學(xué)校德育評(píng)價(jià)實(shí)踐中的問(wèn)題及解決策略的思考

學(xué)校德育評(píng)價(jià)實(shí)踐中的問(wèn)題及解決策略的思考——15級(jí)教育學(xué)班黨倩222015305062026在學(xué)校德育過(guò)程中，學(xué)校德育評(píng)價(jià)是確證學(xué)校德育實(shí)效的基本手段，也是德育開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新的重要依據(jù)。它滲透到學(xué)校德育的各個(gè)環(huán)節(jié)，并在學(xué)校德育的價(jià)值判斷和學(xué)校德育發(fā)展中具有基礎(chǔ)性作用。適應(yīng)社會(huì)道德層次的要求，通過(guò)科學(xué)的定位學(xué)校德育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，讓德育評(píng)價(jià)更加貼近真實(shí)生活，以目前教師為主體的德育評(píng)價(jià)跟進(jìn)德育工作的需要，從而明確學(xué)校德育評(píng)價(jià)的目的與意義，有效的把握德育評(píng)價(jià)的主要原則、方法與程序，使德育評(píng)價(jià)有章可循。一、學(xué)校德育評(píng)價(jià)實(shí)踐中存在的問(wèn)題評(píng)價(jià)最終目的出現(xiàn)了偏差評(píng)價(jià)方式方法上呈現(xiàn)單一真正參與評(píng)價(jià)的主體有限評(píng)價(jià)的內(nèi)容刻板僵化，無(wú)營(yíng)養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)界限模糊，缺乏科學(xué)性評(píng)價(jià)結(jié)果與過(guò)程出現(xiàn)偏頗此外還包括：在認(rèn)識(shí)問(wèn)題上，德育評(píng)價(jià)并沒(méi)有受到應(yīng)有的重視由于升學(xué)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)的存在，當(dāng)?shù)掠ぷ鞯恼咝阅繕?biāo)下達(dá)到一線(xiàn)時(shí)，一線(xiàn)的教師學(xué)生往往置若罔聞，對(duì)于上級(jí)布置下來(lái)的任務(wù)，往往是做足了面子工程應(yīng)付過(guò)去。領(lǐng)導(dǎo)們也是睜一只眼閉一只眼，時(shí)間一久就形成了“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)不要的”尷尬地位。沒(méi)有完整系統(tǒng)的德育工作計(jì)劃，沒(méi)有人堅(jiān)持做細(xì)致深入的德育工作，只是當(dāng)要進(jìn)行德育檢查的時(shí)候，才忙著造材料，補(bǔ)“窟窿”。德育評(píng)價(jià)的目標(biāo)設(shè)置起點(diǎn)過(guò)高，過(guò)于抽象，道德門(mén)檻過(guò)高在之前的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)定過(guò)高，只會(huì)讓整個(gè)德育評(píng)價(jià)過(guò)程看起來(lái)更加浮于表面，走個(gè)“過(guò)場(chǎng)”，圖個(gè)“形式”，也就變成大家心中都知道卻不能說(shuō)的秘密。德育評(píng)價(jià)本身的作用及其最終目的很大程度上也就止步于此。重知識(shí)傳授輕實(shí)踐鍛煉的觀(guān)念讓評(píng)價(jià)對(duì)象可供評(píng)價(jià)的內(nèi)容顯得軟弱無(wú)力學(xué)生受到的德育教育主要是宣傳教育，缺少卓有成效的實(shí)踐活動(dòng)，需要學(xué)生內(nèi)化成自身綜合素質(zhì)的一部分的道德品質(zhì)變成了書(shū)本上可以不斷復(fù)制的知識(shí)時(shí)，作為被評(píng)價(jià)者的學(xué)生參與德育評(píng)價(jià)的意愿也并不強(qiáng)烈，對(duì)于德育評(píng)價(jià)的重視程度不夠，又怎么會(huì)意識(shí)到德育評(píng)價(jià)對(duì)自身發(fā)展的重要意義，又怎能收到良好的至少是有效的德育評(píng)價(jià)的效果？完整、科學(xué)、合理且可操作的學(xué)校德育評(píng)價(jià)體系是最為迫切的針對(duì)方法，過(guò)多倚重量化的結(jié)果；針對(duì)主體，被評(píng)價(jià)者更多的處于消極的被評(píng)價(jià)地位，其次針對(duì)學(xué)生的綜合考評(píng)方案可操作性不大；對(duì)德育過(guò)程的評(píng)價(jià)機(jī)制不夠明確，因此形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)也就不那么容易實(shí)現(xiàn)已有的學(xué)校德育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括具體到德育評(píng)價(jià)的指標(biāo)和指標(biāo)權(quán)重的確定現(xiàn)實(shí)操作起來(lái)存在較大障礙，理論與具體實(shí)踐之間存在嚴(yán)重脫節(jié)，出現(xiàn)不容樂(lè)觀(guān)的兩極分化。評(píng)價(jià)主體的單一性，讓教師幾乎成為整個(gè)德育評(píng)價(jià)過(guò)程的唯一“主宰”和“權(quán)威”，在涉及到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)化的問(wèn)題上，不得不將教師的個(gè)人因素進(jìn)行綜合考量。作為德育評(píng)價(jià)者其中一個(gè)獨(dú)立主體的老師，有自己的主觀(guān)能動(dòng)性，有屬于自己的價(jià)值取向，其對(duì)于德育評(píng)價(jià)也會(huì)有自己的標(biāo)準(zhǔn)，在參與到德育評(píng)價(jià)的過(guò)程中很難排除個(gè)人因素，在一定程度上，德育評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀(guān)性和公正性也會(huì)受到相應(yīng)的影響。二、對(duì)于解決策略的一點(diǎn)思考1、 將德育評(píng)價(jià)的理論與具體實(shí)踐二者相結(jié)合理論中有實(shí)踐的豐富，具有更強(qiáng)的可操作性，實(shí)踐也能借此得以更加科學(xué)合理，實(shí)踐的方向也會(huì)更加清晰明了。2、 完善德育評(píng)價(jià)體系，細(xì)化德育評(píng)價(jià)制度我們期待著建立這樣一個(gè)行之有效的多維度的德育評(píng)價(jià)生態(tài)系統(tǒng)（1） 前提是首先建立一個(gè)可行可靠能夠保證大多數(shù)德育評(píng)價(jià)不至敷衍破產(chǎn)的有效的執(zhí)行機(jī)制（2） 建立多維度的學(xué)校德育評(píng)價(jià)主體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)：構(gòu)建“學(xué)校，教師，家長(zhǎng)”橫向的評(píng)價(jià)體系；構(gòu)建“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，老師，學(xué)生”縱向評(píng)價(jià)體系；（3） 創(chuàng)新完善細(xì)化的德育評(píng)價(jià)方式方法3、 在觀(guān)念上深入明確摒棄注重以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為判斷依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行甄別和選拔的做法，回歸到重視學(xué)生個(gè)體生命的價(jià)值和意義，關(guān)注并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，陪著孩子們一起成長(zhǎng)，而不是給他們的成長(zhǎng)過(guò)程給出一個(gè)又一個(gè)標(biāo)簽。4、 建立多維度的學(xué)校德育評(píng)價(jià)主體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)（1） 讓學(xué)生成為品德教育中真正的評(píng)價(jià)者，可采取自評(píng)和互評(píng)的方式，讓他們學(xué)會(huì)在對(duì)自己對(duì)他人的評(píng)價(jià)中獲得最真實(shí)的體驗(yàn)。（2） 教師應(yīng)該抓住每一次德育教育的機(jī)會(huì)，包括德育評(píng)價(jià)的過(guò)程，關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需要，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力。（3） 對(duì)于學(xué)生勤儉節(jié)約，孝敬長(zhǎng)輩，熱愛(ài)勞動(dòng)等習(xí)慣的培養(yǎng)方面，家長(zhǎng)的參與過(guò)程也極為關(guān)鍵，正確引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子的德育評(píng)價(jià)也顯得尤為重要。5、 創(chuàng)新完善細(xì)化的德育評(píng)價(jià)方式方法除了在日常評(píng)價(jià)、檔案袋德育評(píng)價(jià)、教師自編測(cè)驗(yàn)德育評(píng)價(jià)和德育投射法等方面做出改進(jìn)和進(jìn)一步完善外，還可以將德育評(píng)價(jià)體系中所記錄的可評(píng)價(jià)的實(shí)踐行為進(jìn)行定量，定質(zhì)，但不定性的科學(xué)打分，形成德育學(xué)分制。同時(shí)德育學(xué)分制也并非對(duì)學(xué)生的一種單一評(píng)價(jià)，而是對(duì)其道德行為變化的形成性評(píng)價(jià)，其目的主要是激勵(lì)學(xué)生更好的成長(zhǎng)。將德育評(píng)價(jià)與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，一方面是更好的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將美好的品質(zhì)內(nèi)化，另一方面也好對(duì)學(xué)生在社會(huì)日常生活中的行為習(xí)慣進(jìn)行記錄和引導(dǎo)，幫助德育評(píng)價(jià)者做出更客觀(guān)合理的判斷。其次是針對(duì)德育評(píng)價(jià)者而言，提出了對(duì)于情感投入和創(chuàng)造性投入更高的要求。在堅(jiān)持學(xué)校德育評(píng)價(jià)綜合性、終身化、多元