān)視者。校長課程領(lǐng)導(dǎo)是一項(xiàng)實(shí)踐的活動(dòng)，學(xué)校是校長活動(dòng)的舞臺(tái)。實(shí)踐中校長自我成長主要關(guān)注兩個(gè)方面：〔1〕校長的領(lǐng)導(dǎo)要基于學(xué)校的現(xiàn)實(shí)學(xué)?，F(xiàn)實(shí)是校長實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)的前提根底?！?〕校長要開展行動(dòng)研究，提高反思能力提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)能力一個(gè)很重要的方面是正確認(rèn)識(shí)自我，而這種自我的認(rèn)識(shí)是通過校長在行動(dòng)研究中，培養(yǎng)反思能力來實(shí)現(xiàn)的。

關(guān)于如何培養(yǎng)校長的反思性實(shí)踐能力，羅斯提出了反思模型：

1.描述所列出行為的特定原因。獨(dú)立地或在同事的幫助下判斷事件和行為，客觀公正地分析其結(jié)果，并思考是否存在其他行為，這樣可以使結(jié)果更有效。

2.從個(gè)人角度對(duì)情境中發(fā)生的行為給出客觀的評(píng)價(jià)，并盡力排除一些對(duì)組織造成影響的外部因素。

3.分析行為及其直接和間接影響，并分析該行為對(duì)其他群體所造成的影響。

校長應(yīng)該反思的問題是：①你是否具有變革傾向，并把精力集中于學(xué)校改進(jìn)？②你在管理學(xué)校的時(shí)候是否在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校？③你的領(lǐng)導(dǎo)是否形成一個(gè)成功的學(xué)習(xí)化團(tuán)隊(duì)？④你是否用研究的態(tài)度來從事學(xué)校的變革？⑤你靠什么來引領(lǐng)你學(xué)校的變革；思想和目標(biāo)？人格魅力？還是制度和紀(jì)律？⑥你是一個(gè)能把握開展趨勢(shì)和重要機(jī)遇的領(lǐng)導(dǎo)嗎？⑦你善于從學(xué)校整體狀態(tài)的認(rèn)識(shí)出發(fā)，進(jìn)展學(xué)校變革與開展的決策嗎？反思性實(shí)踐者意味著要了解最新的理論，研究你自己的實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)新的方法，反思你自己的方法，和別人分享你的見識(shí)。從校長自身來看，校長課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力缺失的本質(zhì)是校長缺乏課程領(lǐng)導(dǎo)的執(zhí)行力。什么是執(zhí)行力？拉里·波斯迪和萊姆·查蘭認(rèn)為執(zhí)行力是：〔1〕執(zhí)行既是一種紀(jì)律，也是策略不可分割的局部：執(zhí)行為一套系統(tǒng)化流程，嚴(yán)厲地探討“如何〞與“是什么〞、提出質(zhì)疑、不厭其煩的追蹤進(jìn)度及確保權(quán)責(zé)清楚；

〔2〕執(zhí)行是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者首要的工作：領(lǐng)導(dǎo)者必須對(duì)企業(yè)的營運(yùn)、人員與環(huán)境有萬丈的了解；也唯有透過領(lǐng)導(dǎo)者親自深入?yún)⑴c執(zhí)行的實(shí)質(zhì)面，甚至是某些細(xì)節(jié)，才能讓執(zhí)行力展現(xiàn)出來；〔3〕執(zhí)行必須成為組織文化的一局部：除了領(lǐng)導(dǎo)者必須參與實(shí)際性的工作之外，組織中的每個(gè)人也必須了解并執(zhí)行的紀(jì)律。簡言之，執(zhí)行力就是以有系統(tǒng)的方式，讓領(lǐng)導(dǎo)者和成員能一致認(rèn)清現(xiàn)職狀況，并據(jù)以采取行動(dòng)。

薩喬萬尼認(rèn)為校長領(lǐng)導(dǎo)力量有5個(gè)方面：技術(shù)力、人力、教育力、象征力和文化力。

5.轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格校長課程領(lǐng)導(dǎo)成效如何，直接與校長領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有關(guān)系，不同領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格會(huì)產(chǎn)生不同的效果。布萊克和麥肯斯提出了7種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格：

〔1〕控制和主導(dǎo)型〔專制型〕這種風(fēng)格的領(lǐng)導(dǎo)者像一個(gè)壓路機(jī)，不考慮他的行為對(duì)別人的影響，只是撲向最終的結(jié)果。〔2〕屈從和支持型〔隨和型〕這種風(fēng)格的領(lǐng)導(dǎo)熱情、友好，但缺少目的和達(dá)成目的的能力?！?〕平衡和妥協(xié)型〔維持現(xiàn)狀型〕這種領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)結(jié)果和人都給予中等水平的關(guān)注?！?〕躲避和逃避型〔冷漠型〕這種類型的領(lǐng)導(dǎo)既不關(guān)心結(jié)果，也不關(guān)心人。〔5〕命令和指示型〔家長式統(tǒng)治型〕這種類型的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)待員工如同父親對(duì)待孩子一樣。〔6〕利用和操縱型〔時(shí)機(jī)主義型〕時(shí)機(jī)主義者利用可以利用的任何方式去到達(dá)他自己的目的。

〔7〕奉獻(xiàn)和獻(xiàn)身型〔成熟型〕這種類型的領(lǐng)導(dǎo)者超越政治，對(duì)根據(jù)優(yōu)異的標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)去評(píng)價(jià)真正的效益持保存意見。〔二〕改善學(xué)校內(nèi)部情境校長是在具體學(xué)校情境中從事領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)，因此學(xué)校狀況直接影響校長領(lǐng)導(dǎo)職能的發(fā)揮。1.建立課程領(lǐng)導(dǎo)共同體傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生學(xué)，校長領(lǐng)導(dǎo)的模式已經(jīng)徹底改變了。為了培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)型教師，校長首先要轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)觀念。這種觀念變革主要表達(dá)在：①轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師角色定位的假設(shè)：校長必須愿意將教師培養(yǎng)成為領(lǐng)導(dǎo)者，而不能總認(rèn)為教師應(yīng)該只表現(xiàn)出傳統(tǒng)的教學(xué)行為。②校長要改變自己的課程領(lǐng)導(dǎo)哲學(xué)，從自上而下的領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)向授權(quán)領(lǐng)導(dǎo)。所謂的授權(quán)就是增加某人作用于生活環(huán)境和生活決策的影響力行為，它不僅與個(gè)人的影響力有關(guān)，也折射出個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的意義。校長首先要賦權(quán)承責(zé)，改變傳統(tǒng)教師有責(zé)無權(quán)的狀況。這種賦權(quán)承責(zé)能激發(fā)教師解決問題的熱情，進(jìn)而對(duì)其工作產(chǎn)生積極的影響。其次，制定明確的規(guī)章制度，明確教師領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)和權(quán)力。其次，提高教師課程領(lǐng)導(dǎo)的能力和技巧。教師課程領(lǐng)導(dǎo)能力和技巧可以通過這樣幾個(gè)途徑獲得：①新課程培訓(xùn)。②在學(xué)校中培養(yǎng)教師的領(lǐng)導(dǎo)技能。第三，變革學(xué)校文化，建立一種共同開展、共同承擔(dān)責(zé)任的“有難同當(dāng)〞的文化。3.實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)分權(quán)

隨著社會(huì)開展，課程改革的不斷深化，校長不再是學(xué)校唯一的領(lǐng)導(dǎo)者。課程領(lǐng)導(dǎo)，人人有責(zé)，已經(jīng)成為課程領(lǐng)導(dǎo)開展的一種趨勢(shì)?！踩臣訌?qiáng)外部的支持與幫助課程領(lǐng)導(dǎo)研究源于西方，經(jīng)過研究和開展已經(jīng)形成比較成熟的理論體系。但在我國，卻是一個(gè)比較新的領(lǐng)域。我們可以采取兩種方式：第一，引進(jìn)方式。通過引介西方的課程領(lǐng)導(dǎo)理論，吸取理論精華，指導(dǎo)我們的課程領(lǐng)導(dǎo)研究。第二種方式就是加快向“外鄉(xiāng)化〞轉(zhuǎn)化。由于歷史、文化背景的差異，引介的課程領(lǐng)導(dǎo)理論難免會(huì)產(chǎn)生“水土不服〞的現(xiàn)象。2.提高校長的培訓(xùn)效果

在課程改革過程中，校長培訓(xùn)存在一些問題：第一，校長課程領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)容缺失。第二，校長培訓(xùn)缺乏針對(duì)性和可操作性。第三，一些校長培訓(xùn)還存在形式化的傾向。第四，培訓(xùn)時(shí)間不合理。為了提高培訓(xùn)的效果，各級(jí)部門在培訓(xùn)過程中應(yīng)該關(guān)注以下方面：〔1〕增加課程領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)容在課程領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)中可以設(shè)置以下一些主題和內(nèi)容：①課程領(lǐng)導(dǎo)的根本理論。②教師專業(yè)開展與課程領(lǐng)導(dǎo)。③校長課程領(lǐng)導(dǎo)與校本課程開發(fā)。④校長課程領(lǐng)導(dǎo)和課程評(píng)價(jià)。〔2〕提高培訓(xùn)的適切性理論和實(shí)踐在培訓(xùn)中都很重要，但是如何改變以往的培訓(xùn)方式，使之發(fā)揮更大的作用。首先，關(guān)注課程領(lǐng)導(dǎo)的校本培訓(xùn)。其次，針對(duì)校長的需要提供不同層次的培訓(xùn)。表校長領(lǐng)導(dǎo)的階段階段

階

段

名

稱

特

點(diǎn)

0領(lǐng)導(dǎo)準(zhǔn)備階段(Preparationpriortoheadship)在被任命為校長之前，他們特別強(qiáng)調(diào)下述經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值：★

必須有豐富的經(jīng)歷，特別作為副校長的經(jīng)歷★

作為代理校長的價(jià)值★

校長授權(quán)的重要性★

副校長責(zé)任的輪換★

必須同校長共事，校長也把副校長看作領(lǐng)導(dǎo)的預(yù)備階段。

1入職和熟悉階段(Entryandencounter)

最初幾天或者幾周是關(guān)鍵階段，這時(shí)新校長的領(lǐng)導(dǎo)觀念是詳細(xì)熟悉學(xué)校的現(xiàn)實(shí)。領(lǐng)導(dǎo)充滿好奇，強(qiáng)調(diào)開始適應(yīng)組織生活階段重要性。新領(lǐng)導(dǎo)試圖形成情境、人、問題和學(xué)校文化的復(fù)雜認(rèn)知圖式。

2掌握階段

(Takinghold)新任者努力掌握嘉巴洛（Gabarro）提出的階段，開始挑戰(zhàn)學(xué)校理所當(dāng)然的法則。這成為“蜜月階段”的一部分，員工比較寬容，坦然面對(duì)變革。所有的領(lǐng)導(dǎo)都要經(jīng)歷過這個(gè)階段，只是有些領(lǐng)導(dǎo)沒有意識(shí)到！它時(shí)間從一個(gè)學(xué)期到一年不等。它常常由于員工對(duì)新領(lǐng)導(dǎo)行為的消極反應(yīng)突然終結(jié)。

3重塑階段

(Reshaping)

在職1年后，大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)感覺更加自信，開始感到他們能去掉“L”的護(hù)甲。他們經(jīng)歷了整整一年的學(xué)?；顒?dòng)，了解員工的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。同樣，員工也了解了校長的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，他們彼此的期望更加現(xiàn)實(shí)。先前階段播撒的種子開始萌發(fā)，并重塑學(xué)校。這是變革的一個(gè)重要階段。

4提升階段

(Refinement)

兩年后，許多組織發(fā)生了變革。但是在這個(gè)階段，引進(jìn)更為深入的課程變革，很多需要提煉。精心調(diào)整先前的革新，領(lǐng)導(dǎo)感覺他們正在“大步前進(jìn)”。

5鞏固階段(Consolidation)

大約5年以后，校長引進(jìn)很多計(jì)劃的變革后，鞏固階段就到來了。然而，根據(jù)NFER的研究，這個(gè)階段受引進(jìn)過多的合法外部變革的影響。與Gabarro研究相似，領(lǐng)導(dǎo)需要關(guān)注這些在任何階段都可能對(duì)學(xué)校產(chǎn)生影響。

6穩(wěn)定階段(Plateau)

在一個(gè)學(xué)校任職7年后，校長足可以認(rèn)識(shí)一群學(xué)生，可以發(fā)起更多的他們希望的變革。

3.明確劃分國家、地方和學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)限明確劃分國家、地方和校長課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)限的目的在于：明確各自的職責(zé)，理順?biāo)鼈冎g的關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)賦權(quán)承責(zé)。在這方面我們可以借鑒美國的格拉索恩提出學(xué)校層次的課程領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)：①以學(xué)區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，擬訂高品質(zhì)的學(xué)校課程之標(biāo)準(zhǔn)；②補(bǔ)學(xué)區(qū)所指定的課程之缺乏；擬訂各該學(xué)校的學(xué)習(xí)課程；③編訂以學(xué)習(xí)為本的功課表；④決定課程統(tǒng)整做法的性質(zhì)和程度；⑤課程連接；⑥定期監(jiān)看與協(xié)助課程事實(shí)的情況。雖然這些課程領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)是基于美國教育情境提出來，但是對(duì)我們也具有一定的借鑒意義。家長參與學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)是課程改革的根本理念。雖然家長課程領(lǐng)導(dǎo)會(huì)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶來一定的困難和麻煩。但是我們?cè)诩议L參與課程領(lǐng)導(dǎo)主要的做法是：①賦予家長參與課程領(lǐng)導(dǎo)的時(shí)機(jī)；②充分信任和肯定家長參與課程領(lǐng)導(dǎo)的作用和價(jià)值；③提升家長參與課程領(lǐng)導(dǎo)的能力這種支持主要表現(xiàn)在：第一，政策上的扶持。第二，尊重學(xué)校的多樣性。第三，公平對(duì)待每所學(xué)校。8.社會(huì)對(duì)校長角色要正確定位三、校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是一種嶄新的教學(xué)管理理念。校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)主要是指校長協(xié)助教師教學(xué)和影響學(xué)生學(xué)習(xí)的直接或間接的領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)。新課程改革對(duì)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)提出了新的挑戰(zhàn)，校長有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是提升學(xué)校教學(xué)效能、促進(jìn)學(xué)校在新課程改革中不斷開展和變革的重要因素?！惨弧承ｉL有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的概念教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)〔instructionalleadership〕是一種嶄新的教學(xué)管理理念。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是指“領(lǐng)導(dǎo)者為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，通過規(guī)劃教學(xué)開展遠(yuǎn)景、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、管理課程和教學(xué)、視導(dǎo)評(píng)鑒教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)成長、催促學(xué)生進(jìn)步、提供教學(xué)支持系統(tǒng)和開展教學(xué)文化等領(lǐng)導(dǎo)行為，到達(dá)民主與合作、開放與交流，提升教師的教學(xué)品質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效的動(dòng)態(tài)過程。〞完整的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)體系分為宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面：宏觀教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者是各級(jí)教育行政部門管理人員；中觀教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者是校長；微觀教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者是教師。〔二〕新課程改革之前的校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)1.特點(diǎn)(1)制度性校長制定教學(xué)方案和教學(xué)管理的有關(guān)規(guī)章。(2)方案性開學(xué)之初，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的重點(diǎn)是催促編排課程表、發(fā)放教科書、核定師生的名單，以及制定相關(guān)方案，如學(xué)校教學(xué)教研工作方案、教研組方案、任課教師方案等。(1)行政領(lǐng)導(dǎo)代替教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校具有教學(xué)和行政并行的特性，但應(yīng)以教學(xué)為主。在現(xiàn)實(shí)中，校長大多以行政領(lǐng)導(dǎo)為主。長期以來，我國中小學(xué)校長一直是由政府任命的行政職務(wù)，人們往往過于強(qiáng)調(diào)校長的行政角色，而無視了校長的其他重要角色。雖然建國以來，我國根底教育取得了巨大的成就，產(chǎn)生了一大批有突出奉獻(xiàn)的校長。但當(dāng)前校長無個(gè)性、學(xué)校無特色的事實(shí)卻不可否認(rèn)。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的缺乏意味著校長理論品質(zhì)和個(gè)性化思想的薄弱，也就沒有了與其理念一致的教育教學(xué)實(shí)踐，更無法提升和積淀教學(xué)理論的力度與厚度，理論和實(shí)踐不能互相生長和開展。同時(shí)，繁雜的行政領(lǐng)導(dǎo)事務(wù)充滿了校長的時(shí)間和空間，忽略了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和自我專業(yè)開展。校長作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者和行政領(lǐng)導(dǎo)者的區(qū)別表

作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的校長

作為行政領(lǐng)導(dǎo)者的校長

尊重教師和學(xué)生

認(rèn)為尊重教師和學(xué)生有損自身的尊嚴(yán)

擔(dān)任學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體的召集人和負(fù)責(zé)人，促進(jìn)團(tuán)體工作和學(xué)校教學(xué)的有效開展

不擔(dān)任學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體的召集人和負(fù)責(zé)人，不重視團(tuán)體工作和學(xué)校教學(xué)的有效開展

每周上課

不上課

行政工作以支持教學(xué)為主

要求教師配合校長的行政工作

以教育教學(xué)的專業(yè)理念為指導(dǎo)，依照民主程序決策，有討論的習(xí)慣

不遵循教育教學(xué)理念，奉承上級(jí)，對(duì)教師和學(xué)生傲慢，決策缺乏民主和討論

〔2〕教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的形式主義傾向局部學(xué)校的校長在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)過程中做外表工作，存在著嚴(yán)重的形式主義傾向。〔3〕教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的手段和方法落后許多中小學(xué)校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)手段仍然以行政手段為主?！?〕教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的目標(biāo)不明確，缺乏整體性和連續(xù)性一些校長作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)校整體教學(xué)工作缺乏一系列清晰的思路、長遠(yuǎn)的規(guī)劃和明確的目標(biāo)，以至于出現(xiàn)學(xué)校教學(xué)規(guī)章制度朝令夕改、“一朝天子一朝臣〞等不良現(xiàn)象。(5)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)體系缺乏開放性學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者主要包括校長和教師?！踩承抡n程改革背景下校長有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)與阻隔校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)主要是指校長協(xié)助教師教學(xué)和影響學(xué)生學(xué)習(xí)的直接或間接的領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)。具體而言，校長有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的主要標(biāo)準(zhǔn)包括如下幾個(gè)方面的內(nèi)容?！?〕學(xué)生開展標(biāo)準(zhǔn)校長作為有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者必須確保教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐之間的有效銜接，統(tǒng)整課程和教學(xué)的相關(guān)事宜，并將行政管理和外界環(huán)境對(duì)教學(xué)活動(dòng)的干擾減少到最低程度，提高教育教學(xué)的效能。〔2〕教師成長標(biāo)準(zhǔn)校長要鼓勵(lì)教師積極參加新課程改革的研修活動(dòng)，通過多種渠道進(jìn)展專業(yè)學(xué)習(xí)，并努力安排各種有效加快教師專業(yè)開展的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)開展的和諧環(huán)境?！?〕教學(xué)文化標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)是一個(gè)有機(jī)組織體，在積極的組織文化氣氛中，校長、教師和學(xué)生會(huì)有較高的意愿去到達(dá)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)?！?〕教學(xué)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)校長有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，是一個(gè)校長同學(xué)校教職員工、校外社區(qū)和家長相互影響、相互作用的動(dòng)態(tài)生成過程?！?〕倫理道德標(biāo)準(zhǔn)校長還必須具備根本的倫理道德品質(zhì)，才能夠做到有效的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。2.校長有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的阻隔校長有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)過程也面臨著各種阻隔，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面?！?〕傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)觀念的干擾在整個(gè)領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域，包括校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，一方面人們逐漸習(xí)慣把領(lǐng)導(dǎo)視為行為而不是行動(dòng)，視為心理方面的因素而不是心靈方面的因素，視為與人有關(guān)而非與理念有關(guān)的東西；另一方面，人們過度強(qiáng)調(diào)了科層、心理、技術(shù)和理性的權(quán)威，而無視了領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)和道德權(quán)威。在這種情況下，如果校長沒有對(duì)傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)觀念革新的勇氣和意志，學(xué)校的開展將是無望的。〔2〕學(xué)校中的繁雜事務(wù)校長經(jīng)常淹沒于學(xué)校無休無止的瑣事之中，其主要原因在于校長未能明確“領(lǐng)導(dǎo)〞、“管理〞和“行政〞三者的聯(lián)系和差異，未能分清領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域中教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與其它領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域事務(wù)的輕重?！?〕校長缺乏教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)知識(shí)新課程改革賦予中小學(xué)校制訂學(xué)校課程實(shí)施方案、選用教材、開發(fā)校本課程、對(duì)課程實(shí)施進(jìn)展自我監(jiān)控、組織專業(yè)開展活動(dòng)等職責(zé)，對(duì)教師的教學(xué)提出了新的要求，倡導(dǎo)自主、合作和探究的教學(xué)活動(dòng)，校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)工作面臨著新的挑戰(zhàn)?！?〕迷失學(xué)校開展愿景一所學(xué)校就是一個(gè)組織，每位組織成員包括領(lǐng)導(dǎo)者都會(huì)認(rèn)真思考對(duì)愿景的追求，對(duì)校長而言，表達(dá)在學(xué)校教學(xué)的開展定位和宏觀戰(zhàn)略的規(guī)劃上，這也是校長有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的一個(gè)重要內(nèi)容?！?〕缺乏倫理道德校長在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的過程中，必然要與他人交往，期間充滿著倫理道德的意蘊(yùn)，但對(duì)于校長的倫理道德，以往并沒有引起人們的重視。〔四〕校長有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)策略明確了有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)和阻隔，那么校長應(yīng)該如何參照標(biāo)準(zhǔn)，抑制阻隔，進(jìn)展有效的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)？以下每一項(xiàng)策略有其不同的側(cè)重點(diǎn)，但是，各項(xiàng)策略都相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互影響，共同構(gòu)成了一個(gè)確保校長在新課程改革中進(jìn)展有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的有機(jī)整體。1.觀念層面上的策略(1)重新認(rèn)識(shí)領(lǐng)導(dǎo)者

領(lǐng)導(dǎo)是一種責(zé)任、一種使命，校長作為有效教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者就是教學(xué)效勞者，為學(xué)校教育教學(xué)成員及其工作效勞，促使學(xué)校教學(xué)不斷開展。(2)重新認(rèn)識(shí)教師在有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的過程中，校長要樹立正確的教師觀，要明確教師是學(xué)校的主要依靠力量、是教育教學(xué)的主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師對(duì)教學(xué)工作的積極性和創(chuàng)造性。(3)重新認(rèn)識(shí)學(xué)生在有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)過程中，校長應(yīng)該確立教學(xué)中教師和學(xué)生的雙主體地位。學(xué)生學(xué)習(xí)的成功既是教師教的結(jié)果，更是學(xué)生學(xué)的結(jié)果。(4)重新認(rèn)識(shí)學(xué)校學(xué)習(xí)型組織是社會(huì)開展到知識(shí)經(jīng)濟(jì)階段的新型組織形態(tài)，學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織具有鮮明的特點(diǎn)：組織構(gòu)造扁平化，而非科層型的金字塔式構(gòu)造；善于學(xué)習(xí)，學(xué)校人員在學(xué)習(xí)中能夠樹立合作、溝通、理解的意識(shí)，使學(xué)校在面臨不同的環(huán)境和挑戰(zhàn)時(shí)，具有很強(qiáng)的適應(yīng)力；自主管理，學(xué)校人員不是工具價(jià)值根底上的被統(tǒng)治者，而能夠積極進(jìn)展自主管理、自我創(chuàng)新?！?〕明確開展愿景學(xué)校開展愿景是學(xué)校師生對(duì)學(xué)校開展愿望的共同景象，愿景的達(dá)成，學(xué)校的教育教學(xué)工作才會(huì)更加富有成效?！皩W(xué)校開展愿景的設(shè)定，乃是校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的首要工作。〞“共同愿景對(duì)學(xué)習(xí)型組織是至關(guān)重要的，因?yàn)樗鼮閷W(xué)習(xí)提供了焦點(diǎn)與能量?！?〕變革領(lǐng)導(dǎo)方式作為有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，校長要改變過去以科層制為中心的領(lǐng)導(dǎo)方式，代之以效勞為中心的領(lǐng)導(dǎo)方式，改以物為本為以人為本〔3〕建立支持系統(tǒng)校長應(yīng)該和副校長、學(xué)校各部門主任、骨干教師等建立一個(gè)以校長為中心的有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體支持系統(tǒng)，共同制定和確立適應(yīng)學(xué)校特色的教學(xué)開展方案，商榷和界定教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在本校的具體工作范圍〔4〕營造教學(xué)氣氛教學(xué)氣氛是隨著學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的開展而逐漸形成的，它一旦確立就會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生巨大的影響力。

〔5〕確立評(píng)價(jià)體系在有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的過程中，校長要確立學(xué)校教育教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，定期進(jìn)展教學(xué)檢查、教務(wù)評(píng)價(jià)、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)、以及對(duì)自身教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)等，確保教學(xué)時(shí)間和課程的合理安排，監(jiān)視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，保障課程和教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生有效的掌握知識(shí)，培養(yǎng)他們的技能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校的整體改進(jìn)。四、課程領(lǐng)導(dǎo)：校長角色的轉(zhuǎn)型圍繞校長角色的轉(zhuǎn)型和課程領(lǐng)導(dǎo)這一主題,我談以下四個(gè)問題：〔一〕我是誰?為了誰?我們常說，不在其位，不謀其政。但在其位，就能謀其政嗎?未必。要不中國人用不著感慨“謀事在人，成事在天。做官容易做事難。校長有能耐，辦好學(xué)校，還得有諸多條件。話又說回來，同一所學(xué)校，先后幾位校長，位同而政績不同。說明在辦校諸多條件中，校長自身就是關(guān)鍵性條件。角色代表著一種社會(huì)關(guān)系。認(rèn)識(shí)角色要從形成角色關(guān)系的對(duì)方去認(rèn)識(shí)。答復(fù)我是誰?要從“為了誰〞中去找答案?！捕衬鷮W(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)是怎樣制訂出來的?校長辦學(xué)校，學(xué)校怎樣才算辦好了?校長都會(huì)有個(gè)目標(biāo)預(yù)設(shè)，這就是辦學(xué)目標(biāo)?！踩辰處熣f，“校長不在家，學(xué)校照樣運(yùn)轉(zhuǎn)。〞您怎么看這句話?學(xué)校那個(gè)“樣〞是什么?什么是管理?管理就是對(duì)眾人活動(dòng)的協(xié)調(diào)。〔四〕只要有好教師、好教學(xué)，就會(huì)有好質(zhì)量嗎?好的質(zhì)量來自好的教學(xué)，好的教學(xué)來自好的教師，好的教師來自好的教研。我是誰，我是校長，校長是什么，校長是課程領(lǐng)導(dǎo)。新課程實(shí)踐中，這是校長不能丟掉的角色身份，是校長角色作為的集中表達(dá)。新課程賦予了校長課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的同時(shí)，也賦予了課程領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。在中國，校長，歷來由政府任命，是代表政府管理學(xué)校的職務(wù)。一直以來，對(duì)校長的要求停留在職務(wù)要求上，校長角色定位，比較泛，缺乏課程領(lǐng)導(dǎo)要求。從現(xiàn)在看，校長是職務(wù)，又是一種專業(yè)化職業(yè)。校長既代表國家管理學(xué)校，也是學(xué)校法人代表，要按照教育規(guī)律自主經(jīng)營學(xué)校。中小學(xué)校長職業(yè)化、專業(yè)化開展和職級(jí)制是開展趨勢(shì)，在很多國家，中小學(xué)校長是一個(gè)被明確界定的職業(yè)類別，其社會(huì)獨(dú)立性與日俱增。課程領(lǐng)導(dǎo)那么是校長角色職業(yè)化的標(biāo)志，是從職務(wù)角色轉(zhuǎn)向職業(yè)角色的標(biāo)志。五、推進(jìn)課改：校長課程領(lǐng)導(dǎo)的角度〔一〕校長作為課程領(lǐng)導(dǎo)者在我們的話語習(xí)慣中，校長是學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)工作負(fù)總責(zé)，課程改革是當(dāng)前學(xué)校工作的核心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，校長當(dāng)然要進(jìn)展課程領(lǐng)導(dǎo)，是學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)者。對(duì)“課程領(lǐng)導(dǎo)〞或“課程領(lǐng)導(dǎo)的策略〞作了不同的闡釋：課程領(lǐng)導(dǎo)是指為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，在一定條件下對(duì)課程領(lǐng)域的組織和人員施加影響的過程，具有決策、組織與引導(dǎo)等職能——課程領(lǐng)導(dǎo)是領(lǐng)導(dǎo)者和教師在校內(nèi)圍繞課程問題開展的一種持續(xù)變化、充滿活力的互動(dòng)過程?！怖疃ㄈ识握妆?/p>

課程領(lǐng)導(dǎo)意在擺脫歷來的“管理〞思想—自上而下的官僚體制的“監(jiān)管〞、“監(jiān)控〞，倡導(dǎo)組織應(yīng)該是一個(gè)既有縱向聯(lián)系又有橫向溝通和交流、合作的、民主的、開放的組織，它向?qū)φn程實(shí)施過程負(fù)有權(quán)職的學(xué)校和教師開放，確保他們有相當(dāng)?shù)臋?quán)力進(jìn)展課程決策；向?qū)嵺`開放，在與實(shí)踐情景的互動(dòng)中不斷修正、完善課程決策內(nèi)容；它偏重個(gè)人空間，通過領(lǐng)導(dǎo)者的影響和聲望以及對(duì)下屬積極性的調(diào)動(dòng)、需求的滿足、創(chuàng)造性的尊重，來引導(dǎo)下屬為共同目標(biāo)的達(dá)成而努力；它追求意義的創(chuàng)造，是過程取向的，是人類植根于生活世界的根本需要—“實(shí)踐興趣〞的表達(dá)?！步駱汾w永勤〕課程領(lǐng)導(dǎo)意在擺脫歷來的“管理〞思想—自上而下的官僚體制的“監(jiān)管〞、“監(jiān)控〞，倡導(dǎo)組織應(yīng)該是一個(gè)既有縱向聯(lián)系又有橫向溝通和交流、合作的、民主的、開放的組織，它向?qū)φn程實(shí)施過程負(fù)有權(quán)職的學(xué)校和教師開放，確保他們有相當(dāng)?shù)臋?quán)力進(jìn)展課程決策；向?qū)嵺`開放，在與實(shí)踐情景的互動(dòng)中不斷修正、完善課程決策內(nèi)容；它偏重個(gè)人空間，通過領(lǐng)導(dǎo)者的影響和聲望以及對(duì)下屬積極性的調(diào)動(dòng)、需求的滿足、創(chuàng)造性的尊重，來引導(dǎo)下屬為共同目標(biāo)的達(dá)成而努力；它追求意義的創(chuàng)造，是過程取向的，是人類植根于生活世界的根本需要—“實(shí)踐興趣〞的表達(dá)。〔靳玉樂趙永勤〕〔二〕影響校長課程領(lǐng)導(dǎo)效能的因素分析1.課程決策是校長課程領(lǐng)導(dǎo)的核心。課程決策在內(nèi)容上，應(yīng)注意考慮這樣一些影響因素：〔1〕決策的明確性?！?〕群體行為需要改變的程度?！?〕不同層面工作的均衡?！?〕理論的適切性和技術(shù)的有效性?！?〕可支配的政策資源。2.學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)倡導(dǎo)一種新型的組織和行為方式，它追求學(xué)校本位、重心下移、民主化和科學(xué)化，突出團(tuán)隊(duì)合作、權(quán)責(zé)分享、人際互動(dòng)在課程實(shí)施中的作用。這就要求關(guān)注：〔1〕組織的特性?！?〕成員的意愿和能力?！?〕溝通和協(xié)調(diào)?！?〕方案、執(zhí)行和評(píng)價(jià)思想。六、校長課程領(lǐng)導(dǎo)策略的假設(shè)干建議課程開展的唯一正確途徑并不存在，課程領(lǐng)導(dǎo)也并沒有一個(gè)通用的操作模式，因?yàn)檎n程領(lǐng)導(dǎo)涉及的范圍相當(dāng)廣泛，校長的個(gè)人特質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、學(xué)校的根底條件和辦學(xué)傳統(tǒng)各不一樣?！惨弧乘茉鞂W(xué)校課程開展的共同愿景學(xué)校的課程應(yīng)該是什么樣的？課程改革應(yīng)該到達(dá)怎樣的水平和狀態(tài)？對(duì)學(xué)校課程開展愿景的展望是課程改革的邏輯起點(diǎn)?！捕尺x擇課程改革的推行策略學(xué)校怎樣貫徹落實(shí)愿景規(guī)劃？怎樣推行課程改革？從哪里突破？走怎樣的路徑？什么是最需要給予學(xué)生的？所有這些問題都涉及課程改革推行策略的選擇，本質(zhì)上都是課程決策問題?！踩硠?chuàng)立新型的組織構(gòu)造和團(tuán)隊(duì)文化學(xué)?，F(xiàn)已設(shè)置的常規(guī)組織，如校長室、各處室、年級(jí)組、教研組、備課組等，它們職能的充分發(fā)揮是課程改革得以順利展開的根底。除此之外，從國際經(jīng)歷來看，為推動(dòng)課程開展，學(xué)校在組織構(gòu)造的改變或新增方面，還可以考慮這樣一些機(jī)制：1、成立課程開展委員會(huì)。在課程改革前，我們學(xué)校中很少有象樣的課程組織，這是課程意識(shí)淡薄的突出表現(xiàn)。而新近成立的所謂“課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組〞，帶有很濃的運(yùn)動(dòng)、應(yīng)風(fēng)光彩。2、成立各課程領(lǐng)域的專門研究小組。新課程拓展了課程的內(nèi)涵，豐富了課程形態(tài)，許多課程領(lǐng)域以前學(xué)校未有涉及，即便是傳統(tǒng)的課程領(lǐng)域也有了全新的面貌。3、成立教師成長團(tuán)體。可經(jīng)由“導(dǎo)師團(tuán)〞、“青年教師研究會(huì)〞、“教育科研協(xié)進(jìn)會(huì)〞、“讀書會(huì)〞等形式團(tuán)體的建立和運(yùn)作，營造學(xué)校的學(xué)習(xí)和研究氣氛，促進(jìn)教師之間相互關(guān)心、彼此交流、分擔(dān)任務(wù)、共同活動(dòng)、鼓勵(lì)進(jìn)取，使學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織，成為融合個(gè)人價(jià)值和集體智慧的開展共同體?！菜摹惩苿?dòng)教師持續(xù)的專業(yè)開展“教師專業(yè)開展〞已經(jīng)成為教育學(xué)界的一個(gè)熱門話題，相關(guān)的理論和實(shí)踐研究成果數(shù)量可觀。對(duì)校長來說，履行課程領(lǐng)導(dǎo)不僅要理解教師專業(yè)開展的重要性，更要了解教師專業(yè)開展的內(nèi)涵和歷程，在不同層面、不同階段，給予不同的關(guān)心和支持。將教師專業(yè)開展分為四類：〔1〕“補(bǔ)短〞取向，主要關(guān)注點(diǎn)在于針對(duì)教師知識(shí)的“過時(shí)〞或?qū)嵺`中的“無效率〞，強(qiáng)化補(bǔ)償和改進(jìn)；〔2〕成長取向，認(rèn)為教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的互動(dòng)過程，教師是反思的、進(jìn)取的，并能從工作中獲得學(xué)習(xí)和長進(jìn)；〔3〕變革取向，根本假設(shè)是教師開展需隨著社會(huì)中文化、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的變革而不斷重新定向；〔4〕問題解決取向，教學(xué)被理解成發(fā)生在具體、復(fù)雜的情景中的過程，教師在個(gè)人或外界人員幫助下解決問題的過程中獲得專業(yè)開展。也有人將教師專業(yè)開展歸納為三種理解：〔1〕教師開展即知識(shí)和技能的開展。這些知識(shí)和技能主要包括：學(xué)科知識(shí)，課堂管理，意識(shí)到并熟悉新的教學(xué)策略如合作學(xué)習(xí)、情景教學(xué)等，知曉并能依據(jù)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格作出反響等?！?〕教師開展即自我理解。這種觀點(diǎn)認(rèn)為教師開展不單要改變教師的行為，更要改變教師這個(gè)“人〞，改變教師的觀念。教師開展最重要的是“自我理解〞，即對(duì)個(gè)人的和實(shí)踐的知識(shí)的反思?！?〕教師開展即生態(tài)變革。這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師開展的背景，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)教師開展的適宜土壤。認(rèn)為以合作為根底的專業(yè)開展，較之教師個(gè)人的努力，可能更利于專業(yè)的開展。〔五〕建立家長參與和社區(qū)支持機(jī)制課程改革的推行不能僅依靠學(xué)校單方面的努力，家長和社區(qū)是學(xué)?？衫玫呢S富資源?！?〕邀請(qǐng)家長參加學(xué)校課程開展委員會(huì)、各領(lǐng)域?qū)W習(xí)小組、以及各項(xiàng)正式與非正式的組織，供家長與社區(qū)提出意見和看法?！?〕舉辦“家長說明會(huì)〞，讓家長了解課程改革的根本理念與內(nèi)涵，提出希望家長配合的一些做法，鼓勵(lì)家長參與“班級(jí)課程委員會(huì)。〞〔3〕組織班級(jí)“親師會(huì)〞，讓家長參與班級(jí)教學(xué)活動(dòng)、戶外教學(xué)、“親師評(píng)量〞及協(xié)助班級(jí)事務(wù)。〔4〕強(qiáng)化家長會(huì)功能，引導(dǎo)其參與學(xué)校課程建構(gòu)、社團(tuán)教學(xué)、活動(dòng)、行政支援、協(xié)助學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)結(jié)和合作、爭取社區(qū)資源等?！?〕組織“義工家長〞，協(xié)助學(xué)校“導(dǎo)護(hù)〞工作、支援各項(xiàng)活動(dòng)、校園美化綠化、圖書管理、教具管理等，充分支持，合理