高中歷史課標(biāo)整體解讀徐藍(lán)

新理念新要求新變化

高中歷史課標(biāo)整體解讀徐藍(lán)首都師范大學(xué)資深教授2018-07-07講三個(gè)問(wèn)題：

一、高中歷史課標(biāo)修訂背景

二、高中歷史課標(biāo)新變化

三、教學(xué)實(shí)施建議

一、高中歷史課標(biāo)修訂背景1.體現(xiàn)國(guó)家意志，發(fā)揮歷史課程立德樹(shù)人教育功能。通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠從歷史角度關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，關(guān)注世界發(fā)展，成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。時(shí)代要求。全球化知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人的培養(yǎng)要求。國(guó)際人才培養(yǎng)戰(zhàn)略對(duì)基礎(chǔ)教育的要求。中國(guó)可持續(xù)發(fā)展的人才要求。中國(guó)從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，對(duì)人的培養(yǎng)至關(guān)重要?；A(chǔ)教育高中基本普及的國(guó)情。個(gè)體發(fā)展的要求。培養(yǎng)自我實(shí)現(xiàn)與社會(huì)和諧發(fā)展的高素質(zhì)國(guó)民，有助于個(gè)體的終身發(fā)展，有利于獲得成功的個(gè)人生活。2.根據(jù)新的課程方案?進(jìn)一步明確普通高中教育定位。

普通高中作為面向大眾的基礎(chǔ)教育的一個(gè)階段，下聯(lián)義務(wù)教育、上聯(lián)高等教育，任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、高等教育和職業(yè)教育做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。要求課程具有基礎(chǔ)性、多樣性、選擇性?學(xué)分分配：

課程學(xué)分重構(gòu)：

必修課程4學(xué)分（比目前減少2學(xué)分）

選擇性必修課程（6學(xué)分，比目前增加2學(xué)分）選修課程（校本課程）保證基礎(chǔ)性、多樣性、選擇性3.針對(duì)《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）》存在的一些問(wèn)題，繼承與發(fā)展?高中課改已經(jīng)走過(guò)十多年歷程，歷史課程改革也取得了顯著成就。?存在一些問(wèn)題。如課程目標(biāo)表述籠統(tǒng)，必修課程歷史1（政治）、歷史2（經(jīng)濟(jì)）、歷史3（文化）的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不夠合理，時(shí)序性不強(qiáng)，未能很好地體現(xiàn)歷史課程的基本特征——時(shí)序性和系統(tǒng)性，內(nèi)容較深且選擇不夠系統(tǒng)，等等。

本次修訂堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，借鑒國(guó)際優(yōu)秀成果，突出中國(guó)特色，努力破解發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和不足，繼承與發(fā)展。鮮明、完整落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)以解決改革中的問(wèn)題為導(dǎo)向歷史學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)歷史課程內(nèi)容歷史教學(xué)與評(píng)價(jià)（教學(xué)評(píng)考一體化）高中歷史課標(biāo)修訂思路示意圖以歷史核心素養(yǎng)研制為核心以國(guó)內(nèi)外歷史教育實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)二、高中歷史課標(biāo)新變化

新理念新要求新變化【新理念】

此次高中課程改革也是修訂后課標(biāo)的最重要部分，是提出了核心素養(yǎng)，特別是提出了以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為核心的課程與教學(xué)的新理念。

歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為重心，使學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的編制、課程實(shí)施的措施、課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、課程教材的編寫(xiě)等，都要始終貫穿發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)這一核心任務(wù)?！拘乱蟆?/p>

基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，以及由此帶來(lái)的新的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)機(jī)制。

【新變化】

五個(gè)重要新變化：

?新增核心素養(yǎng)

?新增學(xué)業(yè)質(zhì)量要求（標(biāo)準(zhǔn)）

?課程結(jié)構(gòu)：必修、選擇性必修、選修課程

?課程內(nèi)容和呈現(xiàn)方式：通史+專(zhuān)題、專(zhuān)題

?增加教學(xué)示例、評(píng)價(jià)案例和命題建議

新變化集中反映了高中歷史課程新理念——?dú)v史學(xué)科核心素養(yǎng),從而體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)高中歷史課程“立德樹(shù)人”的根本目標(biāo)。

1.凝練了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)（1）什么是核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)keycompetenceorkeycompetency,是指高于一般能力或一般素養(yǎng)的最重要的正確價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。各國(guó)對(duì)“核心素養(yǎng)”的用詞并不完全相同。經(jīng)合組織OECD、歐盟EU、聯(lián)合國(guó)教科文組織UNESCO和澳大利亞等：Keycompetencies;英法德等國(guó)：Keyskills、coreskills、basicskills；韓國(guó)：Keycompetencies、criticalcompetencies,等（2）為什么要研究“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”？

提出“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，是全球化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人的培養(yǎng)的要求。為了在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，人才培養(yǎng)成為各國(guó)的重中之重，各國(guó)和各國(guó)際組織都加大了對(duì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研究力度。因此，“核心素養(yǎng)”是為了適應(yīng)信息化時(shí)代的到來(lái)和挑戰(zhàn)而誕生的概念。另一方面，由于經(jīng)濟(jì)全球化和科技交流的國(guó)際化，各國(guó)各地區(qū)對(duì)國(guó)民核心素養(yǎng)的研究，也有很多相似之處。自20世紀(jì)末21世紀(jì)初以來(lái)，一些國(guó)際組織和發(fā)達(dá)國(guó)家，如OECD、UE、UK、USA均從理論和實(shí)踐兩方面確立起影響深遠(yuǎn)的核心素養(yǎng)框架，以迎接信息時(shí)代的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，世界共同追求的核心素養(yǎng)，即4C’s：協(xié)作（Collaboration）交往（communication）批判性思維（criticalthinking）創(chuàng)造性（creativity）這些素養(yǎng)，是智能時(shí)代的機(jī)器人所無(wú)法完成的，一定要依靠人類(lèi)自身的素養(yǎng)。因此，“核心素養(yǎng)”的別稱(chēng)又為“21世紀(jì)素養(yǎng)”（21stcenturycompetences），或“21世紀(jì)技能”（21stcenturyskills）“核心素養(yǎng)”被認(rèn)為是21世紀(jì)人才培養(yǎng)的DNA?！昂诵乃仞B(yǎng)”是教育改革、課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的DNA。研制中國(guó)的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，特別是研制各學(xué)科的核心素養(yǎng)是國(guó)家任務(wù)，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步深化和推進(jìn)所提出的任務(wù)，是這次修訂高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)必須完成的任務(wù)。（3）歷史學(xué)科核心素養(yǎng)說(shuō)明：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，涉及“歷史，到底要學(xué)什么”的問(wèn)題?！獙W(xué)習(xí)歷史知識(shí)，但在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生要能夠掌握學(xué)習(xí)歷史的能力和方法，形成具有歷史特征的品格，以及正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生要具備比了解一般的歷史知識(shí)更上位的東西?！裟軌蛳褚粋€(gè)歷史學(xué)家那樣去理解歷史、構(gòu)架自己對(duì)歷史的解釋?！舢?dāng)學(xué)生畢業(yè)以后，特別是不再以歷史的教學(xué)與研究為其生涯的時(shí)候，以往的歷史學(xué)習(xí)留給他/她什么樣的價(jià)值觀、品質(zhì)和能力，能夠使他們終生受用，并能夠帶給他們成功的人生。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是歷史學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。包括五個(gè)方面。修訂組以馬克思主義歷史哲學(xué)為指導(dǎo)，凝練出唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，是對(duì)《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）》三維目標(biāo)“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的進(jìn)一步整合與提煉。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

史料實(shí)證

時(shí)空觀念

家國(guó)情懷

歷史解釋

唯物

史觀歷史學(xué)科核心素養(yǎng)（2）五個(gè)核心素養(yǎng)的概念界定：唯物史觀是揭示人類(lèi)社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)的歷史觀和方法論。時(shí)空觀念是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式。史料實(shí)證是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法。家國(guó)情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)了對(duì)國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福的情感，以及對(duì)國(guó)家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。（3）五個(gè)核心素養(yǎng)五位一體，具有內(nèi)在聯(lián)系唯物史觀是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的理論保證；時(shí)空觀念是諸素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)；史料實(shí)證是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的必要途徑；歷史解釋是諸素養(yǎng)中對(duì)歷史思維與表達(dá)能力的要求；家國(guó)情懷是諸素養(yǎng)中價(jià)值追求的目標(biāo)。通過(guò)五個(gè)方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步具備具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力，達(dá)到歷史課程的立德樹(shù)人要求。學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、研究歷史唯物史觀使歷史成為一門(mén)科學(xué)，是正確認(rèn)識(shí)歷史的核心理論和指導(dǎo)思想要將所認(rèn)識(shí)的史事置于具體的時(shí)空條件下進(jìn)行考察，是基本觀念和思維品質(zhì)要依據(jù)可靠的史料作為證據(jù)對(duì)史事進(jìn)行推理和論證，是關(guān)鍵能力和基本方法所有歷史敘述都是一種基于對(duì)過(guò)去事情的理解而進(jìn)行的解釋?zhuān)腔灸芰椭饕笜?biāo)學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)形成的情感態(tài)度價(jià)值觀，是歷史育人功能的重要標(biāo)志

唯物史觀時(shí)空觀念

史料實(shí)證歷史解釋家國(guó)情懷建構(gòu)正確的歷史認(rèn)識(shí)

歷史核心素養(yǎng)的學(xué)科基礎(chǔ)和相互關(guān)系落實(shí)立德樹(shù)人的任務(wù)2.研制學(xué)業(yè)質(zhì)量要求（標(biāo)準(zhǔn)）并劃分水平層次（1）學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵：學(xué)業(yè)質(zhì)量是依據(jù)國(guó)家教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)，以教育質(zhì)量觀為基礎(chǔ)所規(guī)定和設(shè)計(jì)的學(xué)生課程學(xué)習(xí)活動(dòng)所應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展水平。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成某學(xué)科課程學(xué)習(xí)之后，應(yīng)該形成的學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)。

高中學(xué)業(yè)質(zhì)量是對(duì)學(xué)生完成高中學(xué)業(yè)后應(yīng)達(dá)成的核心素養(yǎng)表現(xiàn)的總體描述。

學(xué)業(yè)質(zhì)量是教育質(zhì)量的重要組成部分，反映了教育的發(fā)展功能和水平。（2）對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量的具體說(shuō)明：學(xué)業(yè)質(zhì)量是指學(xué)生在不同的課程領(lǐng)域?qū)W習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的身心發(fā)展程度和狀態(tài)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)過(guò)程在認(rèn)知、技能、情感、價(jià)值觀等方面所表現(xiàn)出來(lái)的變化程度和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。也就是說(shuō)，學(xué)業(yè)質(zhì)量指向的是學(xué)生通過(guò)某一學(xué)科的課程學(xué)習(xí)所發(fā)生的行為變化。這種變化涉及量和質(zhì)兩個(gè)方面的變化。量——學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)了多少；質(zhì)——學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)得好不好。學(xué)業(yè)質(zhì)量要體現(xiàn)發(fā)展程度、行為變化、量和質(zhì)，所以學(xué)業(yè)質(zhì)量要?jiǎng)澐炙?，也就是不同層次的要求?舉例：以“時(shí)空觀念”的水平2和水平4為例

學(xué)業(yè)質(zhì)量要求水平2合格水平能夠?qū)⒛骋皇肥露ㄎ辉谔囟ǖ臅r(shí)間和空間框架下；能夠運(yùn)用各種時(shí)間術(shù)語(yǔ)描述過(guò)去；能夠利用歷史年表、歷史地圖等方式對(duì)相關(guān)史事加以描述；能夠認(rèn)識(shí)事物發(fā)生的來(lái)龍去脈，理解空間和環(huán)境因素對(duì)認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)的重要性。學(xué)業(yè)質(zhì)量要求水平4高考水平在對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立探究的過(guò)程中，能夠?qū)⑵渲糜诰唧w的時(shí)空框架下；能夠選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)空尺度對(duì)其進(jìn)行分析、綜合、比較，在此基礎(chǔ)上作出合理的論述；能夠根據(jù)需要并運(yùn)用相關(guān)材料和正確方法，獨(dú)立繪制相關(guān)圖表，并加以說(shuō)明。（3）學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的層級(jí)劃分依據(jù)——核心素養(yǎng)對(duì)歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行2-4個(gè)層次水平劃分，并在此基礎(chǔ)上制定學(xué)業(yè)質(zhì)量要求（標(biāo)準(zhǔn)）。在劃分核心素養(yǎng)的水平時(shí)，進(jìn)行縱向與橫向的通盤(pán)考慮。

縱向：每個(gè)核心素養(yǎng)自身的1-2層次或1-4層次，具有連續(xù)性和遞進(jìn)性。每高一級(jí)水平的表現(xiàn)涵蓋前一級(jí)的表現(xiàn)。

橫向：五個(gè)核心素養(yǎng)的每一個(gè)層次，處于同樣水平上；結(jié)合具體課程內(nèi)容，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的水平等級(jí)。每個(gè)水平等級(jí)都包括5個(gè)核心素養(yǎng)的要求。以“時(shí)空觀念”為例，說(shuō)明核心素養(yǎng)水平劃分的縱向連續(xù)性和遞進(jìn)性素養(yǎng)水平時(shí)空觀念水平1能夠辨識(shí)歷史敘述中不同的時(shí)間與空間表達(dá)方式；能夠理解它們的意義；在敘述個(gè)別史事時(shí)能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間表達(dá)方式。水平2能夠?qū)⒛骋皇肥露ㄎ辉谔囟ǖ臅r(shí)間和空間框架下；能夠利用歷史年表、歷史地圖等方式對(duì)相關(guān)史事加以描述；能夠認(rèn)識(shí)事物發(fā)生的來(lái)龍去脈，理解空間和環(huán)境因素對(duì)認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)的重要性。水平3能夠把握相關(guān)史事的時(shí)間、空間聯(lián)系，并用特定的時(shí)間和空間術(shù)語(yǔ)對(duì)較長(zhǎng)時(shí)段的史事加以概括和說(shuō)明。水平4在對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立探究的過(guò)程中，能將其置于具體的時(shí)空框架下；能夠選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)空尺度對(duì)其進(jìn)行分析、綜合、比較，在此基礎(chǔ)上作出合理的論述。橫向5個(gè)核心素養(yǎng)同一水平，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)二級(jí)水平學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平二唯物史觀：能夠了解和掌握唯物史觀的基本觀點(diǎn)和方法，理解唯物史觀是科學(xué)的歷史觀。2-1能夠知道人類(lèi)物質(zhì)生活資料的生產(chǎn)是社會(huì)生活的基礎(chǔ)，知道生產(chǎn)力是歷史發(fā)展的決定因素，知道經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑之間的辯證關(guān)系，了解人類(lèi)社會(huì)形態(tài)從低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的規(guī)律；能夠理解唯物史觀是科學(xué)的歷史觀。時(shí)空觀念：能夠?qū)⒛骋皇肥露ㄎ辉谔囟ǖ臅r(shí)間和空間框架下；能夠利用歷史年表、歷史地圖等方式對(duì)相關(guān)史事加以描述；能夠認(rèn)識(shí)事物發(fā)生的來(lái)龍去脈，理解空間和環(huán)境因素對(duì)認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)的重要性。2-2能夠?qū)⒛骋皇肥露ㄎ辉谔囟ǖ臅r(shí)間和空間框架下；能夠運(yùn)用各種時(shí)間術(shù)語(yǔ)描述過(guò)去；能夠利用歷史年表、歷史地圖等方式對(duì)相關(guān)史事加以描述；能夠認(rèn)識(shí)事物發(fā)生的來(lái)龍去脈，理解空間和環(huán)境因素對(duì)認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)的重要性。史料實(shí)證：能夠認(rèn)識(shí)不同類(lèi)型的史料所具有的不同價(jià)值；明了史料在歷史敘述中的基礎(chǔ)作用；在對(duì)史事與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行論述的過(guò)程中，能夠嘗試運(yùn)用史料作為證據(jù)論證自己的觀點(diǎn)。2-3能夠認(rèn)識(shí)不同類(lèi)型的史料所具有的不同價(jià)值；能夠掌握獲取史料的基本方法；能夠在對(duì)史事與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行論述的過(guò)程中，嘗試運(yùn)用史料作為證據(jù)論證自己的觀點(diǎn)。歷史解釋?zhuān)耗軌蜻x擇、組織和運(yùn)用相關(guān)材料并使用相關(guān)歷史術(shù)語(yǔ)，對(duì)個(gè)別或系列史事提出自己的解釋?zhuān)荒軌蛟跉v史敘述中將史實(shí)描述與歷史解釋結(jié)合起來(lái)；能夠嘗試從歷史的角度解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。2-4能夠分析有關(guān)的歷史結(jié)論；能夠區(qū)分歷史敘述中的史實(shí)與解釋?zhuān)荒軌蛟跀⑹鰵v史時(shí)把握歷史發(fā)展的各種聯(lián)系，如古今聯(lián)系、中外聯(lián)系等，并將歷史知識(shí)與其他相關(guān)學(xué)科如地理、語(yǔ)文、藝術(shù)等知識(shí)加以聯(lián)系；能夠選擇、組織和運(yùn)用相關(guān)材料并使用相關(guān)歷史術(shù)語(yǔ)，對(duì)具體史事作出解釋?zhuān)荒軌驀L試從歷史的角度解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。家國(guó)情懷：能夠具有對(duì)家鄉(xiāng)、民族、國(guó)家的認(rèn)同感，理解并認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有對(duì)祖國(guó)和人民的深情大愛(ài)；能夠理解和尊重世界各國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。2-5能夠發(fā)現(xiàn)歷史上認(rèn)同家鄉(xiāng)、民族、國(guó)家的事例，知道中外優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的歷史依據(jù)，具有對(duì)祖國(guó)和人民的深情大愛(ài)。（4）每個(gè)學(xué)習(xí)模塊后面都有學(xué)業(yè)要求，具體說(shuō)明學(xué)生在學(xué)完這個(gè)模塊后應(yīng)達(dá)到的行為表現(xiàn)度如《中外歷史綱要》的“學(xué)業(yè)要求”（課標(biāo)第21-22頁(yè)）學(xué)習(xí)本模塊之后，學(xué)生能夠了解中國(guó)和世界上重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象等發(fā)生或存在的時(shí)間和地點(diǎn)、原因和結(jié)果（唯物史觀、時(shí)空觀念、歷史解釋?zhuān)?；能夠知道歷史遺跡、考古發(fā)現(xiàn)、從古代到現(xiàn)代的各種文獻(xiàn)是了解歷史發(fā)展的重要證據(jù)，并能夠開(kāi)始使用資料作為證據(jù)來(lái)檢驗(yàn)自己對(duì)歷史問(wèn)題的解答（唯物史觀、史料實(shí)證、歷史解釋?zhuān)?；能夠初步?duì)中國(guó)歷史和世界歷史的發(fā)展建立多方面聯(lián)系，以此解釋歷史，并能夠?qū)ν?lèi)的歷史事物進(jìn)行比較、概括和綜合（唯物史觀、歷史解釋?zhuān)?；能夠掌握隨著生產(chǎn)方式的變革所引起的世界歷史從古至今、從分散到整體、從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展總趨勢(shì)（唯物史觀）；能夠初步具備用歷史眼光分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力（歷史解釋?zhuān)?；感悟人?lèi)文明的多元性、共容性和不平衡性，具有民族自信心；能夠以開(kāi)放的心態(tài)，認(rèn)識(shí)到世界各地區(qū)、各民族共同推動(dòng)了人類(lèi)文明的進(jìn)步，初步具有世界意識(shí)（唯物史觀、時(shí)空觀念、家國(guó)情懷）。

必修課程選擇性必修課程

選修課程（校本課程，由學(xué)校自主開(kāi)設(shè)）

中外歷史綱要中國(guó)史

（中國(guó)古代史和中國(guó)近現(xiàn)代史）

世界史模塊1

國(guó)家制度與社會(huì)治理模塊2

經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活

模塊3文化交流與傳播

模塊1

史學(xué)入門(mén)模塊2

史料研讀3.課程結(jié)構(gòu)變化：基于核心素養(yǎng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)將原來(lái)必修與選修兩種課程調(diào)整為三種課程類(lèi)型：課程之間具有關(guān)聯(lián)性、層次性和漸進(jìn)性中外歷史綱要基礎(chǔ)

國(guó)家制度與社會(huì)治理經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活文化交流與傳播

延伸史學(xué)入門(mén)

其他校本課程

專(zhuān)業(yè)或其他方向發(fā)展

史料研讀拓展遞進(jìn)

必修課程

選擇性必修課程

選修

課程全體學(xué)生必須學(xué)習(xí)的共同基礎(chǔ)課程，4學(xué)分，建議安排在高一年級(jí)，學(xué)生經(jīng)合格性考試達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)水平2，可獲得相應(yīng)學(xué)分，可以畢業(yè)。全修全考。學(xué)生在修完必修課后，根據(jù)個(gè)人興趣、升學(xué)需求選擇修習(xí)。每個(gè)模塊2學(xué)分，經(jīng)學(xué)業(yè)等級(jí)考試合格，達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的水平3或水平4，可獲得相應(yīng)學(xué)分。選修選考。水平4是高考命題依據(jù)。供學(xué)校、學(xué)生自主選擇的課程。選修不考或選修備考。（課標(biāo)提供兩個(gè)模塊，供選擇）三類(lèi)課程設(shè)置、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、與考試的銜接歷史課程與其他高中課程的關(guān)聯(lián)

歷史課程的設(shè)計(jì)，既要注意與思想政治、語(yǔ)文、藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）、地理、信息技術(shù)等課程的關(guān)聯(lián)，又要有助于學(xué)生對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)，力圖使其與相關(guān)課程發(fā)揮整體作用，共同促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展。4.基于核心素養(yǎng)的課程內(nèi)容和呈現(xiàn)方式變化（1）必修課程設(shè)一個(gè)模塊《中外歷史綱要》。這就調(diào)整了現(xiàn)行必修課程的呈現(xiàn)方式，將現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)中的必修課程政治、經(jīng)濟(jì)、文化三大專(zhuān)題呈現(xiàn)改為通史體例加專(zhuān)題，包括中國(guó)史和世界史，精選24個(gè)專(zhuān)題，突出時(shí)序性，以大時(shí)序小專(zhuān)題的呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)全體高中學(xué)生進(jìn)一步通過(guò)對(duì)相關(guān)史事的整體認(rèn)識(shí)，深化對(duì)人類(lèi)歷史發(fā)展從古至今、從分散到整體、社會(huì)形態(tài)從原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)、資本主義社會(huì)和共產(chǎn)主義社會(huì)的從低級(jí)到高級(jí)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。（2）選擇專(zhuān)題時(shí)重視基礎(chǔ)性及其與初中的區(qū)別如：《中外歷史綱要》專(zhuān)題1.3：“秦漢大一統(tǒng)國(guó)家的建立與鞏固”，要求學(xué)生“通過(guò)了解秦朝的統(tǒng)一業(yè)績(jī)和漢朝削藩、開(kāi)疆拓土、尊崇儒術(shù)等舉措，認(rèn)識(shí)統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立及鞏固在中國(guó)歷史上的意義……”這是在學(xué)生初中已經(jīng)學(xué)過(guò)秦始皇統(tǒng)一中國(guó)、秦朝的中央集權(quán)制度、西漢的建立、“文景之治”等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將相關(guān)內(nèi)容整合，從認(rèn)識(shí)中國(guó)國(guó)情出發(fā)，對(duì)學(xué)生提出的更高要求。（3）專(zhuān)題內(nèi)容要求注意與義務(wù)教育銜接與梯度既注意到與義務(wù)教育歷史課程的銜接與貫通，又注意到兩者的區(qū)別，在學(xué)業(yè)要求上顯現(xiàn)出高中歷史課程與義務(wù)教育歷史課程的不同梯度，使學(xué)生在具備義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)歷史的基本方法和基本技能的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步拓展歷史視野，強(qiáng)化歷史思維，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。在內(nèi)容要求中，基本上是“通過(guò)…了解”“通過(guò)…認(rèn)識(shí)”“通過(guò)…理解”等句式，“通過(guò)”后面的內(nèi)容，基本上是初中學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。高中對(duì)史事的敘述過(guò)程從簡(jiǎn)，要加強(qiáng)分析性，使歷史教育做到循序漸進(jìn)。（4）專(zhuān)題內(nèi)容重視時(shí)代性，與時(shí)俱進(jìn)如1.10：“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”充實(shí)“認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨是全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的中流砥柱；認(rèn)識(shí)中國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的東方主戰(zhàn)場(chǎng)，理解十四年抗戰(zhàn)勝利在中華民族偉大復(fù)興中的歷史意義?！?.14：“改革開(kāi)放新時(shí)期與中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”，增加“認(rèn)識(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的重大意義，認(rèn)清我國(guó)發(fā)展新的歷史方位；認(rèn)識(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想是全黨全國(guó)人民為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的行動(dòng)指南；形成對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路、理論體系、制度、文化的形成過(guò)程及意義的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)?！?.24：“當(dāng)代世界的發(fā)展特點(diǎn)和主要趨勢(shì)”，增加“牢固樹(shù)立構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)”，等等。（5）選擇性必修課程注意與原課標(biāo)必修課程銜接《國(guó)家制度與社會(huì)治理》《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》和《文化交流與傳播》三個(gè)模塊。各模塊由若干學(xué)習(xí)專(zhuān)題構(gòu)成，專(zhuān)題下具體內(nèi)容依時(shí)序的發(fā)展進(jìn)行表述，呈現(xiàn)中外歷史多方面的重要內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生從政治制度和社會(huì)治理、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活、文化交流等不同視角對(duì)中外歷史有更加深入的認(rèn)識(shí)。在這三個(gè)模塊中，既可看到與原課標(biāo)的某些銜接，又凸顯了高中歷史應(yīng)注意和強(qiáng)調(diào)的重要內(nèi)容。例如,模塊1，既與原課標(biāo)“歷史I(政治)”有銜接，又補(bǔ)充了社會(huì)治理的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在時(shí)空框架下認(rèn)識(shí)并形成對(duì)歷史上政治文明演進(jìn)的正確解釋?zhuān)纬蓪?duì)當(dāng)今中國(guó)制度建設(shè)與發(fā)展的自信心和責(zé)任感，樹(shù)立制度自信、文化自信。（6）選修課程對(duì)學(xué)生提出更高的專(zhuān)業(yè)要求選修課程是學(xué)生自主選擇修習(xí)的校本課，由學(xué)校自主開(kāi)設(shè)。課標(biāo)提供《史學(xué)入門(mén)》和《史料研讀》兩個(gè)模塊可作為校本課程的參考。這兩個(gè)模塊由若干學(xué)習(xí)專(zhuān)題構(gòu)成，通過(guò)了解史學(xué)基本理論、知識(shí)與技能，通過(guò)實(shí)際探究活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史的能力與素養(yǎng)。這種設(shè)計(jì)要求學(xué)生既要有扎實(shí)的史料基礎(chǔ)，又要有正確的歷史觀導(dǎo)向，旨在提高學(xué)生的史學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。5.增加教學(xué)、評(píng)價(jià)示例和命題建議考慮這次課程改革幅度較大，為“好用管用”，每個(gè)模塊內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)后面，以及教學(xué)與評(píng)價(jià)建議中，都設(shè)計(jì)了教學(xué)提示和教學(xué)活動(dòng)示例，共21個(gè)；在“學(xué)業(yè)水平考試與命題建議”中，提供2個(gè)典型試題及說(shuō)明；附錄2中，提供1個(gè)具體的教學(xué)與評(píng)價(jià)示例。

提供示例原則：一是根據(jù)需要及其功能，將教學(xué)、評(píng)價(jià)示例分解到教學(xué)內(nèi)容不同的部分，盡量做到示例全覆蓋；二是避免空泛地將核心素養(yǎng)列為教學(xué)與評(píng)價(jià)目標(biāo)，而是要將希望達(dá)到的核心素養(yǎng)與教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。命題建議1.明確學(xué)業(yè)水平考試的性質(zhì)

合格性考試和等級(jí)性考試2.學(xué)業(yè)水平考試命題的主要原則（1）以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)（2）以考查歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的具備達(dá)成程度為目的（3）以新情境下的問(wèn)題解決為重心3.課標(biāo)提供了兩個(gè)典型試題：關(guān)于康有為“公車(chē)上書(shū)”關(guān)于二戰(zhàn)起點(diǎn)的各種觀點(diǎn)

新變化集中反映了高中歷史課程新理念——?dú)v史學(xué)科核心素養(yǎng),從而體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)高中歷史課程“立德樹(shù)人”的根本目標(biāo)。

這些新的變化要體現(xiàn)在教學(xué)當(dāng)中。三、教學(xué)實(shí)施建議1.樹(shù)立發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的新教學(xué)理念要實(shí)現(xiàn)基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)，教師須確立新的認(rèn)知觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀，從知識(shí)本位轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)本位，努力將學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為發(fā)展核心素養(yǎng)的過(guò)程。歷史學(xué)科教育的目的是人的培養(yǎng)，但傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過(guò)度在學(xué)科上發(fā)力，教師也常常糾結(jié)于歷史知識(shí)的容量和難度，而忽略了歷史學(xué)科的本質(zhì)和歷史教育的真正價(jià)值。因此，重建歷史教育價(jià)值的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)由學(xué)科知識(shí)本位的教學(xué)轉(zhuǎn)向以人為本的教學(xué)，就要聚焦于受過(guò)歷史教育的人所應(yīng)具有的能力、習(xí)慣、氣質(zhì)、品格等，而歷史學(xué)科核心素養(yǎng)正是解決這一問(wèn)題的鑰匙。只有抓住歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能全面發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能，正確引領(lǐng)歷史教學(xué)的改革與發(fā)展。教師要全面理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其具體表現(xiàn)，認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)五個(gè)方面是一個(gè)相互聯(lián)系的整體，其共同目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，體現(xiàn)歷史學(xué)科的育人價(jià)值。在教學(xué)中，既要注重對(duì)某一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。注意學(xué)生核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的提升程度。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從機(jī)械分述知識(shí)、能力、方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)五個(gè)方面的綜合表現(xiàn)。2.進(jìn)行以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中，教師要將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)評(píng)價(jià)等聚焦于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。合理整合教學(xué)內(nèi)容，確定關(guān)鍵問(wèn)題和重點(diǎn)難點(diǎn)，有效設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，努力創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，通過(guò)基于史料研習(xí)的教學(xué)活動(dòng)和以學(xué)生為主體的自主探究活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自我拓展知識(shí)、學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)提高解決問(wèn)題的能力，特別是解決陌生的、復(fù)雜的、甚至是不確定的真實(shí)問(wèn)題的能力。3.以新情境下的問(wèn)題解決為重心創(chuàng)設(shè)測(cè)試核心素養(yǎng)的多種類(lèi)型“新情境”：“學(xué)習(xí)情境”，指在歷史學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，如史料、圖表、歷史敘述、史論等問(wèn)題；“生活情境”，指在個(gè)人生活、家庭生活、社區(qū)生活中遇到的與歷史有關(guān)的問(wèn)題，如在傾聽(tīng)長(zhǎng)輩的回憶、觀看影視劇、游覽名勝古跡時(shí)遇到的問(wèn)題；“社會(huì)情境”，指對(duì)社會(huì)問(wèn)題的歷史考察，如某種社會(huì)風(fēng)俗的來(lái)源、某一國(guó)際爭(zhēng)端的歷史背景問(wèn)題；“學(xué)術(shù)情境”，指歷史學(xué)術(shù)研究中的問(wèn)題，如歷史學(xué)家對(duì)某一歷史問(wèn)題有多種看法等。多維度地創(chuàng)設(shè)試題情境，考查學(xué)生在新情境下如何解決問(wèn)題，如何把問(wèn)題解決好，有利于檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平。4.開(kāi)展基于史料研習(xí)的教學(xué)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的解決，不是簡(jiǎn)單地接受現(xiàn)成答案，而是通過(guò)自己對(duì)相關(guān)史事的了解，尤其是對(duì)有價(jià)值的史料進(jìn)行分析，用實(shí)證的方式對(duì)問(wèn)題的要點(diǎn)逐一探討，以可靠的史料作為證據(jù)來(lái)說(shuō)明自己對(duì)問(wèn)題的看法。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要考慮如何構(gòu)建基于史料研習(xí)的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中如何運(yùn)用史料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，要設(shè)計(jì)以史料研習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)生探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、整理、辨析、運(yùn)用歷史材料來(lái)解釋歷史。課標(biāo)指出，基于史料研習(xí)的教學(xué),教師要考慮到以下四點(diǎn)：一是明確運(yùn)用史料的目的；二是選擇典型的、有價(jià)值的、有說(shuō)服力的史料；三是將史料的展示與問(wèn)題的解決相結(jié)合；四是如何根據(jù)史料的運(yùn)用組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教材的每一課都有“史料閱讀”欄目，有的課還有“學(xué)思之窗”（有材料有問(wèn)題），教師要引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)這些史料，并擴(kuò)大史料范圍，通過(guò)史料研習(xí)，展開(kāi)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的五個(gè)方面的教學(xué)。5.根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)成度要改變以往的歷史作業(yè)（日常評(píng)價(jià)）主要是知識(shí)的鞏固和練習(xí)。要基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀，更重視作業(yè)對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，將作業(yè)變?yōu)樾虑榫诚碌睦^續(xù)學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決。因此，要改變作業(yè)題的簡(jiǎn)單復(fù)述、封閉結(jié)構(gòu)、大量練習(xí)的情況，加強(qiáng)歷史作業(yè)中對(duì)實(shí)際歷史問(wèn)題的解決，加強(qiáng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如：在對(duì)必修課程“改變世界面貌的工業(yè)革命”專(zhuān)題的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，教師可根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2，要求學(xué)生運(yùn)用文獻(xiàn)、實(shí)物、口述、圖像、音像、數(shù)字等多種史料，對(duì)工業(yè)革命前后生產(chǎn)力發(fā)展情況、工業(yè)革命后列強(qiáng)在世界范圍內(nèi)擴(kuò)張、世界市場(chǎng)形成、資本主義發(fā)展、工人運(yùn)動(dòng)高漲以及民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)興起等多方面進(jìn)行論述。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，主要關(guān)注學(xué)生是否了解工業(yè)革命的時(shí)空背景，是否能夠運(yùn)用史料作為證據(jù)論證自己的觀點(diǎn)，是否理解生產(chǎn)力的發(fā)展是歷史發(fā)展的決定性因素，是否能夠從大歷史的視野認(rèn)識(shí)工業(yè)革命是人類(lèi)社會(huì)從農(nóng)業(yè)文明演進(jìn)到工業(yè)文明的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是否認(rèn)識(shí)到工業(yè)革命對(duì)國(guó)內(nèi)階級(jí)關(guān)系和社會(huì)變化造成的影響，是否認(rèn)識(shí)工業(yè)革命的世界性影響，等等。如果學(xué)生達(dá)到了這些要求，就可以判斷學(xué)生在核心素養(yǎng)的五個(gè)方面達(dá)到了水平2（合格）的要求。再如：給出材料，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，作出自己的解釋。（改編自2007年海南高考題）：19世紀(jì)70年代，英國(guó)探險(xiǎn)家斯坦利率一支考察隊(duì)在非洲考察，與當(dāng)?shù)赝林嘤?。?duì)此事件，斯坦利和當(dāng)?shù)赝林蹰L(zhǎng)摩基姆巴分別有自己的敘述。材料一

斯坦利的敘述：

早8點(diǎn)左右，我們看到一個(gè)市場(chǎng)，附近停泊著許多獨(dú)木舟。人們立即集合起來(lái)，從四面八方向我們逼近，我們長(zhǎng)時(shí)間保持自制。但最后他們因我們的鎮(zhèn)靜而鼓起勇氣，當(dāng)某個(gè)人因此高叫“穆提”(投)、他們一齊向我們投擲木矛時(shí)，我們才被迫開(kāi)槍?zhuān)瑢?duì)他們予以回?fù)?，迫使他們驚惶逃竄……下午2點(diǎn)，我們從兩岸樹(shù)木茂密的河道中駛出……看到一支龐大的船隊(duì)正停在河中央。那些船民發(fā)現(xiàn)我們后站起來(lái)，高聲喊叫，把角吹得異常響……在5分鐘里，我們?nèi)ι鋼?，無(wú)暇顧及別的事。我們熱血沸騰。這簡(jiǎn)直是殺戮。我們?cè)鲪壕幼≡谶@里的這些丑陋不堪的食尸鬼們。

材料二