成都培訓學習匯報

成都培訓學習匯報聶振偉北京師范大學心理咨詢中心原主任、業(yè)務(wù)督導，北京雪絨花學生心理幫助熱線資深督導中國心理衛(wèi)生協(xié)會大學生心理咨詢專業(yè)委員會常務(wù)委員兼副秘書長；中國高等教育學會大學心理學專業(yè)委員會副秘書長；中國心理衛(wèi)生協(xié)會團體心理輔導與治療專業(yè)委員會委員研究方向：心理安康教育與心理咨詢專業(yè)特長：個體心理咨詢、團體心理咨詢、家庭心理治療、心理咨詢督導目錄

模塊一：理論學習

模塊二：實戰(zhàn)體驗

模塊三：學習應(yīng)用目錄第一章團體輔導在學生倦怠輔導中的應(yīng)用一、大學生拖延癥的表現(xiàn)二、能叫醒我們靈魂的是動機和目標三、時間管理中的心理安康因素拖延癥的表現(xiàn)〔缺少方案、效率低下、任務(wù)重、懈怠、誘惑……)

拖延癥中遇到的困境(無原那么、無序、無動力、盲目性、無方案……)時間管理〔認知、方法、習慣、目的、實踐〕內(nèi)部動機外部動機動機時間管理中的心理安康因素：抑郁1、治療方法：藥物治療、心理治療、其他療法〔運動、良好的生活習慣等〕

據(jù)有關(guān)資料顯示統(tǒng)計，我國每年自殺死亡的人數(shù)至少是13萬，而其中40%的自殺死亡者在自殺時患有抑郁癥。

另有資料顯示，我國大學生群體患有心理問題的比例逐年上升，常見表現(xiàn)有抑郁、強迫癥、人際關(guān)系敏感、敵對和焦慮等。三個積極安康的理念：必要的心理求助是強者的行為！關(guān)注自我今天的心理安康，就是為自己明天的安康生活買保險！！關(guān)注他人的心理安康，就是為自己和諧的社會生存環(huán)境做建立！??！目錄

第二章團體輔導在學生學業(yè)指導與生涯規(guī)劃中的應(yīng)用——生涯規(guī)劃的團體輔導

一、職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵二、職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容三、職業(yè)生涯規(guī)劃團體輔導的方案四、霍蘭德人格傾向與典型職業(yè)生涯約游：1、生涯即大學生的職業(yè)生涯〔認知、規(guī)劃、反響調(diào)整、實踐等環(huán)節(jié)〕2、利用霍蘭德職業(yè)傾向測評〔人格分析法——職業(yè)關(guān)聯(lián)度〕

價值觀拍賣會：拍賣規(guī)那么：你有5000元〔道具錢〕，可以隨意叫賣下表中的東西，每樣東西都有底價，每次出價以500元為單位，價高者得到東西，有出價5000元的，立即成交。價值觀拍賣會：價值觀拍賣會：討論：1、你是否懊悔買到你所買的東西？為什么？2、在拍賣的過程中，你的競價心理是怎樣一種體驗？3、有沒有同學什么都沒有買到？原因何在?價值觀拍賣會：問題設(shè)置：1、假設(shè)你即將走進人生的盡頭，請看看你拍賣得到的東西？它們對你來說是否意義非凡？2、你是否懊悔自己的選擇？你拍賣的東西是否值得？3、你是否甘愿為了金錢、聲望而放棄其他？4、有沒有比金錢、成功更值得追尋的東西？破冰中滲透，滲透中啟發(fā)，啟發(fā)中踐行目錄

第三章團體輔導在學生學業(yè)指導與生涯規(guī)劃中的應(yīng)用——學業(yè)輔導中的團體輔導

一、大學生學業(yè)倦怠及表現(xiàn)二、團體輔導的方式及體驗三、團體輔導在學生倦怠輔導中的應(yīng)用學業(yè)倦怠：情緒上——情緒低落、心情沮喪、疲乏、挫折；厭倦、排斥、冷漠、疏遠行為上——逃避、退縮〔逃課、不聽課、上課玩手機等〕

動力目標團體輔導：〔一〕四大階段創(chuàng)始階段過渡階段委身階段終結(jié)階段〔二〕典型方式有幾種：團體咨詢團體治療心理安康教育團體心理咨詢的方法：〔1〕注意調(diào)動團體成員參與積極性發(fā)表意見、相互交流、開放自我〔2〕適度參與并引導破冰、引導〔3〕提供恰當?shù)慕忉屢庖?、解釋?〕創(chuàng)造融洽的氣氛平安、理解、溫暖〔1〕北師大——雪絨花〔2〕菏澤學院——心理危機干預形成一整套心理危機干預的程序：1、訊息報告發(fā)現(xiàn)危機情況，學生應(yīng)立即向輔導員、班主任報告，輔導員、班主任在采取必要措施并迅速趕往現(xiàn)場的同時向所在系分管領(lǐng)導報告，系分管領(lǐng)導立即向?qū)W校職能部門的主管領(lǐng)導報告。他山之石——菏澤學院—心理危機干預2、即時監(jiān)護系、學校有關(guān)職能部門立即派專人對危機學生進展24小時監(jiān)護，保護學生的生命平安。3、通知家長4、專家評估由市精神衛(wèi)生中心或?qū)W校學生心理危機鑒定與干預專家組對學生進展危機風險評估，提出進一步的危機干預措施和初步的治療建議。5、進展阻控對于有可能造成危機擴大或激化的人、物、情境等，進展必要的消除或隔絕。對于學?？烧{(diào)控的可能引發(fā)其他學生心理危機的刺激物，系、學校應(yīng)協(xié)助有關(guān)部門及時阻斷。他山之石——菏澤學院——心理危機干預6、實施治療需住院治療的，必須將學生送至專業(yè)衛(wèi)生機構(gòu)治療；對可以在校堅持學習但需輔以藥物治療的學生，系應(yīng)與其家長商定監(jiān)護措施；對不能堅持在校學習的，按照學校學籍管理有關(guān)規(guī)定辦理相關(guān)手續(xù)，可由家長監(jiān)護并離校治療。7、應(yīng)急救助得知學生有自傷或傷害他人傾向時，相關(guān)人員應(yīng)立即趕赴現(xiàn)場采取救助措施，緊急情況下應(yīng)先撥打110、120等緊急求助。8、事故處理9、成因分析他山之石——菏澤學院——心理危機干預思維導讀想要——真的要——一定要——必須要

目標引導、動力開發(fā)他山之石——三大部門：綜合部、效勞部、市場部五大平臺：一是信息效勞平臺；二是工程評估平臺；三是政策咨詢平臺；四是培訓交流平臺；五是實踐活動平臺；鼓勵創(chuàng)新，五大平臺加大扶持他山之石——電子科技大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心

對于參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心的個人和團隊，不但沒有年級、人數(shù)多少的限制，而且中心還在清水河校區(qū)學生活動中心一樓提供了10余個房間作為場地，配備了各種設(shè)備供同學們使用，此外中心還有一系列的扶持方案。第一、對于積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程的學生個體，中心對其進展過程評估，并頒發(fā)創(chuàng)業(yè)實踐證書。其中優(yōu)秀的學生，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項獎學金。第二、對有創(chuàng)業(yè)想法，有一定專業(yè)根底的創(chuàng)業(yè)團隊，在創(chuàng)業(yè)初期，經(jīng)過中心參謀委員會考察通過后，中心給予每個團隊一定的啟動資金支持。他山之石——第三、對于已經(jīng)開展并處于完善期的創(chuàng)業(yè)團隊，中心視其開展情況及工程可行性，給予一定配套支持。第四、對后期即將成立公司的創(chuàng)業(yè)團隊，中心推薦入園區(qū)進展進一步孵化，并協(xié)助其成立公司或進展技術(shù)轉(zhuǎn)讓。第五、對于創(chuàng)業(yè)成功的〔自工商登記注冊之日起3個月內(nèi)正常經(jīng)營〕團隊，中心經(jīng)確認后給予一定的創(chuàng)業(yè)補貼。同時，中心還鼓勵大學生以專利創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)技術(shù)等知識產(chǎn)權(quán)作為無形資產(chǎn)折合入股，與投資者共同創(chuàng)業(yè)。對創(chuàng)業(yè)3年內(nèi)獲得的專利、軟件著作權(quán)等知識產(chǎn)權(quán)的，中心對其申請費用給予一定補貼。他山之石——四次重新選專業(yè)的時機：第一次，新生進校兩周時有一次面向全校的選拔，即經(jīng)濟與管理，國際化創(chuàng)新人才實驗班，每年大概選拔100人。第二次，大一完畢時，只要學生在大一期間學習和綜合表現(xiàn)到達一定要求就可以提出申請，就轉(zhuǎn)到自己想要心儀的學院去學習，比例每年大概是5%。第三次，大一期間，可以申請“光華創(chuàng)新人才實驗班〞和“經(jīng)濟與管理國際化人才(全英文)創(chuàng)新班〞?！肮馊A創(chuàng)新人才實驗班〞在6個學院設(shè)置，有六個跨學科的人才培養(yǎng)試驗點，每年選擇200到300人的規(guī)模。第四次，大學二年級時，學生覺得學有余力，到達對學習和綜合表現(xiàn)的要求，可申請學習二學位。他山之石——西南財經(jīng)大學：4+3+2三種交流合作：第一，應(yīng)屆本科畢業(yè)生可以申請國家公派碩士研究生、博士生的工程。第二，該校學校和國外有分別培養(yǎng)兩年，學生可以獲得雙學位的2+2工程。第三，在大學期間可以申請到國外去交流學習一年。還有到國外參加一些高水平的學術(shù)會議，暑假到世界知名高校訪問，假期到國外帶薪實習等等時機。他山之石——西南財經(jīng)大學：4+3+2雙語教學實驗班局部專業(yè)開辦雙語教學實驗班。旨在培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質(zhì)復合型、應(yīng)用型人才。雙語實驗班的相當局部專業(yè)課程采用全新的英文教材和中英文相結(jié)合講授方式；在師資配備上主要是聘請外籍教師與國內(nèi)、校內(nèi)的專家、教授承擔