山東省高校教育技術(shù)培訓(xùn)講稿修改稿

山東省高校教育技術(shù)培訓(xùn)講稿修改稿一、教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展概論1.教育技術(shù)的“技術(shù)”本質(zhì)與內(nèi)涵2.教育技術(shù)的“技術(shù)”溯源——哲學(xué)思想和方法論的視角3.教育技術(shù)學(xué)科的形成與發(fā)展4.中國教育技術(shù)的歷史發(fā)展5.教育技術(shù)（學(xué)）的概念與內(nèi)涵1.教育技術(shù)的“技術(shù)”本質(zhì)與內(nèi)涵⑴“技術(shù)”本質(zhì)技術(shù)工具論亞里士多德時代就開始形成了樸素的技術(shù)工具觀。自工業(yè)革命開始至20世紀中葉，工具論不僅是一種占主導(dǎo)地位的技術(shù)觀，而且它已經(jīng)成為人們對技術(shù)認識的“流行觀念”。技術(shù)工具論通常又稱技術(shù)中性論，認為技術(shù)在本質(zhì)上不過是達到一種目的的手段和工具體系，每一種技術(shù)都被用來解決特殊的問題或服務(wù)于人類特定的目的。技術(shù)工具論總是致力于調(diào)整人與技術(shù)的恰當關(guān)系，試圖以合適的方式掌控技術(shù)，以獲得“效率”的提高。技術(shù)價值論哈貝馬斯等人文主義者或后現(xiàn)代主義者強調(diào)技術(shù)是負荷社會價值的，即技術(shù)負荷著特定社會中人的價值，因此可以對技術(shù)進行善惡的價值判斷。價值論強調(diào)技術(shù)外在的社會價值，忽視技術(shù)的內(nèi)在價值，忽視人對技術(shù)的及其應(yīng)用效果的影響作用。技術(shù)過程論美國技術(shù)哲學(xué)家米切姆等把技術(shù)主要視為人類的一種活動方式。章琰認為，作為技術(shù)的一種功能性解釋，“過程”在其中不僅僅是代表著一種社會實踐活動，還是包含著時間與空間理解的概念；“過程”代表著一種演化，一種包含著人類實踐與時空概念的演化?！斑^程論”主張技術(shù)是多種因素在動態(tài)實踐過程中的統(tǒng)一，而在具體的實踐中技術(shù)又表現(xiàn)為各自不同的多種形態(tài)?！凹夹g(shù)過程論”的研究視角，與其說是一種對技術(shù)的本質(zhì)觀的界定，毋寧說是一種認識、分析和研究技術(shù)問題的方法論更為恰當。（劉成新）技術(shù)經(jīng)驗論芬伯格所倡導(dǎo)的“批判性理論”認為，技術(shù)系統(tǒng)在設(shè)計過程中就已經(jīng)滲透進社會價值；技術(shù)設(shè)計不僅與社會有關(guān)，而且有證據(jù)表明公眾的主動參與會影響技術(shù)的設(shè)計。伊德在具體的生活世界中反思技術(shù)的意義，他關(guān)注生活世界中技術(shù)展現(xiàn)的方式、人與技術(shù)的關(guān)系、技術(shù)與文化的關(guān)系等。⑵“技術(shù)”內(nèi)涵

我國學(xué)術(shù)界，對于“技術(shù)”這一概念的解釋也是不同的。一種是以《辭海》為代表的解釋，另一種是以《科學(xué)學(xué)辭典》和《科技詞典》為代表的解釋。技術(shù)是①泛指根據(jù)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和自然科學(xué)理論而發(fā)展成的各種工藝操作方法和技能；②除操作技能外，廣義的還包括相應(yīng)的生產(chǎn)工具和其他物質(zhì)設(shè)備，以及生產(chǎn)的工藝過程或作用程序、方法。——《辭?！芳夹g(shù)是為社會生產(chǎn)和人類物質(zhì)文化生活需要服務(wù)的，供人類利用和改造自然的物質(zhì)手段、智能手段和信息手段的總和?！犊茖W(xué)學(xué)辭典》、《科技詞典》教育技術(shù)的“技術(shù)”包括下面兩類：有形(物化形態(tài)的技術(shù))：凝固和體現(xiàn)在有形的物體中的科學(xué)知識，包括黑板、粉筆等傳統(tǒng)的教具以及計算機、衛(wèi)星通訊等一切可以用于教育的器材、設(shè)備、設(shè)施及其相應(yīng)的軟件。無形(智能形態(tài)的技術(shù))：以抽象形式表現(xiàn)出來，以功能形式作用于教育實踐的科學(xué)知識。如：系統(tǒng)方法。

2.哲學(xué)思想和方法論視角的教育技術(shù)之“技術(shù)”溯源⑴古代社會的教育之術(shù)辯論術(shù)曾經(jīng)是一種有效的教育“技術(shù)”：孔子的辯論和演說之術(shù)、蘇格拉底的教育“產(chǎn)婆術(shù)”古代教育中的教育媒體和教學(xué)技術(shù)：張衡的渾象儀和地動儀、王唯一的經(jīng)絡(luò)腧穴銅人等都是最早的教育模型古代傳統(tǒng)教材中的“技術(shù)化”教育思想：《三字經(jīng)》、《百家姓》等韻律化教材；《二十四孝圖》等圖式化教材⑵近代教學(xué)方法的發(fā)展夸美紐斯（1592-1670）教學(xué)媒體理論：直觀化教學(xué)原則教學(xué)實踐：《世界圖解》盧梭（1712-1778）的教育媒體觀點：“以感性經(jīng)驗作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要充分重視大自然、第一經(jīng)驗和個人發(fā)現(xiàn)。”“運用不同的直觀教學(xué)媒體應(yīng)以兒童的自然發(fā)展為依據(jù)，幫助兒童發(fā)展其基本技能和各種器官，達到培養(yǎng)自然人的目的?！迸崴固┞迤妫?746--1827）的教育媒體觀點：教育媒體的運用要與兒童的自然發(fā)展相一致?！皬淖匀唤绔@得的印象是人類教育的唯一真實的基礎(chǔ)?！钡谒苟嗷荩?790--1866）的教育媒體觀點：“教學(xué)必須符合人的天性及其發(fā)展規(guī)律?！保ㄈ祟愋闹堑陌l(fā)展：感覺直觀表象概念）近代教育媒體研究的特點在以往經(jīng)驗積累和對教學(xué)媒體零散的認識的基礎(chǔ)上，以夸美紐斯為代表的近代教育家們提出了關(guān)于教學(xué)媒體的直觀教學(xué)理論，將教學(xué)媒體研究從經(jīng)驗階段推進到了理論階段。教學(xué)媒體研究特點：以教育家個人思考與研究為主，教學(xué)媒體的研究融合在教育家對整個教學(xué)的研究之中，沒有形成專門從事教學(xué)媒體研究的專家和學(xué)科。直觀教學(xué)——教育技術(shù)學(xué)科建立的先聲。⑶現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展形成現(xiàn)代教育技術(shù)的運用和發(fā)展，誕生了教育技術(shù)學(xué)科。傳統(tǒng)教育技術(shù)(手工時代)視聽媒體教育技術(shù)(機電時代)信息化教育技術(shù)(信息技術(shù)時代)物化形態(tài)的技術(shù)竹簡、粉筆、黑板、實物、模型幻燈、投影、電視、教學(xué)機器、錄像等多媒體計算機、因特網(wǎng)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等觀念形態(tài)的技術(shù)詭辯術(shù)、孔子的啟發(fā)式教學(xué)、蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)、直觀教學(xué)法等經(jīng)驗之塔理論、程序教學(xué)、系統(tǒng)方法網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)理論、績效技術(shù)、知識管理技術(shù)等“技術(shù)”視角的教育技術(shù)發(fā)展綜述3.教育技術(shù)學(xué)科的形成與發(fā)展

教育技術(shù)作為一門獨立的學(xué)科是與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進步和發(fā)展密切相關(guān)的，它是伴隨著自動化和原子能時代的來臨，于20世紀初期開始產(chǎn)生并逐漸發(fā)展形成的。早期的個別化教學(xué)程序教學(xué)計算機輔助教學(xué)直觀教學(xué)視覺教學(xué)視聽教學(xué)視聽傳播經(jīng)驗型的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)方法教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)和設(shè)計教育技術(shù)學(xué)美國教育技術(shù)的歷史演化歷程⑴視覺教學(xué)——教育技術(shù)的發(fā)端媒體應(yīng)用：照相、幻燈和無聲電影等相繼問世并被引進教育領(lǐng)域。于是產(chǎn)生了與直觀教育一脈相承的視覺教育概念?！耙曈X教育”術(shù)語的使用是美國賓夕法尼亞的一家出版公司。1906年出版了一本叫做《視覺教育》的書。1923年，美國“全美教育協(xié)會”成立了“視覺教育分會”。1937年,霍本等人編輯出版了一本關(guān)于視覺教學(xué)理論研究的書籍《課程的視覺化》,提出了視覺教材的分類模型和選用原則。詞語圖解地圖平面畫像幻燈立體圖形電影模型實物完全實景抽象具體視覺教材的分類模型選擇視覺教材的思考因素：視覺教材本身的現(xiàn)實性學(xué)生過去的經(jīng)驗范圍和性質(zhì)教育的目的和教室環(huán)境學(xué)生智力的成熟程度⑵視聽教學(xué)——媒體教育技術(shù)研究的主體媒體應(yīng)用：有聲電影、無線電廣播、錄音等技術(shù)視聽教學(xué)發(fā)展的原因視聽教學(xué)得到了實踐的檢驗和肯定：第二次世界大戰(zhàn)期間的培訓(xùn)以杜威實用主義教育理論為基礎(chǔ)的各種視聽理論的發(fā)展經(jīng)驗之塔理論：1946年，戴爾發(fā)表于《教學(xué)中的視聽方法》1947年，美國教育協(xié)會將“視覺教學(xué)部”正式改名為“視聽教學(xué)部”戴爾的《經(jīng)驗之塔》做的經(jīng)驗觀察的經(jīng)驗抽象的經(jīng)驗12345678910“經(jīng)驗之塔”理論的基本觀點寶塔最底層的經(jīng)驗最具體，越往上升，則越趨抽象。教育、教學(xué)應(yīng)從具體經(jīng)驗入手，逐步進到抽象。教育、教學(xué)不能止于具體經(jīng)驗，而要向抽象和普遍發(fā)展，要形成概念。在學(xué)校中，應(yīng)用各種教學(xué)媒體，可以使得學(xué)習(xí)更為具體，從而造成更好的抽象。在學(xué)校中，應(yīng)用各種教學(xué)媒體，可以使得學(xué)習(xí)更為具體，從而造成更好的抽象。在實際教學(xué)中應(yīng)把握好具體和抽象的程度。⑶視聽傳播——教育技術(shù)觀念由媒體論向過程論和系統(tǒng)論過渡傳播理論對視聽教學(xué)的影響——教育技術(shù)觀念從靜止的媒體論走向動態(tài)的過程論早期系統(tǒng)觀對視聽教學(xué)的影響——教育技術(shù)觀念從有形的媒體論走向無形的系統(tǒng)論視聽傳播的理論框架和定義開始出現(xiàn)⑷教學(xué)技術(shù)或教育技術(shù)1970年6月25日，教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）1972年，AECT將實踐和研究的領(lǐng)域正式定名為教育技術(shù)4.中國教育技術(shù)的歷史發(fā)展⑴電化教育的初創(chuàng)時期(20世紀20年代-40年代末期)“電化教育”一詞的出現(xiàn)陳友松和戴公亮：1936年美國聯(lián)邦政府教育署出版的《學(xué)校生活雜志》；劉之常：1934年鎮(zhèn)江民眾教育館；舒新城：1933年陳禮江任教育部社會教育司司長時提出）電化教育早期的主要發(fā)展領(lǐng)域幻燈、電影、無線電等教育媒體在我國教育中的應(yīng)用，大約始于20世紀20年代，它揭開了我國電化教育的序幕；興辦電化教育專業(yè)出版電化教育刊物電化教育初創(chuàng)時期的發(fā)展特點大學(xué)教師是引領(lǐng)電化教育發(fā)展的先鋒（如1922年金陵大學(xué)農(nóng)學(xué)院舉辦農(nóng)業(yè)專修科，利用幻燈等推廣優(yōu)質(zhì)棉種植）；舊中國經(jīng)濟不發(fā)達，科學(xué)技術(shù)落后，加上政府對教育的重視不夠和投入不夠，故電化教育始終處于一種自發(fā)狀態(tài)，只在江蘇、上海等長江流域地區(qū)開展比較活躍，始終未能有大規(guī)模的推廣；電化教育廣泛應(yīng)該用于民眾教育和新生活知識的宣傳、普及；積極開展電化教育人才培養(yǎng)。⑵新中國成立后電化教育的初步發(fā)展時期(40年代末期-70年代中期)社會電化教育的發(fā)展開展播音教育開展電視教育學(xué)校電化教育的發(fā)展高教電化教育的發(fā)展：開設(shè)電化教育課程、開展電化教育活動普教電化教育的開展⑶電化教育的重新起步與迅速發(fā)展時期(70年代末期-90年代初期)建立電化教育管理組織：1978年8月經(jīng)國務(wù)院批準，教育部建立了中央電化教育館。1979年起，教育部決定中央電化教育館又是教育部的電化教育局，負責全國學(xué)校電化教育的行政管理工作。購置現(xiàn)代化電教設(shè)備編制、發(fā)行電教教材電化教育深入課堂教學(xué)電化教育理論研究：電化教育著作的出版、編輯電化教育刊物培養(yǎng)電化教育專門人才

⑷中國教育技術(shù)的深入發(fā)展階段(90年代中期以后)積極開展教育技術(shù)課題實驗研究，尤其是多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的理論和實踐研究積極完善教育技術(shù)學(xué)科體系：提升為獨立的二級學(xué)科、設(shè)立博士點引進美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會的94定義，建立完善的課題和理論研究體系拓展教育技術(shù)學(xué)科的專業(yè)方向，為進一步提升學(xué)科層次做準備。2004年全國高校教育技術(shù)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會確定5個專業(yè)方向：教育技術(shù)(教學(xué)與訓(xùn)練系統(tǒng)設(shè)計)、數(shù)字媒傳技術(shù)、教育軟件與知識工程、遠程教育、信息技術(shù)教育5.教育技術(shù)的概念與內(nèi)涵AECT’94教育技術(shù)領(lǐng)域定義

對于教育技術(shù)學(xué)科的領(lǐng)域范疇，目前比較一致的看法是美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(AECT)在1994年對教育技術(shù)領(lǐng)域的定義中所描述的結(jié)論。教學(xué)技術(shù)（InstructionalTechnology)是為了促進學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。（《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》，巴巴拉西爾斯、麗塔里奇）開發(fā)印刷技術(shù)視聽技術(shù)計算機應(yīng)用技術(shù)整合技術(shù)利用媒體利用革新推廣實施和制度化政策與法規(guī)設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計訊息設(shè)計教學(xué)策略學(xué)習(xí)者特征管理項目管理資源管理教學(xué)系統(tǒng)管理信息管理評價問題分析標準參照測量形成性評價總結(jié)性評價理論與實踐教師教育技術(shù)與專業(yè)教育技術(shù)有何區(qū)別？二、高校信息技術(shù)的發(fā)展與教師培訓(xùn)需求1.高校信息技術(shù)發(fā)展要求教師提高教育技術(shù)能力2.“高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”對教師參與信息化資源建設(shè)提出了明確要求1.高校信息技術(shù)發(fā)展要求教師提高教育技術(shù)能力⑴中國高校信息化建設(shè)水平與發(fā)達國家相比差異較小中、美、日三國校園信息化基礎(chǔ)設(shè)施比較在技術(shù)上，高校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)主要是圍繞著“數(shù)字化校園”而展開的，這是整個高校信息化的技術(shù)構(gòu)建基礎(chǔ)。所謂“數(shù)字化校園”，即“以校園計算機網(wǎng)絡(luò)為主要技術(shù)基礎(chǔ)，利用各種信息通訊技術(shù)工具和手段，實現(xiàn)整個校園從硬件基礎(chǔ)設(shè)施、信息資源到組織活動的全方位數(shù)字化建設(shè)”。⑵中國高校校園信息化服務(wù)項目與發(fā)達國家相比有較大差異類別校園網(wǎng)站所提供的主要信息和服務(wù)項目美國高校日本高校中國高校學(xué)術(shù)（包括教學(xué)和科研）課程∕專業(yè)∕學(xué)位要求√√√課程目錄√√√在線課程注冊√√×完整的在線課程√××教學(xué)軟件××√學(xué)生成績單√√×圖書館目錄檢索√√√圖書館際借閱服務(wù)√√×期刊和參考書資源√√√管理本科生入學(xué)申請√××獎學(xué)金資助申請√××教師∕員工目錄√√√學(xué)生手冊√√√信息技術(shù)支持資源√√√信息技術(shù)培訓(xùn)√√√招聘信息√√√校園生活學(xué)生社團刊物√√√學(xué)生個人日程安排√××電子商務(wù)（如在線支付）√√×校園書店（如網(wǎng)上書店）√××體育賽事安排√√×出版∕媒體信息服務(wù)√√√校友信息服務(wù)√√√信息服務(wù)項目總計221713校園網(wǎng)站（WebSite），作為在數(shù)字空間之中學(xué)校與外界溝通的窗口，已逐漸成為代表學(xué)校在虛擬電子世界中地位和形象的一個重要表現(xiàn)形式。根據(jù)美國ADUCAUSE制訂的“校園信息化發(fā)展水平評價指南”（GuidetoEvaluatingInformationTechnologyonCampus），將高校網(wǎng)站建設(shè)的評價標準劃分為：“學(xué)術(shù)信息化（包括教學(xué)和科研）、管理信息化和校園文化生活信息化三個類別”從信息服務(wù)類別上來看，美國高校在上述三個類別上都比較均衡和全面，而日本和國內(nèi)高校則較側(cè)重于“管理”類信息服務(wù)項目。在“校園生活”類的7項信息服務(wù)中，半數(shù)以上的國內(nèi)高校僅能提供其中的3項，在“校園電子商務(wù)”方面與美國和日本高校都有很大差距。許多美國高校網(wǎng)站上所提供的“學(xué)生個人日程安排”（第18項）服務(wù)，這是目前多數(shù)日本和國內(nèi)高校網(wǎng)站都不具備的功能，反映了美國校園網(wǎng)站設(shè)計和管理技術(shù)發(fā)展的一個新趨勢。從技術(shù)上來說，該功能實際上是由“校園門戶”（CampusPortal）技術(shù)所提供的，它能從個性化的角度為校園網(wǎng)站用戶提供符合個人要求的服務(wù)項目和內(nèi)容。⑶中國高校教學(xué)信息化水平比較低美、日三國校園教學(xué)信息化發(fā)展比較統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，美國和日本高校在各種信息技術(shù)手段教學(xué)應(yīng)用方面，其應(yīng)用比例是隨著技術(shù)工具的復(fù)雜程度而呈遞減的趨勢。

中國高校教學(xué)信息化情況在國內(nèi)高校，信息技術(shù)手段在教學(xué)中應(yīng)用也受到高度重視。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“幫助教師將信息技術(shù)整合于教學(xué)之中”和“通過網(wǎng)絡(luò)提供在線∕網(wǎng)絡(luò)教育”二項被國內(nèi)高校認為是今后2-3年中校園信息化的工作重點。這說明了教學(xué)信息化在整個校園信息化建設(shè)工作的重點地位。利用信息技術(shù)教學(xué)離不開課件開發(fā)、教學(xué)資源建設(shè)。在這些方面國內(nèi)高校也給予了高度重視。如有％的被調(diào)查高校已制訂教學(xué)軟件∕課件開發(fā)計劃；％的國內(nèi)高校制訂了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)規(guī)劃。在要求被調(diào)查高校對各自學(xué)校的“圖書館在線參考資料”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源”和“教職人員信息技術(shù)培訓(xùn)”進行滿意度評價時，國內(nèi)高校的得分都比較低。除“圖書館在線參考資料”的評價指數(shù)達到了外，其余兩項都低于3，僅為和。這說明，國內(nèi)高校在教學(xué)信息化的實際工作仍然需要進一步加強。2.“高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”對教師參與信息化資源建設(shè)提出了明確要求高?！敖虒W(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”教育部、財政部《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》[教高2007年1號]教育部《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》[教高2007年2號]“質(zhì)量工程”的目的:以提高高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量為目標，以推進改革和實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享為手段，按照“分類指導(dǎo)、鼓勵特色、重在改革”的原則，加強內(nèi)涵建設(shè)，提升我國高等教育的質(zhì)量和整體實力?！百|(zhì)量工程”包括六個方面建設(shè)內(nèi)容一是專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與專業(yè)認證；二是課程、教材建設(shè)與資源共享；三是實踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新；四是教學(xué)團隊和高水平教師隊伍建設(shè)；五是教學(xué)評估與教學(xué)狀態(tài)基本數(shù)據(jù)公布；六是對口支援西部地區(qū)高等學(xué)校。建設(shè)七大系統(tǒng)專業(yè)設(shè)置預(yù)測系統(tǒng);教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng);大學(xué)英語與網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)上考試系統(tǒng);網(wǎng)絡(luò)教育資源管理和質(zhì)量監(jiān)管系統(tǒng);精品課程共享系統(tǒng);立體化教材數(shù)字資源系統(tǒng);終身學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)；

資助10個項目資助15000名學(xué)生自主開展創(chuàng)新性試驗；建設(shè)10000種高質(zhì)量教材；建設(shè)3000門國家級精品課程；建設(shè)3000個特色專業(yè)點；資助3000名教師和管理干部開展對口支援交流；遴選1000個國家級教學(xué)團隊；建設(shè)500個實驗教學(xué)示范中心；建設(shè)500個人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)；建設(shè)500門國家級雙語教學(xué)示范課程；獎勵500名國家級高等學(xué)校教學(xué)名師。實現(xiàn)九大目標信息化手段與技術(shù)在人才培養(yǎng)中廣泛應(yīng)用，改變現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)課程、圖書、實驗設(shè)備等優(yōu)質(zhì)資源的全國共享；初步實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置和社會需求的互動，建立專業(yè)設(shè)置預(yù)測系統(tǒng)；通過開展自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和對實踐教學(xué)改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新精神用信息技術(shù)實施英語教學(xué)，4年后使60%以上的大學(xué)本科畢業(yè)生解決英語聽說問題；推進各種科技和有益健康的體育協(xié)會、俱樂部活動，建設(shè)和諧校園，培養(yǎng)學(xué)生的社會主義人文精神和創(chuàng)新精神；建設(shè)一批教學(xué)團隊，完善教授上講臺的政策機制；初步建立用于網(wǎng)絡(luò)教育的公共服務(wù)體系，普通本科教育和網(wǎng)絡(luò)教育的課程體系；不斷完善高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量定期評估制度，改進評估手段和方法；通過對口支援，為西部高校培養(yǎng)師資和教學(xué)管理干部，促進高等教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。三、高校教師教育技術(shù)能力建設(shè)1.信息化會給教育帶來變化？2.信息技術(shù)支持教學(xué)改革技術(shù)路線的轉(zhuǎn)移，促使信息技術(shù)觀發(fā)生了轉(zhuǎn)化3.信息時代教師應(yīng)具備什么能力？4.加強教師教育技術(shù)能力建設(shè)，促進面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展1.信息化會給教育帶來變化？信息技術(shù)提供了豐富的信息表示形式改變了學(xué)習(xí)者的認知方式改變了信息在社會中的分布形態(tài)和人們對它的擁有關(guān)系改變了人們之間的教育關(guān)系改變了時空結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)環(huán)境改變了人們的學(xué)習(xí)生活⑴改變認知方式資訊通信發(fā)展管理局和微軟（Microsoft）公司，在國立教育學(xué)院設(shè)立“教育科研及展示中心”，聯(lián)手打造未來教室。（新加坡）虛擬青蛙案例/ITG.hm.pg.docs/dissect/dissect.html⑵改變學(xué)習(xí)方式廣域調(diào)研項目廣域調(diào)研項目

計算機作為導(dǎo)師計算機作為同學(xué)計算機作為學(xué)員

計算機作教師與學(xué)習(xí)伙伴與計算機合作學(xué)習(xí)⑶改變學(xué)習(xí)人生廖望的信息化學(xué)習(xí)生活2.信息技術(shù)支持教學(xué)改革技術(shù)路線的轉(zhuǎn)移，促使信息技術(shù)觀發(fā)生了轉(zhuǎn)化⑴信息技術(shù)支持教學(xué)改革技術(shù)路線的轉(zhuǎn)移體制改革對現(xiàn)行教育狀態(tài)不滿尋求教育改革之路用信息技術(shù)支持課程改革…..教法改革對教育的不滿與期望傳統(tǒng)的教育革新的教育教師制導(dǎo)說教型教學(xué)單學(xué)科、脫離情境的孤立模塊獨立學(xué)習(xí)/競爭學(xué)習(xí)教師作為知識布施者勻質(zhì)分組事實性知識與離散技能的評價學(xué)生探索交互型教學(xué)交叉學(xué)科、帶實際情境的可延伸模塊協(xié)同學(xué)習(xí)教師作為學(xué)習(xí)幫促者異質(zhì)分組基于績效/面向過程的評價信息技術(shù)支持教學(xué)改革技術(shù)路線的轉(zhuǎn)移成本效能LPMPHPM-HHLML-M最優(yōu)選擇區(qū)也可選擇區(qū)K.Lonigo的媒體選擇的最優(yōu)決策模型媒體最優(yōu)選擇范圍：根據(jù)媒體設(shè)計選擇的最大價值律原則，選擇媒體必須遵循低成本，高效率的原則低投入

高投入

高低學(xué)習(xí)行為技術(shù)性能

低階

思維能力

高階祝智庭提出的技術(shù)路線改革思路⑵教育模式改革的可能方向目前狀態(tài)認識論價值觀親本后裔虛擬果蠅：

http://vcourseware4./BLOL/FlyLab.html虛擬實驗室虛擬診所Adele（虛擬現(xiàn)實+智能代理）/isd/ADE/papers/agents99/agents99.htm微型世界化學(xué)微世界:酸堿度（7E模式）/ph/index.html力學(xué)世界：交互性物理協(xié)同實驗室（collaboratory）：SPARC⑶信息技術(shù)作為多樣化的教學(xué)、學(xué)習(xí)工具和評價工具全國多媒體課件大獎賽二等獎：《影子》—山東淄博師范附小語文教師孟強英特爾未來教育教師培訓(xùn)作品范例：《影子》—美國俄勒岡州小學(xué)教師Laurie

作為效能工具：效能工具是指幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)或工作效率的工具，它是學(xué)習(xí)者機體能力的延伸或拓展。作為信息獲取工具：各種搜索引擎、搜索工具和搜索策略、方法，為學(xué)習(xí)者獲取個性化的、豐富的信息資源，提供便捷的途徑。作為情境創(chuàng)設(shè)工具：教育技術(shù)能為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)豐富的、情境化的問題空間，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者探究問題，學(xué)會解決有意義的現(xiàn)實的問題，從中建構(gòu)知識。作為交流的平臺：學(xué)習(xí)者通過各種同步通訊和異步通訊技術(shù)可以無限地擴大交流面、自由地選擇交流對象，可以就某一主題或?qū)W習(xí)開展協(xié)作/合作、商討式的學(xué)習(xí)作為認知工具：所謂認知工具是指幫助學(xué)子者發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造性思維和綜合性思維能力的軟件系統(tǒng)。評價工具3.信息時代教師應(yīng)具備什么能力？⑴教師信息化教學(xué)能力標準UNESCO亞太區(qū)教師信息化教學(xué)能力標準世界變化學(xué)習(xí)科學(xué)專業(yè)發(fā)展教育改革教師學(xué)生內(nèi)容技術(shù)A--維度：理解與操縱技術(shù)A1.理解ICT的概念及其對社會和整個世界的影響A2.理解教育中有多種技術(shù)存在并且各有其用A3.能夠操作適用于教育的技術(shù)工具

(效能工具,問題解決工具，通訊工具,研究工具);A4.能夠以合乎法制、倫理道德和安全的方式使用技術(shù)資源.B-維度：理解與加工課程資源B1.理解利用技術(shù)可以實現(xiàn)課程知識的多種表示并可獲得廣泛的信息資源；B2.理解在全球化情況下本土/本地知識與全球知識對接的重要性;B3.能夠設(shè)計技術(shù)增強的課程知識表示與表現(xiàn)以及按教學(xué)需要重組學(xué)習(xí)資源;B4.能夠利用技術(shù)工具獲取和加工學(xué)習(xí)資源以及為教育目的而合理利用資源;C-維度：理解與支持學(xué)習(xí)C1.理解技術(shù)擴展了學(xué)習(xí)的維度(時態(tài),空間,互動性,…)并允許師生關(guān)系發(fā)生顯著變化;C2.理解學(xué)習(xí)風格的多樣性以及利用技術(shù)適應(yīng)學(xué)生個人需求的潛力;C3.能夠設(shè)計有效的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和利用技術(shù)創(chuàng)建豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境;C4.應(yīng)用技術(shù)支持的策略來實施學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效管理.D-維度：理解并致力于專業(yè)實踐D1.理解信息時代教師專業(yè)發(fā)展的重要性及基本要求;D2.理解信息技術(shù)在支持專業(yè)/個人發(fā)展方面的作用;D3.能夠利用技術(shù)改進專業(yè)技能及工作效能;D4.能夠利用技術(shù)支持在學(xué)習(xí)社區(qū)/社會社區(qū)中的互動.意識與態(tài)度重要性認識應(yīng)用意識評價與反思終身學(xué)習(xí)知識與技能理解教育技術(shù)理論能夠利用信息資源掌握教學(xué)設(shè)計方法掌握教學(xué)評估方法應(yīng)用與創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計與實施教學(xué)支持與管理科研與發(fā)展合作與交流社會責任公平利用有效應(yīng)用健康使用規(guī)范行為信息技術(shù)能力結(jié)構(gòu)思維認知工具情境創(chuàng)設(shè)工具知識建構(gòu)工具學(xué)習(xí)管理工具⑵教師利用信息技術(shù)開展教學(xué)活動應(yīng)具備的能力效能工具交流協(xié)作工具問題解決工具研究探索工具ICT善用技術(shù)工具善用信息資源：WebQuest的例子http://www.manteno.k12.il.us/drussert/WebQuests/HallOvandoRobinson/歷史學(xué)家研究該國或該地區(qū)的歷史、地理和人口狀況，確定造成目前這種饑餓狀況的各種因素。調(diào)查每個國家的面貌，除了確定上面這些因素，還要了解每個國家的出生率和死亡率、男性和女性的生活期望值、兒童的道德水準以及其它相關(guān)的重要統(tǒng)計資料。政治學(xué)家調(diào)查造成該國饑餓問題的政治、法律和經(jīng)濟因素，確定臨危饑荒國家的政府形態(tài)和影響這些國家的人物及其他因素。要了解世界各國的概況，請看CIA世界實錄。營養(yǎng)學(xué)家確定饑餓對人口造成的影響，包括疾病、營養(yǎng)不足以及克服營養(yǎng)不足的食物源；根據(jù)世界衛(wèi)生組織關(guān)于營養(yǎng)良好的基本標準和對有關(guān)國家營養(yǎng)不良癥流行情況調(diào)查，得出自己的看法。新聞記者報道食物缺所帶來直接后果的最新情況，包括人員傷亡，該國家該地目前的救濟活動，食品援助運輸工作，以及進行中的救援行動計劃。善于設(shè)計學(xué)習(xí)活動個人....社會非反思....反思知識....體驗課堂講授------X--------X----------X----------個別輔導(dǎo)-X------------------X-----X----------信息搜索-X---------------------X-------X------同伴展示---------X-------X-----------X-------善于引導(dǎo)學(xué)習(xí)，使學(xué)生走向?qū)W習(xí)自主化讓學(xué)生獲得充分的學(xué)習(xí)知情權(quán)事先知道：學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)過程、評價方法事后知道學(xué)習(xí)結(jié)果使學(xué)生學(xué)會自我負責