【講座】科學方法在初中生物概念教學中的運用

科學方法在初中生物概念教學中的運用

二、定義與類型三、教學與運用一、背景與意義學歷是銅牌，能力是銀牌，人脈是金牌，

是王牌。

在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。

一、背景與意義思維

（一）對學生的終身發(fā)展起到良好的促進作用科學方法2016年11月24—27日，中國教育學會生物學教學專業(yè)委員會第16屆學術年會在黑龍江省大慶市召開。一、背景與意義

學會副理事長、北京師范大學生命科學學院劉恩山教授作了題為《高中課程標準修訂情況介紹》的報告（二）生物學課程改革的重要內容科學素養(yǎng)生物學科學素養(yǎng)強調的是學習方式和研究方式，因此科學方法將是學生學習和研究的重要內容是一種建立在證據和邏輯推理基礎的思維，它是對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維一、背景與意義（三）在初中教科書中有重要體現說明：(1)人教版的欄目中有注明科學方法。(2)北師大版約有140個活動：其中觀察19個、探究31個、實驗12個、演示20個、生物分類2個、分析10個、比較5個、調查5個等。(3)冀少版以探究竟（觀察、實驗、資料分析、探究8個、調查、模擬實驗3個、游戲）形式出現。（四）中考命題改革要求一、背景與意義基于能力維度命制試題教學中引用科學方法，可以培養(yǎng)學生形成良好的思維習慣、嚴謹的思維方式，更好地適應未來的社會。由此可見，初中的生物教學如何對接生物學科核心素養(yǎng)，將科學方法融入科學教學中，是我們當前課堂教學中急需要研究的重要內容。二、定義與類型教學方法：是指在教學過程中，教師指導學生學習以達到教學目的而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。科學教學方法：是教師和學生為了實現科學教學目標，完成共同的科學教學任務，引用科學方法與普通的教學方法相結合，形成合理的科學教學策略?？茖W方法就是人們?yōu)閷崿F達到認識客觀世界這一基本目的而采用的手段和途徑。(一）清楚幾個概念科學教學方法科學方法教學方法材料來源于首都師范大學鄭寅穎、葉寶生《科學方法、科學教學方法之比較及啟示》二、定義與類型二、定義與類型（二）科學方法的類型（1）基本邏輯方法（包括比較與分類、演繹與歸納、分析與綜合）（2）一般技術方法（主要包括觀察和實驗）材料來源于首都師范大學鄭寅穎、葉寶生《科學方法、科學教學方法之比較及啟示》材料來源于人民教育出版社\課程教材研究所、吳成軍《初中生物科學方法體系的建構及其教學建議》。2014年10月中學生物學針對科學方法的難易程度，可以將初中教科書中出現的科學方法分為3種類型：

基本邏輯方法一般技術方法（三）常見的科學方法的表現形式有：比較、分類、分析、綜合、推理三、教學與運用重要概念次位概念1.嘗試依據植物和動物的主要特征進行分類2.說出對生物進行分類的方法和依據3.說出生物分類的意義學習目標重點難點（一）以重要概念“植物分類的方法、依據和意義”教學為例1、巧設紙牌游戲，運用類比推理，引入概念（生物分類）教師強調：數字和花色就是紙牌的特征，抓住這些特征按照一定的規(guī)律排列才能便于查找。同樣道理，對生物進行分類，也要抓住生物的特征并按特征進行有規(guī)律排列。類比推理是指由一類事物所具有的某種屬性，可以推測與其類似的事物也應具有這種屬性的推理方法。教師將查找指定牌和查找某種生物進行類比，推理出這兩種事物的共性所在，自然而然地引入新概念的學習。這種用學生熟知的，感興趣的事物進行類比，可以讓概念學習化抽象為具體，同時讓學生體驗生物分類的意義，在體驗中有效地培養(yǎng)學生的類比推理思維。分析2提供適宜素材，運用比較和分類，建立概念（植物分類方法）22植物單子葉平行脈雙子葉網狀脈種子有果皮包被種子沒有果皮包被有種子有根無根（假根）無根有莖葉無莖葉無種子單子葉植物假百合桃、紫薇松腎蕨黑蘚海帶、紫菜雙子葉植物裸子植物蕨類植物苔蘚植物藻類植物被子植物

嘗試對植物進行分類植物分類的依據：根據植物的根、莖、葉、花、果實和種子的形態(tài)結構。23被子植物

裸子植物蕨類植物苔蘚植物藻類植物簡單復雜分類的意義：了解不同類群之間的進化關系。嘗試對植物進行分類比較是指根據一定的標準，把彼此有某種聯系的事物加以對比，確定它們的相同和不同之處。分類是根據對象的共同點和差異性，把對象分為不同種類的邏輯思維方法。在教學中，教師給學生提供適宜比較的素描畫，通過觀察并比較植物形態(tài)結構的異同，在比較的基礎上進行“分”和“類”，有目的的引導學生在活動中掌握各植物的共性和個性的差異，有助于培養(yǎng)了學生比較與分類的思維。分析253利用反例，運用分析與綜合，理解概念27認一認我們都是合果芋~

這例子說明什么？葉片的形狀和顏色生長容易受環(huán)境影響。與根、莖、葉相比，被子植物的花、果實、種子生存的時間比較短，受環(huán)境的影響比較小，形態(tài)比較穩(wěn)定，可以比較準確地反映出不同植物之間的進化和親緣關系。被子植物中，花、果實和種子往往作為分類的重要依據。所以判斷植物不能一葉障目。分析：是把研究對象的整體分解為一個個部分或局部，分別進行研究的思維方法。綜合：是從整體上去認識和把握研究對象的思維方法。因此，教師要學會引導學生把學習對象的整體分解為部分或局部，再對部分或局部分別進行研究（如詳細分析了合果芋葉子在不同生長階段葉片具有不同形態(tài)），分析之后要進行綜合。這樣的教學設計，打破學生已有的均衡思維，要使它困感、失衡。然后通過學習、分析、建構起新高度上的新的均衡，可以讓學生真正體驗和鍛煉分析與綜合的思維能力。分析29認一認我是雪蓮果~4善用特例，運用演繹推理，應用概念演繹推理是從一般規(guī)律出發(fā)，運用邏輯證明或數學運算，得出特殊事實應遵循的規(guī)律，即從一般到特殊。它是由普遍性的前提推出特殊性結論和推理。學習概念后，教師利用雪蓮果塊根這特例，讓學生根據眼前所見的特征進行推理此類植物親緣關系最近植物，當學生答案被否定后，有效激發(fā)了學生好奇、求真的思維，在進行比較后，教師引導學生植物的分類依據不僅要考慮植物的塊根還要根據植物的花、葉、果實，甚至種子等才能作出正確推理；這樣安排不僅激活了植物分類概念學習，也培養(yǎng)了學生的演繹推理的能力。分析（二）本片段教學的精彩之處學習概念

引入概念

類比推理理解概念

分析綜合應用概念

演繹推理2.教師善于運用科學方法，讓學生思維由“亂”而“治”的螺旋上升1.實現重要概念的螺旋式發(fā)展建立概念

比較分類（三）應用科學方法需注意幾點

在實際教學中，單純的觀察活動比較少，因為觀察只能直接發(fā)現對象的現象，而不能直接發(fā)現對象的本質，因此需要與其他科學方法結合起來。1、觀察是科學方法中最基礎，也是最重要的但這種方法也最容易在教師教學中被忽略，甚至為完成教學任務而克扣觀察時間，使得學生學習的知識不牢固。2、分析是最基本的科學方法一節(jié)好課，一定要有精彩的分析環(huán)節(jié)，分析的意義在于細致的尋找能夠解決問題的主線，并以此解決問題。但在教學中也因教學進度問題而分析不夠，或是教師業(yè)務所限而被忽略，使得學生學習不夠充分，思維能力得不到訓練。無論哪一種方法都離不開分析，只有在分析基礎上才能進一步比較、綜合、推理，是思維的延續(xù)和發(fā)展。。3、科學方法既是一種思維方法，也是一種實踐活動優(yōu)質的課堂應該圍繞重要概念來組織教學，而概念是對事物的抽象和概括，尤其是自然科學中的概念更為抽象，學生對概念的接受需要各種活動作為基礎。因此在教學中，教師要把科學方法融入課堂活動中，打破學生知識與思維的均衡，調動起學生的注意與興趣，讓課堂活動真正為幫助學生學習、理解和應用概念服務，而不是流于形式。

實際的教學中，有部分教師因過渡講究活動的數量和形式的新穎性，淡化了活動內容所隱含的科學方法的學習，這種學習是有局限的，僅在于知識目標的落實而忽略了思維能力的培養(yǎng)，不利用學生在具體情境解決問題的能力。4、切忌僵化運用科學方法教會學生掌握科學方法，并不是要求學生把這些方法當作教條來記，而是要求學生在理解這些方法的合