心協(xié)基本信息-心理講座

1、心理學(xué)是什緒、、行為和人際關(guān)系等許多領(lǐng)域，也與日常生活的許多領(lǐng)域——家庭、教育、健康、社會(huì)等發(fā)生關(guān)聯(lián)。心理學(xué)一方面嘗試用大腦運(yùn)作來(lái)解釋基本的行為與心理機(jī)能，同時(shí)，心理學(xué)也嘗試解釋心理機(jī)能在社會(huì)行為與社會(huì)動(dòng)力中的角色；同時(shí)它也與神經(jīng)科學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物學(xué)等科學(xué)有關(guān)，因?yàn)檫@些科學(xué)所探討的生理作用會(huì)影響的心智。心理學(xué)家從事2（英語(yǔ)：blindlyworship）專指人對(duì)事物的一種癡任狀態(tài)，也是迷惘地信服，盲目地相信?！啊钡暮x的傾向于“盲目的相信、不理解的相信”因此，理論上，人類對(duì)任何事物都可能存在著“”的觀念（3、心理學(xué)的發(fā)展1879年德國(guó)心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立世界上第一個(gè)心理學(xué)為標(biāo)志的。正如心理學(xué)史學(xué)者墨菲所說：“馮特他的《生理心理學(xué)》和建立他的之前心理學(xué)就象一個(gè)流浪漢時(shí)而敲敲生理學(xué)的門時(shí)而敲敲論理學(xué)的門，1913年，心理學(xué)家（JohnWatson）了一篇《一個(gè)行為主義者眼中的（ego4、心理健康資心理健康是指在身體、智能以及感情上與他人的心理健康不相的范圍內(nèi)，將個(gè)人的及反映適度、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、心理活動(dòng)符合特征的心理狀態(tài)。二、常見的心理疾病有以下幾種神經(jīng)衰弱是一種心因性疾病，神經(jīng)系統(tǒng)沒有器質(zhì)變，僅僅是功能的減低和失調(diào)。導(dǎo)動(dòng)、易疲憊，并常常伴有各種軀體不適和睡眠等。敏感的人和有不良性格的人，更易生存壓力、戀愛出現(xiàn)、就業(yè)壓力過大等都是發(fā)病的誘因。如果使神經(jīng)處于持久的緊張狀態(tài)，超過了所能忍受的限度，就會(huì)導(dǎo)致神經(jīng)和失調(diào)。做事心煩意亂，沒有耐心。并常伴有心悸、頭昏、、手腳發(fā)冷等癥狀。抑郁癥是一種嚴(yán)重危害人類身心健康的常見的精神疾病。它的主要癥狀包括失眠、2004年中國(guó)健康，在，每1000人里就有3個(gè)人被明確診斷為抑郁患者。2004年9月10日“世界預(yù)防日”公布的一項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)每年至少有25萬(wàn)人死于。在行為者中，70%2020年可能成為僅次癥癥是對(duì)某種特定情景或物體產(chǎn)生恐懼，明知無(wú)害，但又不能克制的神經(jīng)癥。在大學(xué)生中比較常見的社交癥。它是指對(duì)某一特定的社交場(chǎng)所和對(duì)象產(chǎn)生的恐懼心見面等。癥對(duì)人際交往、生活、學(xué)習(xí)和工作都會(huì)產(chǎn)生一定的不良的影響。精神精神癥明顯癥狀是情緒紊亂，思維破裂，在感知、、思維、情緒和方面都有嚴(yán)重，思想和行為失去邏輯，脫離現(xiàn)實(shí)，哭笑無(wú)常?；颊咝睦砘顒?dòng)和行為活動(dòng)高度不協(xié)調(diào)，并常出現(xiàn)錯(cuò)覺和幻覺。如時(shí)常能聽見別人聽不見，看見別人看不見的事物強(qiáng)迫癥的特點(diǎn)是有意識(shí)的自我強(qiáng)迫與有意識(shí)的自我反抗強(qiáng)迫同時(shí)存在，二者導(dǎo)致了常人的這種想法有其合理性，也不會(huì)對(duì)其它行為產(chǎn)生明顯的干擾?；加袕?qiáng)迫癥狀的常?；加芯o張性頭痛、心率不齊、神經(jīng)性皮炎、十二指腸潰瘍、不調(diào)等。其中不少患者近日，華農(nóng)一被同寢室5位齊發(fā)“逐客令。原因很簡(jiǎn)單，她常常偷看室友私人信件，窺視別人情感。有一次，一位室友的男友從打來(lái)長(zhǎng)途，寢室里就她一人，于是，找了一封“虛擬”情書，對(duì)著詳細(xì)描述室友與“新歡”的發(fā)展動(dòng)態(tài)。結(jié)“語(yǔ)地煲‘粥，心里就不爽，感覺快要發(fā)瘋了”華中師范大學(xué)教授點(diǎn)評(píng)：這是典型的情感失落，導(dǎo)致心理失衡，該家教甚嚴(yán)，收到廣州一公司面試通知，某高校畢業(yè)生坐上南下列車。晚上，周圍變得寂靜起來(lái)，只剩下鐵輪與車軌磨擦“轟隆，轟隆，轟隆隆……”武法學(xué)院教授點(diǎn)評(píng)：父母離婚，讀大學(xué)期間，與他相依為命的去世，使其產(chǎn)生無(wú)依靠的感覺，此類同學(xué)宜多參加社會(huì)活動(dòng)，尤其是體育運(yùn)動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)中釋放不良心病。送進(jìn)醫(yī)院時(shí)，某高校大二學(xué)生小敏已三天沒吃過飯了，她打翻打來(lái)的飯菜，“在飯里下了藥，吃了后，我就都聽的，把什么都說出來(lái)，我不吃”埋頭苦讀，從不愿將學(xué)習(xí)心得與他人，現(xiàn)在很多在高校發(fā)現(xiàn)的學(xué)生心理問題，均與18歲，進(jìn)入大學(xué)剛兩月，就怎么也不肯認(rèn)自己親生母親，他1／3為大學(xué)生，大學(xué)生心理問題，已經(jīng)不能社會(huì)因素，又有家庭因素和學(xué)生因素，是多種因素互相作用于的結(jié)果。著開放和經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)軌時(shí)期，社會(huì)結(jié)構(gòu)、生活方式、道德觀念、價(jià)值評(píng)價(jià)和行為方式都發(fā)生了巨大的變化。社會(huì)上的經(jīng)濟(jì)主義、、沖擊著大學(xué)生的思想；重智輕德、分?jǐn)?shù)至上的誤區(qū)和“精英主義”情結(jié)著學(xué)生的心靈；泥沙俱下的大眾的心靈；各種觀念的碰撞、各種文化的差異、理想與現(xiàn)實(shí)的等等，都使他們感到困惑、、、茫然、緊張、不知所措；觀念的壓力、經(jīng)濟(jì)的壓力、擇業(yè)就業(yè)同方面向?qū)W生壓過來(lái)，特別是就業(yè)問題，大多數(shù)學(xué)生都，畢業(yè)就意味著失業(yè)?？志碁榱?，更有甚者覺得生活沒有意義。上述原因如塊塊巨石壓在他們的心頭，又如一張無(wú)形的網(wǎng)將他們死死纏住，在這種負(fù)擔(dān)下，他們的心理很難承受。當(dāng)心靈被壓得變心理學(xué)研究表明，家庭環(huán)境對(duì)人的個(gè)性會(huì)產(chǎn)生很大影響。人的素質(zhì)只為發(fā)展提供了一種可能，而父母的教育方式及潛移默化的影響會(huì)直接關(guān)系到能否健康長(zhǎng)。大學(xué)生心響的身心發(fā)育，在這種家庭里長(zhǎng)大的孩子，往往容易產(chǎn)生冷漠、孤僻、早熟、自卑和孤獨(dú)的心理；父母關(guān)系緊張，經(jīng)常吵架甚至相加，在這樣一個(gè)沒有愛、經(jīng)常的氛的人際關(guān)系；家庭氣氛過于沉默或嚴(yán)厲，缺少環(huán)境，使孩子從不敢大聲、自由說又導(dǎo)致散漫、無(wú)組織無(wú)紀(jì)律、頑皮的個(gè)性；特別是一些獨(dú)生家庭一味的嬌慣、縱容、滿足的一切愿望和要求，使他們對(duì)挫折的能力很弱，稍有磨難便一蹶不振；還有的學(xué)生離開父母生活無(wú)法自理而痛苦，甚至想退學(xué)，或心理失衡極耀祖的理想，易使產(chǎn)生壓抑，一旦受挫，心理防線便，導(dǎo)致心理。大學(xué)生基本上處于的中后期，心理的發(fā)展正在完善過程中，他們所處階段正是一個(gè)心理變化最激烈、最明顯的時(shí)期，也是最富特色，最具性充滿好奇與渴望的心中。然而青春初期所造成的心理遺留下了許多心理問題，這些問題主要是由于當(dāng)時(shí)只感到極度的不適，于是產(chǎn)生了各種心理困惑。的學(xué)生青春初期對(duì)自我形象的認(rèn)同還未心理，喪失自信心；處于的大學(xué)生，性生理已經(jīng)發(fā)育成熟，性意識(shí)開始，開始向往與介入朦朧的校園愛情，他們開始關(guān)注異性、渴望與異，但由于缺乏交往經(jīng)少，心理承受力低，一旦遇到和挫折，很容易產(chǎn)生各種心理問題和心理。由于心理素質(zhì)的差異、心理壓力的承受水平不同，因而有的人會(huì)產(chǎn)生心理，有的人卻沒有。一項(xiàng)分析表明，凡是有心理的大學(xué)生中，大部分人的性格屬于內(nèi)向不卑感重，適應(yīng)變化了的環(huán)境比較，活動(dòng)范圍狹小。所以，心理素質(zhì)的問題，特別是一些特殊特征，是導(dǎo)致心理問題的內(nèi)在因一。心理因的大學(xué)生正處于迅速成熟而又未真正成階段，這是一個(gè)充滿和的時(shí)期。諸如理想與現(xiàn)實(shí)的，感情與理智的，依賴性與獨(dú)立性的，心理困惑與尋求理解的，自我價(jià)值與社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的。這些如果解決不好，長(zhǎng)期處于的中，再加上情緒控制力的局限，因此常出現(xiàn)思想上搖擺不定，行動(dòng)中忽冷忽熱。這種心理常給人以挫折感，極大地影響人的心理健康，它消耗人的心理能量，使人的心理功能得不到正常發(fā)揮。長(zhǎng)時(shí)間的心理甚至可以人的厭世、頹廢和絕望。物都能保持愉快的心情，而是控制和調(diào)整自己。例如。有的人感到煩躁時(shí)，會(huì)選擇柔心理學(xué)家認(rèn)為，宣泄是人的一種正常的心理和生理需要。是在產(chǎn)生痛苦時(shí)、悲傷憂郁時(shí)，通過適當(dāng)?shù)姆椒ā⑦M(jìn)行發(fā)泄，達(dá)到減輕痛苦的目的。如向師長(zhǎng)親友、同學(xué)朋友構(gòu)去咨詢，向他們?cè)V說內(nèi)心的困惑或心理，以求的他們的幫助和開導(dǎo)。當(dāng)與別人發(fā)生時(shí)，不妨?xí)簳r(shí)避開對(duì)方一段時(shí)間，或找親朋好友傾訴一番，這么做并不是軟弱的表現(xiàn)?；蛞蚰撤N事情引起不愉快的情緒時(shí)，最好把這件事盡快忘掉，不要發(fā)展多種目前，學(xué)院為提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)，和增進(jìn)學(xué)生的心理健康水平，以課堂教學(xué)、課外教育指導(dǎo)為主要和基本環(huán)節(jié)，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊充分發(fā)揮專、輔導(dǎo)員和學(xué)生在增進(jìn)學(xué)生心理健康、提高學(xué)生心理素質(zhì)中的積 咨詢、學(xué)生處301室個(gè)別開展新生心理普查、心理測(cè)試，建立心理。為學(xué)生心理問題的早期發(fā)現(xiàn)、及時(shí)干窗、板報(bào)等宣傳，多、多形式地正面宣傳、普及心理健康知識(shí)。開展有益于提高學(xué)生心理健康的第二課題活動(dòng)。成立“心理健康教育”，定期進(jìn)5、埃里克森的發(fā)展理埃里克森（E.H.Erikson，1902）是著名醫(yī)師，新精神分析派的代表人物。他認(rèn)為，埃里克森終生發(fā)展論，為不同段的教育提供了理論依據(jù)和教育內(nèi)容，任何段的教育，都會(huì)給一個(gè)人的終生發(fā)展造成。它也告訴每個(gè)人你為什么會(huì)成為現(xiàn)在這個(gè)樣子，你的心理品質(zhì)哪些是積極的，哪些是消極的，多在哪個(gè)段形成的，給你以的依信任和不信任的心理期，因?yàn)檫@期間孩子開始認(rèn)識(shí)人了，當(dāng)孩子哭或餓時(shí)，父母是否出現(xiàn)則是建立信任感的重要問題。信任在中形成了"希望"這一品質(zhì)，它起著增強(qiáng)自我的力量。具有信任感的兒童敢于希望，富于理想，具有未來(lái)定向。反之則不敢希望，時(shí)時(shí)擔(dān)憂自己的需要得不到滿足。埃里克森把希望定義為："對(duì)自己愿望的可實(shí)現(xiàn)性的持久信念，反抗⑵兒童期（1.5～3歲）：自主與和懷疑的放棄，也就是說兒童開始"有意志"地決定做什么或不做什么。這時(shí)候父母與的很激而父母決不能聽之任之、放任自流，這將不利于兒童的社會(huì)化。反之，若過分嚴(yán)厲，又會(huì)。因此，把握住"度"的問題，才有利于在兒童內(nèi)部形成意志品質(zhì)。埃里克森把意志定義為："不顧不可避免的和懷疑心理而堅(jiān)定地或自我抑制的決心"。一個(gè)、有創(chuàng)造力的人奠定了基礎(chǔ)。如果成人譏笑幼兒的獨(dú)創(chuàng)行為和想象力，那么幼兒就會(huì)逐漸失去自信心，這使他們更傾向于別人為他們安排好的狹窄圈子里，缺乏自己開創(chuàng)生活的主動(dòng)性。們最馴服和最無(wú)思想的。"⑸（12～18歲）：自我同一性和角色的一方面青少年本能沖動(dòng)的高漲會(huì)帶來(lái)問題，另一方面更重要的是青少年新的社會(huì)要求和社會(huì)的而感到困擾和。所以，青少年期的主要任務(wù)是建立一個(gè)新的同一感或自己在別人眼中的形象，以及他在社會(huì)集體中所占的情感位置。這一階段的是角色。將為一個(gè)人的生涯增添絢麗的色彩"。（埃里克森，1963年）埃里克森把同一性理論用于解釋青少年對(duì)社會(huì)不滿和等社會(huì)問題上，他說：如果一個(gè)兒童感到他所處于的環(huán)境了他在未來(lái)發(fā)展中獲得自我同一性的種種可能性，他就將以令人隨著自我同一性形成了"忠誠(chéng)"的品質(zhì)。埃里克森把忠誠(chéng)定義為："不顧價(jià)值系統(tǒng)的必然，而"異性間傳對(duì)立性而相互奉獻(xiàn)。⑺成年期（25～65歲）：對(duì)自我專注的當(dāng)一個(gè)人順利地度過了自我同一性時(shí)期，以后的歲月中將過上充實(shí)的生活，他將生兒育女，關(guān)心后代的繁殖和養(yǎng)育。他認(rèn)為，感有生和育兩層含義，一個(gè)人即使沒生孩子，只要能關(guān)心孩子、教育指導(dǎo)孩子也可以具有感。反之沒有感的人，其貧乏和停滯，是一個(gè)自的人，他們只考慮自己的需要和利益，不關(guān)心他人（包括兒童）的需要和利益。在這一時(shí)期，人們不僅要孩子，同時(shí)要承擔(dān)社會(huì)工作，這是一個(gè)人對(duì)下一代的關(guān)心和創(chuàng)造以被稱為自我調(diào)整對(duì)絕望感的心理。將獲得智慧的品質(zhì)，埃里克森把它定義為："以超然的態(tài)度對(duì)待生活和。"老年人對(duì)的態(tài)度直接影響下一代兒童時(shí)期信任感的形成。因此，第8階段和第1階段首尾埃里克森認(rèn)為，在每一個(gè)心理社會(huì)發(fā)展階段中，解決了問題之后所產(chǎn)生特質(zhì)，都包括了積極與消極兩方面的品質(zhì)，如果各個(gè)階段都保持向積質(zhì)發(fā)展，就算完成了這階段的任務(wù)，逐漸實(shí)現(xiàn)了健全，否則就會(huì)產(chǎn)生心理，出現(xiàn)情緒，形成不健全的人整個(gè)生命周期中發(fā)埃里克森認(rèn)為，在人的一生中都在不斷地發(fā)展。他提出了8個(gè)階段，認(rèn)為每一個(gè)人都經(jīng)歷這8個(gè)階段，每一個(gè)階段對(duì)發(fā)展都至關(guān)重要。們的需要是否得到了滿足、他們的啼哭是否得到了注意，這都是他們發(fā)展中的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。需要得控制著我？大多數(shù)兒童在這個(gè)階段產(chǎn)生了“自主性”的意識(shí)。他們感到有能力，是獨(dú)立的，他們有了個(gè)人操控感，有自主感的人自信能夠在之海順利航行，能夠應(yīng)對(duì)生活中的。然而，和阿德勒不贊進(jìn)行探索，不能獲得個(gè)人控制感和對(duì)外界施加影響的認(rèn)識(shí)，兒童就會(huì)產(chǎn)生一種和懷疑的感情。他們對(duì)自我認(rèn)同感對(duì)角色可能是人一生中最的時(shí)期。以前只是對(duì)游樂場(chǎng)感，遇到的問題也很簡(jiǎn)單，現(xiàn)在，突然要應(yīng)付生活中的重要問題了，這種造成的使青少年感到煩惱甚至痛苦。埃里克森清楚地看到了這幾年的重要感就形成了，他們對(duì)個(gè)人價(jià)值和問題能獨(dú)立做出決定，理解了自己是怎樣的人，接受并欣賞自己。但是，很遺憾，有許多青少年不能形成良好的自我認(rèn)同感，相反，他們出現(xiàn)了角色感發(fā)展的結(jié)果一般是結(jié)婚，或是對(duì)另一人的愛的承諾，但也可能有別的結(jié)局，例如兩人一起親密感而避需要情感承諾。獨(dú)身生活方式可能有其方面之處，在一段時(shí)間里可能令