人教版高中歷史必修1培訓(xùn)稿

人教版高中歷史必修1培訓(xùn)稿第一部分

編寫說明使用建議一、充分理解和發(fā)掘新體系的長處

（一）在知識處理上更加靈活（二）知識的專題性突出（三）對某一歷史現(xiàn)象或事件人物理解更深（四）知識的選擇性和個性化明顯（五）更好地激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)和研究的興趣二、繼承與創(chuàng)新(一)繼承(課標(biāo)p4)認(rèn)真消化課程標(biāo)準(zhǔn)和教材

重要的歷史人物事件現(xiàn)象歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)

保留的傳統(tǒng)內(nèi)容比例不小

(二)創(chuàng)新1.課程設(shè)計思路的變化：“在初中歷史課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)普通高中教育的性質(zhì)、任務(wù)以及課程目標(biāo)和基本要求，遵循時代性、基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的原則，規(guī)定適合高中生學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，為其進(jìn)入社會和高一級學(xué)校奠定基礎(chǔ)?！?.課程體系的革命性重建(1)課程體系的建構(gòu)原則●模塊與專題

3個必修6個選修

●中外合編

平分秋色3.知識內(nèi)容側(cè)重點的重大調(diào)整主要是中國和歐美的內(nèi)容●中國自古至今在政治、經(jīng)濟(jì)、文化思想方面的發(fā)展●西方在政治、經(jīng)濟(jì)、文化思想方面的發(fā)展（世界史地位的提高）●亞非拉內(nèi)容較少●中國少數(shù)民族內(nèi)容較少4.課程目標(biāo)的拓展(1)知識與能力(2)過程與方法

●歷史唯物主義的基本觀點和方法●注重探究學(xué)習(xí)●獨立思考●合作學(xué)習(xí)與交流4.課程目標(biāo)(續(xù))(3)情感態(tài)度與價值觀●加深對以人為本善待生命關(guān)注人類命運的人文主義的理解●

崇尚科學(xué)精神堅定求真求實和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度●形成開放的世界意識三、我們面臨的重要問題1。初中、高中課程的銜接問題初中：不追求學(xué)科體系的 完整性；內(nèi)容和概念大量 刪減高中：專題化專業(yè)化 鴻溝（gap）2。如何處理好通史與專題史的關(guān)系(1)一定歷史背景中的專題橫向[background]

中國、世界;政治經(jīng)濟(jì)文化縱向[context]來龍去脈變化與延續(xù)（change&continuity)(2).專題史與通史功能和特點的差異專一性：不可能面面俱到主要解決本專題的問題探究性：專題史體例為探究活動提供了較充分的時間和空間避免處理通史的教法

原來通史中的基礎(chǔ)知識點在專題史下主要是為說明本專題（單元）而服務(wù)。視角和側(cè)重點發(fā)生了變化3.變“靜態(tài)”為“動態(tài)”“歷史化”---傳承變化聯(lián)系發(fā)展

--一定將制度文獻(xiàn)等置于歷史發(fā)展的過程中如：1.中國封建社會的中央集權(quán)制度隨 時代的發(fā)展變化2.把羅馬法的變化發(fā)展與羅馬國家的發(fā) 展聯(lián)系起來3.科技文化（文學(xué)作品詩詞戲曲繪畫（音樂作品等）的歷史背景及其對人類歷史 發(fā)展的作用

4.必修領(lǐng)域的相互關(guān)系

比如：（必修二）中的中國古代歷史上的“重農(nóng)抑商“和明清時期的”海禁”和“閉關(guān)鎖國”政策與古代中國的政治制度（必修一）和（必修三）的中國傳統(tǒng)思想是互相影響、共同依存的，不僅僅是個經(jīng)濟(jì)政策問題；與中國傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)、政治制度、文化傳統(tǒng)有著緊密的相互纏結(jié)的聯(lián)系

辛亥革命和三民主義不應(yīng)當(dāng)被分割在政治和思想兩個模塊中分別講述，特別是不能首先講政治革命，其次講中國資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和中國資產(chǎn)階級的產(chǎn)生，最后到第三模塊時才觸及其思想基礎(chǔ)--三民主義

4.必修領(lǐng)域的相互關(guān)系(續(xù)）西方人文主義起源在古代希臘的雅典，它是古代城邦民主制度的產(chǎn)物，因而思想與政治不能割裂在兩個模塊分別講述;羅斯福新政并不是單純的經(jīng)濟(jì)問題，而是政治、思想、經(jīng)濟(jì)問題的綜合體;;不能單獨從政治角度先講法蘭西第三共和國憲法，而對其出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)和思想背景沒有交代，特別是沒有法國大革命史的鋪墊，造成學(xué)生理解困難也就不足為怪了。5.必修課與選修課的聯(lián)系如：選修六古代希臘羅馬的歷史遺跡歐洲文藝復(fù)興時期的文化遺產(chǎn)與必修一、三都有聯(lián)系選修四的人物如孔子、柏拉圖、華盛頓、拿破侖、馬克思恩格斯、列寧、毛澤東和鄧小平與必修一、三都有緊密的聯(lián)系，有的甚至基本重復(fù)，編寫時必須進(jìn)行統(tǒng)籌考慮。6.適當(dāng)補充必需的知識內(nèi)容初中課程的“低幼化”表現(xiàn)(初中課標(biāo)p。22)初中課標(biāo)對世界古代中世紀(jì)歷史內(nèi)容規(guī)定得很少，對一些重要歐洲國家的產(chǎn)生發(fā)展簡要過程及各自特點沒有任何交代，導(dǎo)致學(xué)生們對諸如英國、法國、德國、意大利和俄國等歐洲重要封建國家的產(chǎn)生沒有任何了解。由于對歐洲封建社會的總體特征所知甚少，就很難理解高中課程中這些國家資產(chǎn)階級代議制度的由來，更談不上它們之間的異同，同時使宗教改革和人文主義思想的產(chǎn)生成為真空中發(fā)生的事情。初中課程中的中古亞歐文明特點:以點帶面紅線穿珠亞洲:日本大化改新穆罕默德的主要活動(沒有朝鮮的內(nèi)容沒有奧斯曼帝國)西歐以查理·馬特改革為例,了解西歐封建等級制度的特點.但缺少西歐主要封建國家形成的簡單歷史內(nèi)容.(p.22)四、歷史觀的正確把握1。歷史發(fā)展的基本規(guī)律、基本線索2。政治與經(jīng)濟(jì)、文化、思想的相互關(guān)系3。世界文化的多源化、多元化及相互影響4。歷史的、辯證的、客觀的思想方法5。站在中國公民的立場審視人類歷史中西對比或西歐中心論均會產(chǎn)生誤導(dǎo);應(yīng)當(dāng)以中國為核心以世界為背景6。培養(yǎng)正確的國際意識7。處理好意識形態(tài)較強(qiáng)的問題歷史必修一

教學(xué)建議一、把握知識與能力目標(biāo)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)：內(nèi)容涉及1。社會政治領(lǐng)域2。內(nèi)容：

--制度事件人物現(xiàn)象--階級和階級斗爭--社會發(fā)展基本規(guī)律3。能力：材料的搜集、歸納、總結(jié)歷史的思維方法

民主與法制(課程標(biāo)準(zhǔn)p.9)二、本模塊與其他必修模塊的關(guān)系政治、經(jīng)濟(jì)、文化不能割裂中國與世界無法分離三、本模塊的內(nèi)部聯(lián)系中國政治歷史的發(fā)展線索世界政治歷史的總體發(fā)展線索中國與世界歷史之間的橫向聯(lián)系四、本模塊結(jié)構(gòu)1。中國歷史4個專題（單元）2。世界歷史4個專題3。27篇課文外加1個探究活動課皆為1課時4.內(nèi)容解析（新與舊）

“傳統(tǒng)的、舊的”內(nèi)容占有相當(dāng)比例五、需要特別注意的問題1。新內(nèi)容從漢至元政治制度的演變羅馬法法國1875年憲法德國1871年憲法政治制度史內(nèi)容比較多第一單元：古代中國的政治制度第二單元：古代希臘羅馬的政治制度第三單元：近代西方資本主義政治制度 （代議制度）的確立與發(fā)展第五單元：社會主義政治制度的建立要注意避免純制度史色彩“政治制度”這一概念的涵義：主要指政權(quán)的組織形式，即政體。 （1）階級性質(zhì)（2）政治領(lǐng)域的各種制度（3）國家的組織形式、結(jié)構(gòu)形式與管理 形式等。從嚴(yán)格意義上說，政治制度史是政治學(xué)的一個分支；作為社會科學(xué)，它又是界于歷史學(xué)、政治學(xué)和法學(xué)的一門邊緣學(xué)科。羅馬法（屬于法學(xué)范疇）1。課程標(biāo)準(zhǔn)：了解羅馬法的主要內(nèi)容何謂主要內(nèi)容？2。羅馬法涵義：羅馬奴隸制國家法律規(guī)范的 總稱。屬于古代法范疇。3。西方人言必稱羅馬，實際上指的就是羅 馬法。

很多西方政治學(xué)家認(rèn)為：羅馬法是 “超階級”“超歷史”“永恒不變”“普遍適用”的。羅馬法的本質(zhì)

羅馬法和所有的法一樣，它沒有自己的歷史，不是羅馬法創(chuàng)造了羅馬社會，而是羅馬奴隸制社會的物質(zhì)生活條件創(chuàng)造了羅馬法；羅馬法是當(dāng)時復(fù)雜的社會沖突的產(chǎn)物。恩格斯：“羅馬法是純粹私有制占統(tǒng)治的社會的生活條件和沖突的十分經(jīng)典性反映”；是當(dāng)時社會條件的“十分經(jīng)典性的法律表現(xiàn)”。羅馬法的分期與體系1。抓住羅馬國家的發(fā)展分期，了解羅馬法的內(nèi)容與發(fā)展。

（1）奴隸制國家的形成至共和國初期（前8--前3世紀(jì)）（2）向外征服至共和國解體時期（前3-前1世紀(jì)末）（3）帝國初期（前27年--公元3世紀(jì)初）（4）帝國后期和《查士丁尼法典》編纂時期（3-6世紀(jì)中葉）2。羅馬法的體系與內(nèi)容體系：1.廣義：公法、私法兩大部門（體系）2.狹義：私法內(nèi)容：1.公民法 2.最高裁判官法3.萬民法：處理對外貿(mào)易商品貨幣羅馬人與外人外人與外人的關(guān)系法蘭西第三共和國憲法

德意志帝國憲法憲法：屬于政治學(xué)范疇中的政體問題又是法學(xué)問題同時又與“代議制”緊密相聯(lián)

建議：1。以歷史帶憲法

千萬不要陷入各個資本主義國家 代議制度的細(xì)節(jié)對比當(dāng)中，而不能自拔

2。突出各國特征

美國德國英國法國（意大利日本俄羅斯）

2。新概念政治學(xué)概念

資產(chǎn)階級代議制資產(chǎn)階級共和制中央集權(quán)制度絕對君主專制君主立憲制責(zé)任制內(nèi)閣法學(xué)概念

習(xí)慣法成文法公法私法

代議制度代議：“代表商議”“代表議事”某些特定人群的代表商議、討 論、決定某共同面臨的問題或事 務(wù)。

代議制度：指代議在國家的政治生活領(lǐng) 域中具體運用后形成的一種國家制 度，又稱為“代議制度”。3。觀點的正確把握“民主”的概念雅典民主的評價古代羅馬法律的評價資產(chǎn)階級代議制的評價中國社會主義民主的評價六、教學(xué)體系的建構(gòu)—整合（一）初中高中課程的整體考慮1。了解初中課程標(biāo)準(zhǔn)2。了解初中教科書

（二）高中教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整1?！皻v史化”2?！把a課”3。降低難度（概念語言）

六、教學(xué)體系的建構(gòu)—整合（續(xù)）（三）以教科書為“依托”靈活整合1。盡量建立模塊之間的聯(lián)系2。模塊內(nèi)子專題的整合

（1）以問題為核心的系統(tǒng)化整合(1467)--中國政治歷史的發(fā)展

（2）以對比為目的局部整合--中西古代政治制度的不同特點(12)--中國封建社會高峰時期的政治制度與歐美資產(chǎn)階級革命時期的政治制度 進(jìn)行對比(1.4和7)

六、教學(xué)體系的重構(gòu)—整合（續(xù)）

（3）世界背景與中國歷史的整合---戰(zhàn)后世界形勢的發(fā)展與新中國外交[78]---資產(chǎn)階級政治制度的發(fā)展與社會主義運動的成長壯大(35)（巴黎公社、蘇聯(lián)、中國的資產(chǎn)階革命和無產(chǎn)階級革命）例如：資產(chǎn)階級政治制度的發(fā)展

與社會主義運動的成長壯大(3、5)英國議會制度的改革：

緊扣政治主題：新興工業(yè)的出現(xiàn)，人口結(jié)構(gòu)和分布的巨大變化，促使議會中的改革派實行議會改革：擴(kuò)大選舉權(quán)。1832年議會改革：使工業(yè)資產(chǎn)階級獲得了選舉權(quán)和參政權(quán)。而工人和貧民仍無選舉權(quán)。英國的憲章運動要求實行普選，但遭到議會的三次拒絕。七、重點與難點（一）古代希臘的雅典民主比較復(fù)雜，注意突出幾點：1.主要表現(xiàn)和特征（直接民主制度）2.注意地理環(huán)境的影響（但是避免地理環(huán)境決定論）3.小國寡民的產(chǎn)物4.分析利弊得失(二）古代羅馬法律不要陷入“技術(shù)化”的解釋置于歷史發(fā)展過程中（共和國向帝國發(fā)展）抓住其核心內(nèi)容

（跨越地中海世界的、古代奴隸制商業(yè)社會）分析其歷史貢獻(xiàn)和局限（三）西方資產(chǎn)階級代議制度抓住核心：避免陷入政治學(xué)“陷阱”

議會的產(chǎn)生是歷史發(fā)展的產(chǎn)物注意立法與行政權(quán)之間的關(guān)系注意其能夠反映民意的程度注意各主要國家代議制的異同是具體 歷史和國情的產(chǎn)物

客觀評價這一制度的作用和影響（四）中國近現(xiàn)代的代議制度代議制度不是資本主義國家所獨有1。晚清的“君主立憲”

（1）二元君主立憲政體（2）責(zé)任內(nèi)閣制度（3）咨政院—中央咨政機(jī)關(guān)中國近現(xiàn)代的代議制度（續(xù)）南京臨時政府

帶有總統(tǒng)制特色的資產(chǎn)階級性質(zhì)的代議民 主共和政體。后來《臨時約法》又改為議 會內(nèi)閣制度。南京國民政府：1933年的《五五憲草》

代議民主共和制度內(nèi)戰(zhàn)時期：“憲政”下的總統(tǒng)制。

新中國：1954年憲法：全國人民代表大會制度（五）如何評價中國的封建中央集權(quán)制度？避免純政治制度史的色彩歷史上的利弊得失？

--統(tǒng)一的多民族的國家--如何在近代落后于西方？

（五）如何評價中國的封建中央集權(quán)制度？（續(xù)）中國封建政治制度的特點：

1.四千多年，源流分明沿革清晰2.宗法制、父權(quán)的滲入與影響3.調(diào)整倫理關(guān)系與等級秩序的禮制與政治制度緊密結(jié)合 4.專制主義政體始終占主導(dǎo)地位5.儒家經(jīng)典是君主專制制度的理論基礎(chǔ)6.圍繞君權(quán)與相權(quán)的矛盾變化，中樞機(jī)構(gòu)不 斷進(jìn)行調(diào)整（五）如何評價中國的

封建中央集權(quán)制度？（續(xù)）7.附著于皇權(quán)的親軍、內(nèi)侍等的干政8.科舉制度和八股取士制度造成中國教育和文 化的特殊路徑,影響到政府官員的能力和追 求

這些看似完全負(fù)面的東西，如何評價？對今天還有什么影響？分析到什么程度？如何發(fā)掘其積極意義？如何根除其消極的歷史影響？不能回避，關(guān)鍵一個字---“度”。學(xué)生的困惑和模糊認(rèn)識西方自古就是民主法制?中國自古就是君主專制?代議制度完美無缺?西方選舉制度兩黨制度（反對黨的監(jiān)督）權(quán)力的分割與制衡（特別是司法）美國與中國政治制度的牽強(qiáng)對比美國與中國政治制度的可比性?具體歷史和國情的產(chǎn)物

例如：中國和美國的政治制度文化、歷史、價值觀、時代、地理環(huán)境人口成分

例如美國總統(tǒng)選舉總統(tǒng)人選選舉過程選舉人團(tuán)-最高法院選民的政治態(tài)度和政黨傾向

客觀承認(rèn)其優(yōu)點：從防止腐敗和專權(quán)角度講，有其積極意義。（六）中國的民主革命中國歷史發(fā)展的必然產(chǎn)物

---辛亥革命的歷史任務(wù)是否完成？---孫中山的理想是否實現(xiàn)？---中國的社會主義民主是隨著共產(chǎn)黨的成長壯大而不斷走向成熟的--繼續(xù)為建立和完善社會主義民主和法制而努力政治制度史參考書目1。白鋼主編：《中國政治制度通史>(10卷本)2。韋慶遠(yuǎn)：《中國政治制度史》人民大學(xué)出版社1989年3。俞可平主編：《當(dāng)代各國政治體制》（主要西方國家）16冊蘭州大學(xué)出版社1998年4。楊祖功等《西方政治制度比較》世界知識出版社1992年5。施治生、郭方主編：《古代民主與共和制度》中國社會科學(xué)出版1998年6。羅豪才等：《資本主義國家的憲法和政治制度》北京大學(xué)出版社1983年（七）文化大革命●原則：宜粗不宜細(xì)●客觀分析形成的原因和主要表現(xiàn)●特別注意避免細(xì)節(jié)渲染●避免過度的個人感情色彩●主要目的是汲取歷史教訓(xùn)加強(qiáng)和完善社會主義法制（八）中國特色民主政治的建設(shè)通過歷史發(fā)展過程和國情分析，讓學(xué)生體會中國社會主義民主制度產(chǎn)生的歷史必然性

人民代表大會制度多黨合作的政治協(xié)商制度民族區(qū)域自治制度第二部分

必修教材修訂說明

一、修訂的依據(jù)-調(diào)研反饋1.課標(biāo)教材的體系、線索，割裂了政治 經(jīng)濟(jì)、文化之間的必然聯(lián)系●學(xué)生頭腦中歷史時序的概念不清，學(xué)習(xí)、理解、消化的難度較大；●知識割裂、分散，重復(fù)的內(nèi)容較多，致使學(xué)生學(xué)習(xí)時不知所措，即使花很多時間，也很難達(dá)到綱舉目張、順藤 摸瓜的學(xué)習(xí)境界。2。學(xué)生們認(rèn)為，與初中歷史比，高中歷史教材的專題性造成很大跨度、而且無法形成系統(tǒng)

重要的歷史事件分散在不同的部分，各部分反映了不同的側(cè)面，難以建立起整體認(rèn)識，難以從宏觀角度認(rèn)識歷史，如生物進(jìn)化論就較難與政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系在一起。3。在學(xué)習(xí)過程中，

一些名詞、概念出現(xiàn)過于突然一些名詞、概念在基本上沒有鋪墊的情況下直接使用，使老師和學(xué)生很難理解如選修1“宗教改革”中“隨著民族國家的形成”，這個內(nèi)容要不要在教學(xué)時進(jìn)行補充，如不補充，學(xué)生很難理解。同一頁，學(xué)習(xí)建議中建議學(xué)生聯(lián)系“資產(chǎn)階級革命”的史實，了解宗教改革，但教材上基本沒有講資產(chǎn)階級革命，如何聯(lián)系？問題歸納1。知識量比較繁重、艱深、專業(yè)性較強(qiáng)；2。政治、經(jīng)濟(jì)、文化三模塊彼此割裂， 以及模塊內(nèi)各子專題跳躍性大、知識邏輯 和歷史邏輯性較差，造成教學(xué)困難；3。初中歷史課程與高中課程之間的過渡太 陡，高中新生的歷史基礎(chǔ)知識很難應(yīng)付新 課程的要求.二、堅持最初的編寫原則

（一）處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系

（二）處理好初中高中歷史課程的銜 接問題（三）注意整合模塊內(nèi)部的教學(xué)知識 體系

（四）體現(xiàn)普通高中教材特點

教科書定位準(zhǔn)確 1．明確定位在普通高中歷史課程的基礎(chǔ)性質(zhì)。主要對象是全國廣大城鄉(xiāng)的高中學(xué)生；教學(xué)內(nèi)容的深度和難度考慮具體國情、充分照顧地區(qū)差別。 2．教科書注意理性探索和思考，目的是使學(xué)生能夠在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，獲得對歷史更深刻的認(rèn)識，并提高歷史思維能力。3.突出歷史教科書特性(1)課文主體（宋體字）文風(fēng)：平實穩(wěn)妥一氣呵成敘述:要詳略得當(dāng)論從史出不空發(fā)議論避免隨意性(2)課文輔助部分（楷體字）

【資料回放】

是配合課文中某主要內(nèi)容而列出的文獻(xiàn)資料。

【歷史縱橫】

是與課文關(guān)鍵內(nèi)容有緊密聯(lián)系的各類歷史知識。【學(xué)思之窗】

提供閱讀材料，并提出問題，屬于插入性思考，具有一定的啟發(fā)性。3.測評部分

每課都設(shè)置了一個測評部分。其中，“探究學(xué)習(xí)總結(jié)”包括：

“本課測評”

是對每課必須掌握的內(nèi)容進(jìn)行檢測。一般設(shè)兩個問答題。課文正文可基本提供這些問題的答案。

“學(xué)習(xí)延伸”形式相對多樣化，包括內(nèi)容豐富的探究活動、閱讀與思考及爭鳴等等。這些也是為有興趣和學(xué)有余力的同學(xué)設(shè)計的課外探究學(xué)習(xí)活動，供自由選擇。（五）突出教科書特色、加強(qiáng)引導(dǎo)和指導(dǎo)例1．課本中添加了很多建議性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。如“單元 導(dǎo)語”：包括本單元內(nèi)容的概括介紹。使學(xué)生在開始本單元的學(xué)習(xí)時，就能抓住核心問題，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的目的性。例2．每課開始的導(dǎo)入框內(nèi)，內(nèi)容適合高中學(xué)生心理特征和認(rèn)知水平、是與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系的、具體的、能夠承上啟下的歷史情景，并提出問題，導(dǎo)入新課。能起到吸引學(xué)生注意力、引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用，同時又增強(qiáng)了教材的啟發(fā)性和引導(dǎo)性。探究活動課每冊教科書中，一般設(shè)有1~2個探究學(xué)習(xí)活動課。放在某單元之后，與單元內(nèi)容緊密聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和多方面的實踐能力，鍛煉自己解決歷史問題的各種能力，體會和掌握歷史探究學(xué)習(xí)的過程與方法。三、修訂原則(一)以課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容為依據(jù)嚴(yán)格遵循課標(biāo)規(guī)定的知識內(nèi)容，堅決不超標(biāo)。（二）對子專題順序略做調(diào)整目的是加強(qiáng)歷史知識的邏輯和聯(lián)系例1:把課程標(biāo)準(zhǔn)中的第六專題“古代希臘羅馬的政治制度”和第七專題“歐美資產(chǎn)階級代議制的建立與發(fā)展”提前，分別作為第二和第三專題放在第一專題“中國古代的政治制度”之后講述。這樣，西方政治制度發(fā)展線索就一氣呵成，也為現(xiàn)在的第