讓科學(xué)與語文美好相遇-四年級下冊第二單元整體教學(xué)設(shè)計

讓科學(xué)與語文美好相遇——四年級下冊第二單元整體教學(xué)設(shè)計【摘要】針對科普單元大單元設(shè)計可能出現(xiàn)的困難，依據(jù)關(guān)注點與相關(guān)的有效策略，本文探

索了科普單元大單元設(shè)計的具體路徑，布排了主題活動:一是大問題統(tǒng)領(lǐng)，加強探究學(xué)習(xí)的整體設(shè)

計；二是大任務(wù)驅(qū)動，加強重點項目的整體設(shè)計；三是大讀寫融合,加強寫作項目的整體設(shè)計。【關(guān)鍵詞】大單元設(shè)計，科普單元，關(guān)注點，策略，具體路徑年級下冊第二單元為科普單元,重在激四發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，探究科學(xué)的興趣，初步掌握閱讀科普文本的方法，要求學(xué)生提出不懂的問題，并試著運用策略解決。教師在進行大單元設(shè)計的時候，遇到的困難主要來自以下三個方面。一是學(xué)生提問的視角可能偏于散點。學(xué)生提問有可能純粹從興趣出發(fā)，或散點或偏離，教師難以準(zhǔn)確預(yù)測。二是相關(guān)的知識需要專業(yè)背景。本單元的幾篇課文涉及的科學(xué)知識有一定的廣度和深度，在進行大單元整體設(shè)計時，教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備較為翔實的背景資料，并將其充實到預(yù)習(xí)單中去，這對語文老師來說是一個大挑戰(zhàn)。三是融合主線的方式須要反復(fù)考量。本單元的人文主題是關(guān)注科學(xué)、熱愛科學(xué)。語文要素是“提出不懂的問題，并試著解決”。實現(xiàn)雙線合一就成為難題:如何提取貫穿大單元教學(xué)的主線？大單元主題教學(xué)活動中的子主題活動如何有效銜接？如何處理大單元整合的“和而不同”,找尋文本的共同切入點和各自特色？―、科普單元大單元設(shè)計的關(guān)注點與策略大單元設(shè)計的關(guān)注點首先，指向深度學(xué)習(xí)。科普單元大單元設(shè)計以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，是基于素養(yǎng)的探究活動，更有體系，按照認知螺旋式上升的規(guī)律不斷拓展和深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)緊密結(jié)合，達到深度學(xué)習(xí)的效果。其次，關(guān)注語文要素。本單元進行大單元設(shè)計時,主要關(guān)注語文要素“提出不懂的問題，并試著解決”如何落地實施并取得較好的教學(xué)效果。同時，須要關(guān)注文本中的語言，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科普文本的表達方式。讓學(xué)生在品讀過程中,體會科普文本語言的嚴(yán)謹(jǐn)。再其次，追尋整體建構(gòu)。在進行大單元設(shè)計的時候，教師需要對全單元進行宏觀的審視，整體考量,系統(tǒng)設(shè)計,從而將本單元的知識點串聯(lián)在一起，將人文主題與語文要素合二為一，甚至可以突破課與課的界限,實現(xiàn)多文本的統(tǒng)整,進行跨越式的項目設(shè)計。同時,啟動系統(tǒng)思維，將語文要素所涉及的“提出不懂的問題，并試著解決”的相關(guān)策略有梯度地分解到各學(xué)習(xí)小單元中。作為大單元設(shè)計的主題教學(xué)活動，還需要把語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)甚至音樂、美術(shù)等各學(xué)科的相關(guān)元素融合起來，從全學(xué)科的視角來推進大單元設(shè)計的整體建構(gòu)。最后，設(shè)計開放情境。大單元教學(xué)將教師和學(xué)生視為共同建構(gòu)者及學(xué)習(xí)者,從教材內(nèi)走向教材外，從零散的知識走向相互關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生從學(xué)會走向會學(xué)，有效促進師生自主發(fā)展。大單元設(shè)計體現(xiàn)了情境性，重視學(xué)生綜合運用所學(xué)知識進行實踐表達的能力。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的精神，以及運用所學(xué)來闡釋科學(xué)、表達科學(xué)、運用科學(xué)的能力。為此，我們須要配合科學(xué)教育，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的清境，以大任務(wù)來驅(qū)動活動化學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生都成為出色的小小科普解說員。大單元設(shè)計的策略本單元進行有效的大單元設(shè)計，可用的有效策略主要有以下三點。第一,深度化策略。提問、聯(lián)結(jié)、轉(zhuǎn)化是科普文本的主要閱讀策略,如何提出有思考價值的問題，以及積極探究答案的途徑是深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。通過精讀課文來學(xué)習(xí)科普文本的基本閱讀策略，并在略讀課文以及廣泛的課外閱讀中不斷運用策略進行深度閱讀，發(fā)展、提升學(xué)生的閱讀力。通過閱讀品悟，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、想象力及思維品質(zhì)。利用角色體驗、資料拓展、合作學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生思維的廣度，提升思維的深度。第二,活動化策略。將訓(xùn)練點融入一個個學(xué)習(xí)活動中,在實踐、感悟的過程中將知識轉(zhuǎn)化為閱讀力和語文素養(yǎng)。進行大單元設(shè)計，教師須運用活動化的設(shè)計策略，不斷“活化”教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)設(shè)計中介入“真實情境與任務(wù)”。通過實景體驗、音視頻鏈接，學(xué)生可以在博物館、生態(tài)園感受科學(xué)的魅力；與生活鏈接,學(xué)生可以將科學(xué)方法運用到現(xiàn)實生活中。第三,整體化策略。注意知識的結(jié)構(gòu)化、整合化，形成貫穿前后的知識鏈和螺旋式上升的能力階梯。本單元既要注意一課一得，分級攀升,也要注意各學(xué)段能力點的銜接。基于本單元在整套教材中的能力序列位置，其訓(xùn)練的側(cè)重點是進一步提升從不同角度思考、提問的能力以及尋求答案的方法、途徑。如何把握好訓(xùn)練的側(cè)重點呢？我們可以圍繞本單元語文要素，對課文后面的練習(xí)題進行梳理。如《琥珀》課后練習(xí)題:默讀課文，提出不懂的問題,并試著解決。這些練習(xí)與單元語文要素密切相關(guān)，對學(xué)生的要求由易到難。如果在進行大單元設(shè)計時能夠兼顧相關(guān)的課后練習(xí)題，就能形成一個完整的問題鏈，從而搭建成熟的學(xué)習(xí)場。二、科普單元大單元設(shè)計的具體路徑大問題:探究學(xué)習(xí)的整體設(shè)計大單元設(shè)計，需要用大問題來統(tǒng)領(lǐng)。不能形成與語文要素完全對接的大問題，就必然回歸到分課設(shè)計的老路上去。作為科普單元，提出高質(zhì)量的問題顯得尤為重要。從某種意義上來說，提出漂亮的問題，比單純漂亮地回答問題更有價值。本單元的語文要素恰恰是“提出不懂的問題，并試著解決”。這樣來看,篩選出一個統(tǒng)領(lǐng)全單元的大問題就成為大單元設(shè)計的關(guān)鍵。那么，我們應(yīng)該如何來設(shè)計大問題呢？具體的操作路徑包括四個方面:第一，對接語文要素,提取覆蓋全單元的通用問題;第二，實現(xiàn)問題分類,梳理出已知與未知的問題;第三，集體審議,嘗試解決最有價值的問題;第四，啟動反省思維,總結(jié)解決問題的有效策略。表1四年級下冊第二單元學(xué)習(xí)單1閱讀本單元課文，提出不懂的問題課前，哪些問題已解決？是怎么解決的? 通過課堂學(xué)習(xí)，你又解決了哪些不懂的問題？說說讀書遇到不懂的問題有什么好的解決辦法在表1中，打破課與課之間的界限，以“提出不懂的問題，并試著解決”作為統(tǒng)領(lǐng)，兼顧策略的篩選、總結(jié)，實現(xiàn)大問題的有效分解與長線化地導(dǎo)學(xué)。大問題拉動大的學(xué)習(xí)歷程，大問題與完整學(xué)習(xí)歷程緊密呼應(yīng)，必然會提升大單元設(shè)計的品質(zhì)。大任務(wù):重點項目的整體設(shè)計大單元設(shè)計，是為兒童的深度學(xué)習(xí)而設(shè)計的，為重點項目的推進而設(shè)計的?？破諉卧恼w設(shè)計，如何從整個單元的人文主題與語文要素的統(tǒng)整中規(guī)劃出牽動全單元的大任務(wù)，這是設(shè)計的重點。既然是重點，我們就須要啟動多焦距視野,進行立體化設(shè)計，讓大任務(wù)發(fā)揮最大的驅(qū)動功能,保證重點項目的強力推進與有效實施。一線貫通的大任務(wù)設(shè)計本單元從多個維度來介紹科學(xué)知識,適合進行宣傳解說。因此我們可以設(shè)定一個貫通全單元的大任務(wù)：我當(dāng)小小科普解說員。相關(guān)大任務(wù)的設(shè)計，可分三個步驟來完成。一是大情境設(shè)計。選定科普宣傳的主題情境科學(xué)宣傳周,為化石博物館、恐龍博物館、新材料博物館、航空航天博物館招聘小小解說員。二是小項目分解。確定任務(wù)情境，《琥珀》一課，讓學(xué)生做博物館的解說員，講解一塊琥珀化石誕生的故事；《飛向藍天的恐龍》，讓學(xué)生借助圖示，簡要地介紹恐龍飛向藍天的過程;《納米技術(shù)就在我們身邊》，讓學(xué)生向觀眾介紹納米高科技;《千年夢圓在今朝》，讓學(xué)生進行同題演講,激發(fā)其民族自豪感和愛國熱情。三是新成果發(fā)布。緊密聯(lián)系口語交際的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就鳥類進化與航天研究的最新進展，廣泛地搜集資料,舉辦新成果發(fā)布會。“我當(dāng)小小科普解說員”這一任務(wù)，覆蓋整個單元，有利于單元統(tǒng)整，形成合力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)單元整體學(xué)習(xí)的活動化。層層遞進的大任務(wù)設(shè)計本單元的大任務(wù)設(shè)計，可以是上述一線貫通、承接式的,也可以是遞進式的。所謂遞進式的，就是基本任務(wù)是相同的，但具體的要求又是逐步提升的。前后任務(wù)之間形成緊密的關(guān)聯(lián)與有力的支撐,通過層層推進，確保大任務(wù)在螺旋式上升中得以高質(zhì)量地完成。表2四年級下冊第二單元學(xué)習(xí)單2小小讀信人：有人說，每一塊琥珀都是遠古時代寫給我們的一封信。推測文中的琥珀里“寫”了什么? 小小解說員:你打算如何向別人介紹恐龍飛向藍天的過程？小小研究員：為什么說“納米技術(shù)能給我們帶來健康”？小小發(fā)布者:在班級召開一場“新聞發(fā)布會”，主題是“從琥珀和恐龍看地球的童年”，你可以準(zhǔn)備提問，也可以試著回答同學(xué)的問題表2中的大任務(wù)關(guān)聯(lián)設(shè)計，要求學(xué)生緊密結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷挑戰(zhàn)任務(wù)角色與任務(wù)要求。任務(wù)角色從小小讀信人到小小解說員，從小小研究員到小小發(fā)布者，難度逐步加大;任務(wù)要求從閱讀到解說，從研究到發(fā)布，要求逐步提高。這樣的大任務(wù)設(shè)計,有梯度，有支架，有利于學(xué)生形成語文能力發(fā)展的有機鏈條。層層遞進式的大任務(wù)，可以從任務(wù)角色的角度來進行設(shè)計,還可以圍繞大單元語文要素設(shè)計,對大單元素養(yǎng)的落地進行整體規(guī)劃。表3中的核心目標(biāo)是相同的。任務(wù)目標(biāo)則根據(jù)課文內(nèi)容的不同進行階梯式細化，后續(xù)匹配的活動要求也逐步從復(fù)述走向創(chuàng)編，從查找走向研究，從提出問題走向解決問題，從單獨運用走向綜合運用。這樣的大任務(wù)設(shè)計，讓語文與科學(xué)在各級臺階上美好相遇,顯然可以獲得聚合效應(yīng)，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)獲得更好的發(fā)展。大讀寫:寫作項目的整體設(shè)計PEEL策略寫作PEEL中的P是指觀點(Point),即開門見山地提出觀點，主要說明了什么;第一個E是提出證據(jù)(Evidence),是用什么說明或支持文章的觀點;第二個E是解釋(Explanation)，解釋其中的關(guān)系;L是連接(Link),將觀點和證據(jù)與現(xiàn)實聯(lián)系起來,將理論問題與生活建立聯(lián)系。使用PEEL策略進行讀寫結(jié)合型的主題活動設(shè)計,更有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力與表達能力。采用PEEL策略，可以鋪排四個議題:琥珀的形成過程，鳥與恐龍的聯(lián)系,納米技術(shù)的運用前景，飛船研制成功的秘密。也可以進一步細化，亮出宏觀或者微觀的觀點,尋找證據(jù),作出解釋,形成聯(lián)結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)《飛向藍天的恐龍》一課時，教師可分四步來進行指導(dǎo)。第一步，亮出觀點:鳥是由什么動物進化而來的？第二步，提出證據(jù):哪些化石與研究資料能最有力地證明你的觀點？第三步，作出解釋:如何運用這些證據(jù)來解釋自己的觀點？第四步，形成聯(lián)結(jié):將證據(jù)和鳥的進化觀點以及現(xiàn)實中對鳥的觀察聯(lián)系起來,形成更有力的結(jié)論。如此,用語文的方式，推動科學(xué)意味的寫作，無疑是適合科普文本教學(xué)的。對接語文要素的項目寫作在大單元設(shè)計的過程中，以語文的方式、統(tǒng)合

核心目標(biāo)課文任務(wù)目標(biāo)核心目標(biāo)課文任務(wù)目標(biāo)活動設(shè)計提出問題，解決問題《琥珀》從不同角度提出問題，運用查閱資料、聯(lián)系文章內(nèi)容等方法解決問題我是大偵探:琥珀的前世今生《飛向藍天的恐龍》從不同角度提出問題，重點運用查閱資料、請教他人等方法解決問題我是見證人:鳥的起源《納米技術(shù)就在我們身邊》從不同角度提出問題，綜合運用查閱資料、請教他人、聯(lián)系文章內(nèi)容等方法解決提出的問題我是科普員：納米的靚麗應(yīng)用場《千年夢圓在今朝》綜合運用多種方法解決自主閱讀過程中出現(xiàn)的問題我是揭秘人:中國航天快速發(fā)展的秘密表3四年級下冊第二單元學(xué)習(xí)單3指向大讀寫的單元整體設(shè)計，實際上也可以理解為“大學(xué)程”的細致規(guī)劃。所謂大學(xué)程,就是把整個單元視作一個有機的整體，把大單元的學(xué)習(xí)規(guī)劃成一個完整的學(xué)習(xí)歷程，把所有的文本進行系統(tǒng)的活化、轉(zhuǎn)化、組塊化。具體到本單元，大讀寫整體設(shè)計，可以“奇思妙想”為統(tǒng)領(lǐng)，以“我有大問號”“我有驚嘆號”“乘著問號去旅行”為主體學(xué)程，將策略學(xué)習(xí)、科普教育、口語交際、創(chuàng)意習(xí)作、定向閱讀有機融合（詳見圖1）。這一項目寫作，在讀寫策略上相互關(guān)聯(lián)、相互支持，在主題內(nèi)容上前后貫通、立體鋪排。這樣的大單元整體讀寫,有利于實現(xiàn)語文與科學(xué)的美好相遇盈奇思妙想—我有大問號一—我有驚嘆號生活中，我的大問號記錄閱讀《十萬個為什么》后的“問號單”記錄閱讀課文后的“問號單”