如何上好微型課題研究課

如何上好微型課題研究課

主要內(nèi)容：

一、什么是研究課

二、研究課解決什么問(wèn)題

三、怎么上研究課

研究課是圍繞課題研究展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)。是根據(jù)微型課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容等，在學(xué)科教

學(xué)中，運(yùn)用一定的方法、手段、策略等，有針對(duì)性地解決教與學(xué)實(shí)際問(wèn)題的課堂教學(xué)活動(dòng)。

一、什么是研究課成語(yǔ)題特點(diǎn)總結(jié)章丘七中高李延均

【教學(xué)目標(biāo)】：掌握成語(yǔ)常見(jiàn)誤用類型，提高成語(yǔ)使用正確率。

【研究目標(biāo)】：提高學(xué)生自主總結(jié)、概括成語(yǔ)誤用類型的能力。1.研究課具有雙重目標(biāo)（1）教學(xué)目標(biāo)，即一堂課的教學(xué)實(shí)施方向和預(yù)期的結(jié)果。（2）研究目標(biāo)，則是教師運(yùn)用具體的研究方法解決實(shí)際問(wèn)題所要達(dá)到的效果。

成語(yǔ)題特點(diǎn)總結(jié)章丘七中高二語(yǔ)文李延均

【教學(xué)內(nèi)容】：成語(yǔ)題特點(diǎn)總結(jié)。

【研究?jī)?nèi)容】：學(xué)生自主總結(jié)、概括成語(yǔ)誤用的類型。2.研究課具有雙重內(nèi)容（1）教學(xué)內(nèi)容，即一堂課要完成的教學(xué)任務(wù)。（2）研究?jī)?nèi)容，則是微型課題研究在這堂課上要解決的具體問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容：走進(jìn)鄉(xiāng)村——作文教學(xué)研究?jī)?nèi)容：學(xué)習(xí)小組動(dòng)態(tài)重組策略的研究教學(xué)目標(biāo)：將一次鄉(xiāng)村活動(dòng)經(jīng)歷完整、突出重點(diǎn)地記敘下來(lái)；合作修改片段，并初步養(yǎng)成認(rèn)真修改習(xí)作的良好習(xí)慣。研究目標(biāo)：采用動(dòng)態(tài)重組策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)小組組建的靈活性，提高學(xué)生合作修改習(xí)作的積極性和效率。

教學(xué)活動(dòng)

小組重組策略

教師導(dǎo)學(xué)案【活動(dòng)方案】活動(dòng)一：聊鄉(xiāng)村活動(dòng)1．在組內(nèi)找個(gè)伙伴互相聊聊你在農(nóng)村印象最深的一次玩的經(jīng)歷。2．全班交流活動(dòng)二：賞難忘一幕1．賞讀佳作，看看小作者哪些地方寫(xiě)得特別精彩。2．挑選一處精彩點(diǎn)進(jìn)行匯報(bào)。……活動(dòng)一：座位采用秧田式，不明確分組?；顒?dòng)二：座位采用秧田式?；顒?dòng)三：采用四人小組圍坐?！緳z測(cè)反饋】采用四人小組圍坐式，根據(jù)習(xí)作內(nèi)容重新分組?！?、聊鄉(xiāng)村活動(dòng)，1.聊鄉(xiāng)村活動(dòng)。2.學(xué)生匯報(bào)4.教師重點(diǎn)點(diǎn)撥二、話難忘一幕1.賞難忘一幕2.學(xué)生匯報(bào)……研究課題活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式下教師導(dǎo)學(xué)策略的研究教學(xué)內(nèi)容第磁體與磁極（第一課時(shí)）研究?jī)?nèi)容教師導(dǎo)學(xué)策略教學(xué)目標(biāo)1．通過(guò)活動(dòng)知道磁體具有磁性，知道磁體的指向性。2．通過(guò)觀察磁化現(xiàn)象知道不具有磁性的物體也能成為磁體。3．理解用轉(zhuǎn)換法的思想研究磁場(chǎng)，知道磁場(chǎng)的方向性及其確定。研究目標(biāo)優(yōu)化導(dǎo)學(xué)策略，提高導(dǎo)學(xué)效率教學(xué)重點(diǎn)研究磁體、建立磁場(chǎng)的概念及研究方法

教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)學(xué)策略

導(dǎo)學(xué)過(guò)程師生互動(dòng)：鐵環(huán)相連的奧秘活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)磁體1.看一看，認(rèn)一認(rèn)→找出磁體2.動(dòng)動(dòng)手，多觀察→研究磁體小組合作：利用老師提供的和身邊的器材小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，研究磁體除具有一般物體的共性外還有哪些特殊性。……激趣引入確立方法自主實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)合作一、導(dǎo)入要解開(kāi)奇妙現(xiàn)象的謎底，就要學(xué)習(xí)一類特殊的物體→磁體二、認(rèn)識(shí)磁體1.指導(dǎo)學(xué)生找出器材中的磁體:這是我們今天研究的對(duì)象。2.引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題的規(guī)律：先現(xiàn)象，后本質(zhì)……

研究課與常態(tài)課的區(qū)別：研究課的研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)都是在課堂教學(xué)中實(shí)施和達(dá)成的，因此，沒(méi)有脫離學(xué)科教學(xué)的研究課，研究課的研究目標(biāo)和內(nèi)容不可能游離于學(xué)科教學(xué)過(guò)程之外。但研究課的價(jià)值指向又是相對(duì)獨(dú)立的，它的聚焦點(diǎn)和著力點(diǎn)不僅僅是教學(xué)學(xué)科知識(shí)和相關(guān)的技能，更關(guān)注教學(xué)的思想、觀念、方法、手段、策略、途徑以及支撐教學(xué)的非智力因素等等。設(shè)計(jì)和實(shí)施研究課，教師不僅要考慮教什么，更要思考怎么教、怎么學(xué)。

在一堂研究課中，教學(xué)與研究一般有三種關(guān)系：一是重合。研究課的兩類目標(biāo)或內(nèi)容在特定的教學(xué)時(shí)空中是一體的，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與研究目標(biāo)、內(nèi)容的指向是高度一致的（或目標(biāo)一致，或內(nèi)容一致），兩者相互包容。

例如，李老師今天執(zhí)教的“成語(yǔ)題特點(diǎn)總結(jié)”。教學(xué)目標(biāo)與研究目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容與研究?jī)?nèi)容高度一致，雖然側(cè)重點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)有所不同，但出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)都是為了提高成語(yǔ)題的正答率。在本節(jié)課中，研究?jī)?nèi)容與研究目標(biāo)其實(shí)只是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)中的一個(gè)點(diǎn)，聚焦和抓住“學(xué)生自主總結(jié)、概括能力”這個(gè)點(diǎn)，就是為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，即提高成語(yǔ)題的正答率。

另外，本節(jié)課的研究?jī)?nèi)容還涉及了課題研究的另一個(gè)點(diǎn)，即對(duì)成語(yǔ)誤用類型的分項(xiàng)訓(xùn)練和分類指導(dǎo)。一般而言，成語(yǔ)誤用的類型有望文生義、張冠李戴、誤用褒貶、謙敬錯(cuò)位、語(yǔ)義重復(fù)、形近混淆等。但本節(jié)課只重點(diǎn)練習(xí)了“望文生義”“張冠李戴”“形近混淆”等類型。

二是從屬。所謂從屬是指研究課的研究目標(biāo)和內(nèi)容從屬于教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，研究目標(biāo)和內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。

“初中語(yǔ)文課堂小組展示交流方式的研究”教學(xué)內(nèi)容：詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》賞析研究?jī)?nèi)容：優(yōu)化小組展示交流方式教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)誦讀、欣賞、聯(lián)想等方法培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。研究目標(biāo)：通過(guò)優(yōu)化展示交流方式提高學(xué)生的合作、交流與表達(dá)等學(xué)習(xí)能力。

在這堂課中，研究?jī)?nèi)容是“優(yōu)化小組展示交流方式”，通過(guò)優(yōu)化小組間的合作、展示與交流，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上提高了學(xué)生的合作、交流和表達(dá)能力，從而提高了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。很顯然，這里的研究?jī)?nèi)容和研究目標(biāo)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。

再如，“高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)形式的研究”“高中文言文趣味性教學(xué)的行動(dòng)研究”“語(yǔ)文課堂活動(dòng)巧妙設(shè)置興趣點(diǎn)的研究”等，這些微型課題對(duì)“活動(dòng)形式”“趣味性學(xué)”“巧妙設(shè)置興趣點(diǎn)”的研究都是為了提高學(xué)科教學(xué)的效率和效益，因而，研究目標(biāo)都是為當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，研究?jī)?nèi)容也都從屬于教學(xué)內(nèi)容。

三是并列。所謂并列是指研究課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與研究目標(biāo)、內(nèi)容沒(méi)有直接的聯(lián)系（存在間接關(guān)系），是相互獨(dú)立的。

例如，李霞老師研究的微型課題“高中文科生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難原因及對(duì)策探究”，高威老師的“高一數(shù)學(xué)學(xué)困生個(gè)案研究”“高中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中小組長(zhǎng)作用的研究”“高中物理教學(xué)活動(dòng)中‘邊緣人’成因與對(duì)策的研究”等等。

3.研究課有明確的研究對(duì)象。

4.研究課有具體的研究方法。李老師這堂課對(duì)“學(xué)生自主總結(jié)、概括成語(yǔ)誤用的類型”的研究采用了行動(dòng)研究法，即在課堂教學(xué)中用行動(dòng)“改進(jìn)”教學(xué)的方法、策略，在行動(dòng)中研究這種“改進(jìn)”對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的影響。

二、研究課解決什么問(wèn)題

嘗試解決微型課題研究所關(guān)注的特定問(wèn)題是研究課的主要目標(biāo)。那么，“提高學(xué)生成語(yǔ)題正答率方法的研究”關(guān)注什么問(wèn)題呢？也就是說(shuō)，李老師在研究課上應(yīng)該解決什么問(wèn)題呢？

“提高學(xué)生成語(yǔ)題正答率方法的研究”要解決的核心問(wèn)題是“方法”，這個(gè)“方法”不外乎三個(gè)方面：一是分析、歸納高考成語(yǔ)題的特點(diǎn)；二是教師講授、分類訓(xùn)練；三是學(xué)生自主積累。這三點(diǎn)構(gòu)成了提高學(xué)生成語(yǔ)題正答率的“方法”，其中，“學(xué)生自主積累”是核心要素，因而，李老師這堂課把“學(xué)生自主總結(jié)、概括成語(yǔ)誤用的類型”作為研究?jī)?nèi)容，把“提高學(xué)生自主總結(jié)、概括成語(yǔ)誤用類型的能力”作為研究目標(biāo)。

本節(jié)課首先通過(guò)練習(xí)，分析、總結(jié)了近幾年高考成語(yǔ)題的命題特點(diǎn)（常見(jiàn)易錯(cuò)）以及答題的注意事項(xiàng)（要理解成語(yǔ)意思，注意語(yǔ)境）。1.（2012山東）下列各句中，加點(diǎn)的成語(yǔ)使用恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）2.（2013山東）下列各句中，加點(diǎn)的詞語(yǔ)使用正確的一句是（）3.（2014山東）下列各句中，加點(diǎn)的成語(yǔ)使用正確的一句是（）4.（2014安徽卷）下列各句中，加點(diǎn)的詞語(yǔ)使用恰當(dāng)?shù)囊痪涫牵ǎ?.（2014北京卷）下列句子中加點(diǎn)的俗語(yǔ)，使用不正確的一項(xiàng)（）

第二環(huán)節(jié)是學(xué)生根據(jù)學(xué)案自主、合作總結(jié)、概括成語(yǔ)誤用的類型（自主總結(jié)、小組討論、展示交流）。

（一）判斷下列各句中劃線成語(yǔ)使用是否恰當(dāng)，并解釋成語(yǔ)意思。（二）判斷下列各句中劃線成語(yǔ)使用是否恰當(dāng)，并解釋成語(yǔ)意思。（三）判斷下列各句中劃線成語(yǔ)使用是否恰當(dāng)，并解釋成語(yǔ)意思。

第二環(huán)節(jié)應(yīng)該說(shuō)是本堂課研究的重點(diǎn)和亮點(diǎn)。在教學(xué)和研究中，我們往往忽視學(xué)生的自主性，更多的還是老師在唱戲，教師教得既苦又累。從教學(xué)要素的基本矛盾看，學(xué)生的主體性發(fā)展水平、認(rèn)知水平與教學(xué)內(nèi)容要求之間的矛盾是教學(xué)過(guò)程中的主要矛盾，在這種基本矛盾運(yùn)動(dòng)中，學(xué)生是矛盾的主要方面，所以學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。從教學(xué)的針對(duì)性和有效性看，教師的教必須建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，只有學(xué)生想學(xué)、愿意學(xué)，才會(huì)有好的教學(xué)效果。

分類訓(xùn)練也是本課題研究的關(guān)注點(diǎn)，在這節(jié)課中，李老師也做了精心的設(shè)計(jì)和安排。

可見(jiàn)，研究課要解決的問(wèn)題就是微型課題要研究的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，解決課題研究的特定問(wèn)題是研究課的主要目標(biāo)，這不僅是其功能和作用所在，也是微型課題研究的價(jià)值和意義所在。

由此可見(jiàn)，“研究課”解決的問(wèn)題具有鮮明的針對(duì)性，所謂“鮮明”，就是一點(diǎn)不含糊，所謂“針對(duì)性”，就是專有所指，在學(xué)科教學(xué)中態(tài)度鮮明、目標(biāo)明確、方法具體、專一解決具體問(wèn)題是“研究課”區(qū)別其它教學(xué)活動(dòng)的主要特征。只有上好研究課，微型課題研究才能真正落到實(shí)處。

“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)形式的行動(dòng)研究”

“利用“組組通”進(jìn)行展示交流的研究”“小組合作學(xué)習(xí)中小組長(zhǎng)職能的研究”

三、怎么上好研究課

我們這里不是要討論怎么上好一堂研究課，而是要探討在微型課題研究過(guò)程中，如何將研究課作為持續(xù)關(guān)注特定問(wèn)題的探索過(guò)程。

微型課題研究的問(wèn)題都是日常教育教學(xué)中一些細(xì)小的、具體的問(wèn)題，但這些問(wèn)題不是一己的、個(gè)別的，而是由點(diǎn)及面、推而廣之，成為某一“類型”的問(wèn)題。這類問(wèn)題不是一堂課，一兩天就能解決的，它需要在一定時(shí)期內(nèi)持續(xù)不斷地觀察、分析、改進(jìn)和提高。在這個(gè)過(guò)程中，研究課既是研究活動(dòng)的抓手、載體，也是研究活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)。

“提高學(xué)生成語(yǔ)題正答率方法的研究”要解決的核心問(wèn)題包括三個(gè)方面的“方法”，應(yīng)用這些“方法”提高學(xué)生成語(yǔ)題的正答率不是一堂課就能解決的。就“分析、總結(jié)近幾年高考成語(yǔ)題的命題特點(diǎn)”而言，一節(jié)課分析五條題目，能不能總結(jié)出命題特點(diǎn)或規(guī)律？顯然，不太可能。就這節(jié)課而言，盡管“學(xué)生自主總結(jié)、概括成語(yǔ)誤用的類型”，有助于學(xué)生積累成語(yǔ)應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了小組合作學(xué)習(xí)的靈活性和針對(duì)性，提高了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力（這些只是從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)上判斷的），但學(xué)生的成語(yǔ)題應(yīng)答能力在原有基礎(chǔ)上提高了多少卻無(wú)法驗(yàn)證。也就是說(shuō)，不管你運(yùn)用什么策略、什么方法，一堂課是不可能把學(xué)生的應(yīng)答能力提高到很高水平的。由此可見(jiàn)，要驗(yàn)證“學(xué)生自主總結(jié)、概括成語(yǔ)誤用的類型”的有效性，