合理選用方法有效解決問題-評王林波《琥珀》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

合理選用方法，有效解決問題——評王林波《琥珀》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄―、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣師：同學(xué)們，今天王老師給大家?guī)砹藥讟訉氊?，大家看看認(rèn)不認(rèn)識(shí)？（出示圖片，學(xué)生辨認(rèn)）生：這是琥珀。師:說說你是怎么一眼就認(rèn)出它是琥珀的？生：因?yàn)槲乙郧翱催^一篇關(guān)于琥珀的文章，里面介紹了琥珀是由松脂變?yōu)榛纬傻模覐念伾吓袛嗨褪晴?。?原來你是看顏色來判斷，有思考，值得表揚(yáng)。不過，老師要告訴你的是，這個(gè)東西網(wǎng)上有賣的，價(jià)格還很便宜，現(xiàn)在你還覺得它是琥珀嗎？生：不是。師：對，這只是一個(gè)普通的掛飾而已。（出示圖片）我們再來看看這張圖片，會(huì)不會(huì)是真的琥珀？生：這個(gè)是琥珀。師：你怎么這么肯定呢？生：因?yàn)槔锩嬗幸恢幌x子。師：嗯，你很有“眼光”，不過這個(gè)東西，網(wǎng)上依然有售，價(jià)格也不貴。（眾生笑）師：好了，同學(xué)們，讓我們一起來看看真正的琥珀是什么樣子的。（出示圖片，學(xué)生欣賞）師:誰發(fā)現(xiàn)了真正的琥珀有什么特點(diǎn)？生1:真正的琥珀顏色比較深，人工做的琥珀顏色比較淺。生2：自然形成的琥珀里面不可能只有一只蟲子，里面還會(huì)有一些落葉什么的。生3：真的琥珀特別透亮，很有光澤。師：（出示圖片）再來看看這幅圖，你覺得這是琥珀嗎？生：是。師：沒錯(cuò)，琥珀不僅有里面有東西的，還有純色的。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章，就叫《琥珀》。（教師板書“琥珀”,學(xué)生讀題）二、學(xué)習(xí)字詞，提出問題師：現(xiàn)在請同學(xué)們翻開課本，自由讀課文，在讀準(zhǔn)字音的同時(shí)，想一想自己有什么問題，并將問題寫在課文旁邊。（學(xué)生自由讀課文，思考并提出自己的問題）師：同學(xué)們剛才讀得都很認(rèn)真，現(xiàn)在我們來看

看課文中的這些詞語。（課件出示詞語，指名認(rèn)讀）晌午火辣辣滲出松脂拂拭掙扎劃動(dòng)美餐怒吼澎湃師：讀了第一行的兩個(gè)詞語，你們想到了課文中的什么？生:我想到了太陽。（教師板書“太陽”，師生合作讀）師:第二行的兩個(gè)詞語，讓你想到了課文中的什么？生:松樹。（教師板書“松樹”）師：第三行詞語呢？讓你想到了什么？生:我想到了那只蒼蠅。（教師板書“蒼蠅”）師：下一行呢？你想到了什么？生:我想到了蜘蛛。（教師板書“蜘蛛”）師:讀最后一行，你們想到了什么？生：大海。（教師板書“大?！保煟悍浅：?，這些都是課文中出現(xiàn)的事物，它們與琥珀的形成有著密切的關(guān)系，我們再來讀一讀這些詞語。（學(xué)生再次讀詞語）師：大家讀得很好。剛才在讀課文的時(shí)候，很多同學(xué)提出了問題，并記錄了下來。下面小組合作學(xué)習(xí)，梳理一下各自提出的問題，篩選出最有價(jià)值的問題。（小組合作學(xué)習(xí)，梳理、篩選問題）師：我們來交流交流，你們小組最想問的問題是什么？生1:我們想知道琥珀一般是什么樣子的。生2：我們想問琥珀是怎樣形成的。生3：我們想問琥珀形成需要多長時(shí)間。生4:我們想知道現(xiàn)在還能形成琥珀嗎。師：非常好，大家很善于思考，提出的問題很有價(jià)值，值得表揚(yáng)?！驹u】學(xué)生提出的四個(gè)問題中，第2、3兩個(gè)可以在文章中找到現(xiàn)成的答案，作為小組問題提出似乎價(jià)值不大。所以教師不能一概而論地加以肯定。三、解決問題，習(xí)得方法1.層層推進(jìn)，在嘗試中發(fā)現(xiàn)解決問題的方法師:同學(xué)們，我們先來看看琥珀是什么樣子的。課文中有一個(gè)自然段為我們介紹了琥珀，找找看。（學(xué)生快速看課文，找出相關(guān)段落）生：第18自然段介紹到琥珀了，也就是課文的最后一段。師：同學(xué)們，現(xiàn)在自己讀一讀這一自然段，找一找關(guān)于琥珀的信息。（出示課件:在那塊透明的琥珀里，兩個(gè)小東西仍舊好好地躺著。我們可以看見它們身上的每一根毫毛，還可以想象它們當(dāng)時(shí)在黏稠的松脂里怎樣掙扎，因?yàn)樗鼈兊耐鹊乃闹茱@出好幾圈黑色的圓環(huán)。從那塊琥珀，我們可以推測發(fā)生在幾萬年前的故事的詳細(xì)情形，并且可以知道，在遠(yuǎn)古時(shí)代，世界上就已經(jīng)有蒼蠅和蜘蛛了）生1:我發(fā)現(xiàn)了琥珀是透明的。生2：琥珀里面可能包裹了一些其他的東西。生3：琥珀的形成需要很長的時(shí)間。生4：看到了琥珀,我們就能知道之前發(fā)生的事情。師：大家提取了許多有效信息?，F(xiàn)在我們回顧一下，想要知道自己提出的問題的答案，我們可以怎么做？生：可以讀課文，在文章中找答案。師:沒錯(cuò)，聯(lián)系上下文是一個(gè)非常重要的解決問題的方法。（板書“聯(lián)系上下文”）如果要對琥珀有更多的了解，我們還可以用什么方法？生：還可以查閱資料。師：這是一個(gè)很不錯(cuò)的方法，王老師課前就查到了一些資料，現(xiàn)在分享給大家。（出示資料:琥珀是一種透明的生物化石,是松柏科、云實(shí)科、南洋杉科等植物的樹脂化石。樹脂滴落，掩埋在地下千萬年，在壓力和熱力的作用下石化形成了，有的內(nèi)部包有蜜蜂等小昆蟲，奇麗異常。琥珀大多數(shù)由松科植物的樹脂石化形成，故又被稱為“松脂化石”。琥珀的形狀多種多樣，表面及內(nèi)部常保留著當(dāng)初樹脂流動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的紋路，內(nèi)部經(jīng)?？梢姎馀菁肮爬侠ハx、動(dòng)物或植物碎屑。常見的琥珀種類:金珀、金藍(lán)珀、綠茶珀、紅茶珀、棕紅珀、藍(lán)珀、綠珀、蟲珀等。2016年3月6日，中國科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了至今為止世界上最為古老的琥珀礦石，其年齡在9900萬年左右）師：請大家快速讀一讀這段資料，看看你對琥珀有什么新的了解。生1:我知道了琥珀也叫松脂化石。生2：我知道了琥珀的顏色特別多，可以分為許多種類。生3：我知道了世界上最古老的琥珀礦石距離現(xiàn)在有9900萬年。師：看來，不僅可以聯(lián)系上下文解決問題，還可以查閱資料解決。（板書“查閱資料”）2.遷移運(yùn)用，在實(shí)踐中掌握解決問題的方法師：剛才大家還提出了一個(gè)問題：琥珀是怎樣形成的？要想解決這個(gè)問題，我們就可以用上“聯(lián)系上下文”和“查閱資料”這兩個(gè)方法。你覺得我們可以讀文章的哪幾個(gè)自然段來解決這個(gè)問題？生：第2?10自然段。師：好的，現(xiàn)在請同學(xué)們自己默讀這幾個(gè)自然段,聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，用筆圈畫出有效的信息，老師相信你們一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。（學(xué)生默讀圈畫）師：課文中琥珀的形成離不開哪些事物？剛剛你在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)了嗎？生:有太陽、松樹、海水。生:我補(bǔ)充一下,有太陽、松樹、蒼蠅、蜘蛛、海水。師：非常好，誰能借助這幾個(gè)關(guān)鍵詞來說說琥珀形成的過程？同桌之間可以先相互練習(xí)練習(xí)。（同桌之間練習(xí)說）師:誰來跟大家分享一下，說給大家聽聽？生1：太陽照著松樹，松樹分泌了一種叫松脂的東西。這時(shí)候，正好蜘蛛想去捉那只蒼蠅，結(jié)果松脂滴下來，把它們兩個(gè)包在一起了，最終大海把這片森林淹沒了，過了幾萬年，人們發(fā)現(xiàn)了琥珀。師:這位同學(xué)講得比較清楚，哪位同學(xué)能夠再來試著講一講？生2：很久很久以前的一天，太陽照射在松樹上，松樹分泌出松脂。這時(shí)正好有一只蜘蛛要去捉蒼蠅，忽然，一滴松脂滴落了，把這兩只小昆蟲層層包裹在里面了，過了很多年，大海淹沒了森林，把這個(gè)松脂球埋在了泥沙之下，又過了許多年，這個(gè)松脂球被一個(gè)漁民的兒子發(fā)現(xiàn)了。（學(xué)生鼓掌）師：這位同學(xué)說得非常清楚,值得表揚(yáng)，讓我們再次把掌聲送給這兩位同學(xué)。下面請同桌兩個(gè)人相互講一講琥珀形成的過程。（同桌相互講）師：剛才我們用聯(lián)系上下文的方法了解了琥珀形成的過程，很好。解決問題還有一個(gè)重要的方法就是查閱資料。課本上就有能夠幫助我們解答這個(gè)問題的資料，大家趕快找一找。生：我找到了，就是課文后面的“閱讀鏈接”。師:這段資料也講了琥珀是如何形成的，請你讀一讀這段資料，圈畫關(guān)鍵信息。（學(xué)生自主閱讀“閱讀鏈接”，圈畫關(guān)鍵信息）師:哪位同學(xué)來分享一下自己找到的關(guān)鍵信息？生1：我知道了琥珀的形成要經(jīng)過三個(gè)重要的階段:樹脂一硬樹脂一琥珀。生2：樹脂流動(dòng)的過程中會(huì)把一些東西包裹進(jìn)去。生3：裂開的樹干才會(huì)流出樹脂，最終形成琥珀?！驹u】教師充分利用教材中的“閱讀鏈接”,指導(dǎo)解決問題的另一種方法一查閱資料。學(xué)生閱讀資料,圈出關(guān)鍵信息，然后交流。3名學(xué)生每人交流一條信息。從結(jié)果看，信息提取完整;但是從過程看，每個(gè)學(xué)生只提取一條信息，問題很明顯。這正是很多小學(xué)生信息提取的軟肋，“攻其一點(diǎn),不及其余”。如果教師在第一個(gè)學(xué)生交流后提醒，“你只提取到了這一條信息嗎？”學(xué)生回答不出再讓其他學(xué)生補(bǔ)充。鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀，完整提取信息。這樣指導(dǎo)更能有效提高學(xué)生提取信息的能力。師:同學(xué)們，查資料讓我們又有了新的收獲，現(xiàn)在誰能試著借助資料袋中的示意圖，用簡潔的語言再來說一說琥珀形成的過程？你可以用上“首先、然后、最后”這樣的詞語。生1:琥珀的形成要經(jīng)過三個(gè)重要的階段：樹脂一硬樹脂一琥珀。首先,樹木得分泌出樹脂，然后樹脂被掩埋起來，慢慢就會(huì)變成硬樹脂，最后就變成了琥珀。生2：首先，這棵樹需要有一個(gè)裂縫或者傷疤，在強(qiáng)烈的陽光照射下，這棵樹會(huì)分泌出一些樹脂。然后，這些樹脂在流動(dòng)的過程中會(huì)把一些小昆蟲、葉片等雜物包裹在里面，經(jīng)過很多年，這些樹脂會(huì)變成硬樹脂，埋藏在沙土下面，在高壓、高溫的持續(xù)作用下，最后就會(huì)變成琥珀。師:表揚(yáng)這兩位同學(xué),都說得非常好?！驹u】第一次說話練習(xí)是介紹包裹著兩個(gè)小昆蟲的琥珀是怎么形成的。第二次說話練習(xí)，借助“閱讀鏈接”提供的資料說說“琥珀形成的過程”。從老師的要求看，似乎應(yīng)該說琥珀是怎么形成的，當(dāng)然說課文中這塊有小昆蟲的琥珀是怎么形成的也不錯(cuò)。兩位學(xué)生說法不同,如果教師引導(dǎo)學(xué)生比較一下兩種說法，可以引發(fā)學(xué)生深一層次的思考。四、發(fā)現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn),落實(shí)語言運(yùn)用師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這段文字在講琥珀形成的過程，課文也在講琥珀形成的過程，對比著讀一讀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生對比閱讀課文內(nèi)容及“閱讀鏈接”的內(nèi)容）師:誰來說說看，對比閱讀后，你有什么感受？生：我覺得課文寫得更有畫面感，像一個(gè)故事，很有趣。生:我喜歡課文的寫法,讓人有身臨其境的感覺。生:讀課文就像聽一個(gè)故事，有情節(jié)，還有人物出現(xiàn)。師：說得真好，那你覺得課文哪句話更生動(dòng)一些，更有畫面感一些呢？生1:晌午的太陽熱辣辣地照射著整個(gè)樹林。許多老松樹滲出厚厚的松脂，松脂在太陽光里閃閃地發(fā)出金黃的光。生2：那只小蒼蠅停在一棵大松樹上。它伸起腿來撣撣翅膀，拂拭那長著一對紅眼睛的圓腦袋。生3：兩只小蟲都被淹沒在老松樹黏稠的黃色淚珠里。它們前俯后仰地掙扎了一番，終于不動(dòng)了。生4：蜘蛛剛撲過去，突然發(fā)生了一件可怕的事情。一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。師:我們一起再來讀一讀這幾句話。（學(xué)生讀這四句話）師：確實(shí)，讀這幾句話時(shí)，我們的眼前是有畫面的，寫得很生動(dòng)，感覺發(fā)生這一切的時(shí)候,作者就在跟前看著呢?！驹u】通過比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)記敘文與說明文語言表達(dá)的區(qū)別。記敘文的語言表達(dá)很生動(dòng)，有畫面感。這為后面的寫話練習(xí)作好鋪墊。師：課文一開始就說道“這個(gè)故事發(fā)生在很久很久以前，約莫算來，總有幾萬年了”。這可是幾萬年之前發(fā)生的事情啊。大家再來看看這篇課文作者的相關(guān)介紹?！渤鍪菊n件：柏吉爾（1804—1882），德國科學(xué)家、科普作家。作品集有《烏拉?波拉故事集》《活動(dòng)》《愛的代價(jià)》?！剁辍芬晃木褪恰稙趵?波拉故事集》改寫的。從大體上看，本文屬于科普小品文。但由于其以講故事的形式呈現(xiàn)，使本來較為枯燥深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，所以也有人說《烏拉?波拉故事集》是童話〕（學(xué)生閱讀作者介紹）師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？生:幾萬年前發(fā)生的事情，作者應(yīng)該是看不到的。師:說說你是怎樣想的？生:現(xiàn)在是2021年，柏吉爾是1804年出生的，我們算一下，2021-1804=217，柏吉爾最多了解到200多年前的事情，可是松脂包住蒼蠅和蜘蛛的事情是幾萬年前發(fā)生的，柏吉爾是不可能看到的。師：大家同意這位同學(xué)的觀點(diǎn)嗎？生（齊）：同意。師：所以，這篇文章是瞎編的嗎？（學(xué)生中出現(xiàn)了不同意見，議論紛紛）生：應(yīng)該不是胡亂編的。師：那得有依據(jù)啊。同學(xué)們，讀一讀課文，看看你能不能從課文中找到依據(jù)？（學(xué)生再讀課文,教師提示，可以重點(diǎn)看看課文最后一個(gè)自然段）生1：我發(fā)現(xiàn)了，我找到了一個(gè)詞：推測。這是作者根據(jù)現(xiàn)在的發(fā)現(xiàn)推測出來的。生2：對，雖然作者沒有親眼看到，但是可以根據(jù)現(xiàn)在看到的琥珀推測以前發(fā)生的事情。師:這樣吧，我們也來試著推測推測。課文中寫道，“蜘蛛剛撲過去，突然發(fā)生了一件可怕的事情：一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭”。這樣的情景作者是從現(xiàn)在看到的什么景象推測出來的？生：是從“在那塊透明的琥珀里，兩個(gè)小東西仍舊好好地躺著”推測出來的。師：課文中還寫道，“兩只小蟲都被淹沒在老松樹黏稠的黃色淚珠里。它們前俯后仰地掙扎了一番，終于不動(dòng)了”。這樣的情景作者是從現(xiàn)在看到的什么景象推測出來的？生:是從“因?yàn)樗鼈兊耐鹊乃闹茱@出好幾圈黑色的圓環(huán)”來推測的。師：真好。你看，作者的表達(dá)就是這樣既生動(dòng)又準(zhǔn)確。大家有沒有發(fā)現(xiàn),推測還挺有意思的。作者雖然沒有親眼所見，但是他“推測”出了這一切“推測”絕不是瞎編，是有依據(jù)的，“推測”是思考，是根據(jù)自己看到的想象以前發(fā)生的事情。課文中說:“可以想象它們當(dāng)時(shí)在黏稠的松脂里怎樣掙扎，因?yàn)樗鼈兊耐鹊乃闹茱@出好幾圈黑色的圓環(huán)?！闭埬阍囍茰y一下，這只蒼蠅，或者這只蜘蛛是怎樣劃動(dòng)腿掙扎的？試著寫一寫它們當(dāng)時(shí)掙扎的樣子,盡量寫得生動(dòng)一些。（學(xué)生嘗試著寫一寫，教師巡視指導(dǎo)）師:哪位同學(xué)來分享一下自己的推測？生1：一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。蜘蛛艱難地蹬著自己的八只腳，想把腳伸出包裹在自己身上的松脂，可它不但沒有出去，反而使周圍的松脂更加黏稠，最終，它不得不放棄了。生2：—大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。蜘蛛用八只腳攪來攪去，還用它的腿不時(shí)地打一下蒼蠅，最后實(shí)在沒有力氣了，再也動(dòng)不了了。生3：—大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。蜘蛛艱難地舞動(dòng)著它的八條腿，伸著頭，努力地想要爬出去，可是無論它怎么掙扎都無濟(jì)于事，就這樣，它被困在里面，永遠(yuǎn)也出不去了。生4：一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。蒼蠅想：哦，天哪！我怎么被包裹在這黃色的液體里了！唉，完了！我再也飛不出去了。生5：—大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。蜘蛛害怕地尖叫：“太陽為什么會(huì)把松脂弄下去？我真應(yīng)該早點(diǎn)離開這個(gè)地方，不應(yīng)該把蒼蠅當(dāng)食物??！”生6：—大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。蜘蛛用自己那長長的腿，在松樹那金黃而黏稠的淚珠中亂蹬。【評】利用課文創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生通過想象寫一段話，給學(xué)生書面表達(dá)的練習(xí)機(jī)會(huì)。這樣的設(shè)計(jì)可以有效提高學(xué)生書面語言表達(dá)的能力,很值得提倡。師：多有意思的推測啊,同學(xué)們寫得非常生動(dòng)，值得表揚(yáng)。同學(xué)們，一節(jié)課的時(shí)間過得很快,這節(jié)課，我們了解了琥珀的形成過程，請大家回家之后，以講解員的身份，向自己的家人、朋友介紹琥珀的形成過程。同時(shí)，王老師推薦大家閱讀柏吉爾的《烏拉?波拉故事集》。這節(jié)課我們就上到這，下課！【總評】這個(gè)單元的語文要素是提出不懂的問題并試著解決。語文要素是統(tǒng)編教材一個(gè)很重要的特點(diǎn),對于每個(gè)單元教什么，給出了明確的任務(wù)。這個(gè)單元主要是提出問題并嘗試解決。提問是四年級上冊第二單元的語文要素,閱讀時(shí)要邊讀邊思考，提出自己的問題，從不同角度來提問，是非常重要的閱讀策略，也是須要培養(yǎng)的一種閱讀習(xí)慣。有了這種習(xí)慣，就能提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。提問習(xí)慣不是一個(gè)單元就能形成的，所以在第一學(xué)期的策略單元學(xué)了這個(gè)閱讀方法后,以后學(xué)生在每一篇課文的學(xué)習(xí)中都應(yīng)該運(yùn)用這個(gè)方法，這樣才有利于學(xué)生逐步形成良好的閱讀習(xí)慣。本課提問練習(xí)設(shè)計(jì)非常合理，先是讓學(xué)生自己提出問題，接下來是4人為一個(gè)小組來交流，再是全班交流。小組討論個(gè)人提出的問題，篩選最有質(zhì)量的問題，這個(gè)時(shí)間花得非常值得。從這堂課學(xué)生交流的問題看，應(yīng)該說有一定的質(zhì)量。我詳細(xì)記錄了學(xué)生交流的問題。生1：琥珀為什么要這么長時(shí)間才能夠形成？（為什么這么長時(shí)間才能形成，這是個(gè)科學(xué)知識(shí)）生2：琥珀對人們有什么幫助？（課文中也找不到，這是對琥珀的價(jià)值、作用提問）生3：為什么不把幾百年、幾千年琥珀形成的過程寫清楚？（這是從寫作角度提出的問題。四年級上冊策略單元要求從不同的角度提問，這個(gè)提問角度關(guān)注文章的表達(dá)，是很有質(zhì)量的）生4：松脂球?yàn)槭裁磿?huì)變成化石？（這是個(gè)科學(xué)知識(shí)）生5：琥珀為什么會(huì)有各種各樣的形狀？（這也是個(gè)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生較多的是從知識(shí)角度提問的）仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些確實(shí)是學(xué)生在閱讀以后動(dòng)腦筋提出的真問題，在文章中基本沒有答案。其實(shí)我讀這篇文章也有一個(gè)問題，我覺得這篇課文有一個(gè)很明顯的漏洞。蜘蛛是怎么吃昆蟲的，不是像小鳥或者蜥蜴那樣看到蒼蠅直接撲上去把它吃掉的，蜘蛛結(jié)網(wǎng)，蒼蠅飛到網(wǎng)上不能動(dòng)彈了，然后蜘蛛爬過去把蒼蠅吃掉。課文中寫蜘蛛看到蒼蠅直接撲上去顯然和蜘蛛的習(xí)性相悖。這是不是個(gè)問題？如果學(xué)生有這方面的知識(shí)，也有可能提出這樣的問題，這是真問題。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提真問題，不是假問題,不是迎合老師的問題，也不是老師講過的問題。以色列的孩子從學(xué)?；貋?，家長就問他，你今天有沒有提出問題？為什么猶太民族有這么多人得諾貝爾獎(jiǎng)？這與他們從小的培養(yǎng)是有關(guān)系的。提問是一種對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。語文教師應(yīng)該有這樣的意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生提出真問題,提出有價(jià)值的問題,并且在學(xué)生交流之后再討論一下哪些問題是大家感興趣的,哪些問題提得很聰明,這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,提高問題的質(zhì)量更有幫助。這個(gè)單元的語文要素是提出問題以后嘗試著解決。這堂課王老師先梳理方法,然后再指導(dǎo)如何解決問題。解決問題的4種方法學(xué)生基本了解了,難點(diǎn)在于怎么運(yùn)用這些方法去解決閱讀中的問題。所以這堂課老師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生用什么方法解決問題。梳理解決問題的方法花7分鐘，指導(dǎo)解決問題用了13分鐘。這樣的過程設(shè)計(jì)合理，時(shí)間安排也比較充分。對這堂課問題的解決我認(rèn)為有兩點(diǎn)可以討論。其一，解決什么問題？解決學(xué)生提出的問題，還是解決老師預(yù)設(shè)的問題？這堂課老師討論了兩個(gè)問題:“什么是琥珀?”“琥珀是怎么形成的?”這兩個(gè)問題主要是根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要提出的，不是學(xué)生提出的真問題。老師提出問題的目的主要是讓學(xué)生說清楚琥珀形成的過程,側(cè)重于說話練習(xí)，無意中轉(zhuǎn)移了教學(xué)重點(diǎn)。我覺得這里最好是解決學(xué)生提出的問題，這樣解決問題更有實(shí)戰(zhàn)性,能夠引發(fā)學(xué)生更深入地去思考問題，提出有質(zhì)量的問題，真實(shí)解決閱讀當(dāng)中的問題。能夠解決自己提出的問題，才是一種真正的能力體現(xiàn),培養(yǎng)的是真本事。其二，解決問題的過程花了多少時(shí)間？13分鐘,什么原因？因?yàn)橹攸c(diǎn)轉(zhuǎn)移到了說話練習(xí)上，“說出琥珀形成的過程”“把琥珀形成的過程說清楚”。如果是從解決問題的方法去指導(dǎo)，那么應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思