《溪水》教案設計

《溪水》教課設計設計《溪水》教課設計設計教課目的1、經(jīng)過朗讀和品嘗，領悟本文的語言美，掌握溪水的形象特色。2、領悟作者熱愛自然、熱愛生活、崇尚自由的思想感情。說明：《溪水》是一篇清爽爽朗的寫景散文。作者把溪水比作少女，用擬人化的手法，把溪水的美，溪水的靈性，溪水的神彩，經(jīng)過少女的溫柔、悲傷、爽朗、氣憤表達出來，神形畢肖地寫活了溪水。學習《溪水》，就是感知美、賞識美、體驗美的過程。不單領悟文章的語言美，賞識溪水的自然美，還要感覺作者的感情美。教課要點與難點1、要點：深入文本，在對詳盡段落的朗讀、品嘗中，掌握溪水爽朗、執(zhí)著的特色。2、難點：理解最后一個自然段在全文中的作用。說明：《溪水》是一篇美文，文筆清麗，語言流暢。指引學生用多種方式朗讀課文是深入文本的有效手段?！叭烤罢Z皆情語”，在“溪水”這一藝術形象里，除了自然之美之外，還包括著作者豐富的感情之美，作者感覺自然光景而來的啟迪、聯(lián)想、思想感情在“少女”這一形象中獲得升華。理解了這一點，自然也就理解了作者為何有雅興參觀水石的爭吵。教課過程教課環(huán)節(jié)教師活動預設學生活動預設設計企圖導入新課激發(fā)興趣1、展現(xiàn)幾幅不同樣姿態(tài)的溪水的圖片。請同學們說一說，你最喜歡哪一幅圖片，為何？2、照片中的溪水姿態(tài)萬千，那么作家蘇雪林筆下的溪水又會是怎樣的呢？讓我們一起走進課文《溪水》吧1、觀看圖片，自由發(fā)言。用幾幅不同樣姿態(tài)的溪水的圖片調(diào)動學生的審美情味，激發(fā)學生的學習興趣，為后邊的學習作鋪墊。速讀課文整體感知1、請同學們快速默讀課文，初步認識作者筆下的溪水的特色。要求：1）、思慮：作者描述了哪幾個季節(jié)的溪水？作者描述了一條怎樣的溪水？2）、圈劃出有關語句。2、請同學們交流思慮結果。1、1）找到“在夏季的時候”和“幾番秋雨此后”兩句，明確課文描述了夏秋天節(jié)的溪水。2）可經(jīng)過課文的一些要點詞句，如“調(diào)皮”、“原來溫柔得像少女般可愛”、“她是怎樣的愁悶呵”、“水恢復從前爽朗和快樂了”、“歡樂愚弄人”，初步認識作者筆下的溪水時而悲傷、時而活潑，變化多姿。2、交流初步閱讀后的感覺。課文主要描述了夏秋天的溪水，明確了這一點，即初步理清了課文結構，而交流初讀后的感覺有助于更深入地掌握文本。深入文本感覺夏季溪水的悲傷1、教師范讀課文的1、2自然段。2、指引學生感覺夏季溪水的特色。預設發(fā)問：（1）夏季溪水具如同何的特色？（2）溪水的“愁悶”表現(xiàn)在哪里？（3）作者運用了怎樣的修辭手法？作用是什么？3、指引學生有感情地朗讀第二自然段。以不同樣的形式多讀幾遍。1、聽課文的同時圈劃要點詞句。2、1）找到“她是怎樣的愁悶呵”，明確夏季的溪水是愁悶、憂傷的。2）找到“清早時她不能夠面向玫瑰色的旭日微笑，夜深時不能夠和娟娟的月兒談心，她的清澈瑩晶的眼波，漸漸變?yōu)橛魫灥纳钏{色，時時凄咽著悲傷的調(diào)子”3）運用了擬人的修辭手法，將溪水比作少女，把溪水的柔美，經(jīng)過少女的悲傷表現(xiàn)出來，神形畢肖地寫活了溪水。對夏季溪水特色的理解切不行只是停留在文字層面，在教課中要防備學生貼標簽式的答案。經(jīng)過對語言文字的品析和不同樣形式的朗讀有助于學生深入文本，專心感覺夏季溪水的悲傷。深入文本體悟秋天溪水的爽朗與執(zhí)著秋天的溪水一會兒和小紅葉玩耍，一會兒和大石頭爭吵?！跋異鹤鲃　焙汀八喽贰保愀矏勰囊欢?，為何？“溪水惡作劇”預設發(fā)問：1）品析“偷偷兒”、“推推擠擠”、“笑哈哈”等詞語。2）溪水和小紅葉分別擁如同何的特色？“水石相斗”預設發(fā)問：1）水與石頭爭吵時，水對石頭的態(tài)度是什么樣的?此時的溪水擁如同何的特色？2）“參觀水石的爭吵，一坐總是一兩個鐘頭?！弊髡邽楹斡羞@樣雅興呢？指引學生有感情地朗讀要點語句。閱讀課文后，可能一部分學生喜愛“溪水惡作劇”，一部分學生喜愛“水石相斗”。只要立足文本，深入文本，在詳盡的語句中體悟溪水的特色即可。“溪水惡作劇”中“偷偷兒”、“推推擠擠”、“笑哈哈”等詞語十分傳神地表現(xiàn)了小紅葉調(diào)皮、盼望闖世界的性格和溪水爽朗、快樂的本性?！八喽贰敝械南仁遣唤?jīng)意地涎著臉撒嬌撒癡地要求石頭放行，此后就嬌嗔起來，拼死向石頭矛盾過去，噼噼啪啪，溫柔的巴掌，盡打在石頭皺紋深陷的頰邊，才平穩(wěn)渡過難關了。從中我們看到了溪水執(zhí)著、不卑不亢的精神。作者的賞析的雅興和對溪流的喜愛正是源于作者內(nèi)心對自由的崇尚、對自然和生活的熱愛?！跋異鹤鲃　焙汀八喽贰笔侨牡囊c。學生在上一環(huán)節(jié)學習的基礎上已掌握了一些解析方法，教師能夠恩賜學生自主學習的空間，讓學生試一試解析溪水的特色，激起學生的學習興趣。自然教師也要依據(jù)學習要點、難點合時點撥。讀讀背背小結全文1、小結全文：蘇雪林領著我們坐到樹林里，教我們怎樣去旁聽水與石的爭吵，參觀水與葉的玩耍。在她筆下的溪水中我們不單看到了自然之美（溪水的悲傷、爽朗、執(zhí)著），還感覺到了感情之美（作者對自由的崇尚、對自然和生活的熱愛）。2、用幾分鐘，把喜愛的句子讀一讀，背一背。學生依據(jù)自己的愛好朗讀背誦文中的語句。學生可在朗讀背誦中進一步領悟文章語言的精妙、體悟溪水的特點、感覺作者浸透此中的思想感情。學生也可累積一些好詞佳句。部署作業(yè)抓住自然界的某一種光景，運用擬人的方法，將它的特點寫出來。（300字左右）完成作業(yè)把閱讀與寫作結合起來，提升學生的語文能力。思路點撥還能夠這樣的方式睜開教課：能夠從以讀促寫的角度下手，指引學生想象溪水和紅葉、溪水和石頭之間的對話，或指引學生用擬人的修辭手法，睜開想象描述春天、冬天的溪水；也能夠借助于音樂、美術等手段，讓學生為課文片段配樂朗讀或依據(jù)理解描述溪流的形象，充分領悟文學作品中美的光景，美的感情，進而培育學生