綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中的六大誤區(qū) 11200字

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中的六大誤區(qū)11200字綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課程計(jì)劃中小學(xué)3-6年級(jí)的一門必修課程，集中體現(xiàn)了新課程的根本理念和價(jià)值追求，所以被期待為新課程的亮點(diǎn)，甚至有專家認(rèn)為：沒有真正走進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，就沒有走進(jìn)新課程。自從2022年秋季，該課程在我們市、區(qū)、回民小學(xué)實(shí)施以來，取得了一些可喜的成績(jī)和珍貴的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中遇到的一些問題和困惑，我們也作了進(jìn)一步探究和分析。在此，提出課程實(shí)施過程中應(yīng)該防止的“六大誤區(qū)〞和亟待解決的“三大盲點(diǎn)〞，愿和廣闊教師朋友們共同探討、攜手并進(jìn)，為促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施共同努力。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中的六大誤區(qū)

誤區(qū)之一：課程定位不清

即：沒有把綜合實(shí)踐活動(dòng)看作一門獨(dú)立的課程，將此課程與其它課程的本質(zhì)區(qū)別開來，仍被以往的課程思維定勢(shì)所束縛。

其一，將綜合實(shí)踐活動(dòng)視為單純的活動(dòng)課程。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種綜合課程，必須要為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)自我的開放的學(xué)習(xí)途徑和開展空間。實(shí)際上綜合實(shí)踐活動(dòng)課并不是一門全新的課程，二十世紀(jì)九十年代初，當(dāng)時(shí)的課程改革就把課程分為必修課、選修課和活動(dòng)課三種?？梢哉f，綜合實(shí)踐活動(dòng)課是從活動(dòng)課的根底上開展而來的，但是當(dāng)時(shí)的活動(dòng)課隨意性太強(qiáng)。實(shí)質(zhì)上，綜合實(shí)踐活動(dòng)的根本目標(biāo)就是增加學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷過程、體驗(yàn)過程，不能把綜合實(shí)踐活動(dòng)簡(jiǎn)單地看作組織學(xué)生蹦蹦跳跳，或到社會(huì)去調(diào)查、參觀、訪問，將綜合實(shí)踐活動(dòng)停留在淺層次的活動(dòng)層面上，或簡(jiǎn)單地形式化。我們提出要以融合或拖帶的形式進(jìn)行主題設(shè)計(jì)，并不等于要把一些活動(dòng)簡(jiǎn)單地拼湊在一起,各項(xiàng)活動(dòng)之間應(yīng)該有內(nèi)在和必然的聯(lián)系。必須把握綜合實(shí)踐活動(dòng)與校外課外活動(dòng)、興趣活動(dòng)小組、學(xué)生團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、主題綜合活動(dòng)課之間的聯(lián)系與區(qū)別。

其二，將綜合實(shí)踐活動(dòng)等同于學(xué)科課程。

綜合實(shí)踐活動(dòng)具有自己獨(dú)特的育人價(jià)值與功能，它既有別于學(xué)科課程，獨(dú)立存在，又與學(xué)科課程相互聯(lián)系、相互影響，共同構(gòu)成了根底新課程體系。

從本質(zhì)上看，綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程是兩類不同的課程，前者不是后者的簡(jiǎn)單補(bǔ)充或延伸。無論在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)方面，還是在課程編制的價(jià)值取向、設(shè)計(jì)思路方面，二者都有顯著的不同。學(xué)科課程一般強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的知識(shí)體系和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，它以前人積累的分門別類的科學(xué)根底知識(shí)為根本內(nèi)容，以讓學(xué)生獲得系統(tǒng)、全面、完整的學(xué)科根底知識(shí)和根本技能為主要目的，并在此根底上使學(xué)生開展思維、提高能力。這類課程在保證學(xué)生獲得系統(tǒng)根底知識(shí)及提高學(xué)生認(rèn)識(shí)水平方面，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。綜合實(shí)踐活動(dòng)那么以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)周圍生活世界的各種現(xiàn)實(shí)性、綜合性問題和現(xiàn)象或事件的積極探索，主動(dòng)獲取直接經(jīng)驗(yàn)，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力為主要任務(wù)。它要求學(xué)生以大量時(shí)間參與實(shí)際活動(dòng)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，積極探索,主動(dòng)體驗(yàn)，發(fā)揮主動(dòng)性和發(fā)明性。這類課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，對(duì)于豐盛學(xué)生的精神生活、擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野和促進(jìn)他們的全面開展，具有不可替代的獨(dú)特價(jià)值。

因此，從課程的類型和性質(zhì)上看，綜合實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)科課程是具有各自特定的課程價(jià)值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的兩類不同的課程，它們平行存在，自成體系，在課程體系中具有同等的重要性。同時(shí)，在育人的功能上，它們又相互配合，共同發(fā)揮著各自的作用。學(xué)科課程是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的必要根底，綜合實(shí)踐活動(dòng)反過來又促進(jìn)學(xué)科課程的開展。特別是綜合實(shí)踐活動(dòng)所憑借的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)方式——研究性學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變起著切實(shí)的促進(jìn)作用，這種轉(zhuǎn)變必然會(huì)遷移到各學(xué)科課程的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而在學(xué)科課程的實(shí)施過程中產(chǎn)生廣泛的輻射效應(yīng)，推動(dòng)學(xué)科課程建設(shè)，提高各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

其三，將綜合實(shí)踐活動(dòng)視為校本課程。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于國家課程，是學(xué)校必須開設(shè)的一門必修課程。它不是一門校本課程，但需要利用校本開發(fā)的理念與技術(shù),這是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程的根本關(guān)系。當(dāng)然，學(xué)校開發(fā)的校本課程也可以是“實(shí)踐性課程〞的形式。如果給校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)做出區(qū)別的話，可以從下列三個(gè)方面來看：一是權(quán)限上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課是國家規(guī)定的必修課程，校本課程那么是學(xué)校自主開發(fā)設(shè)計(jì)的課程。二是從設(shè)計(jì)上來講，綜合實(shí)踐活動(dòng)課是到達(dá)國家規(guī)定根本教育目標(biāo)的課程，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生根本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，校本課程也考慮學(xué)生的個(gè)性開展，但更考慮學(xué)校辦學(xué)理念和學(xué)校特色;三是設(shè)計(jì)過程上不一樣，綜合實(shí)踐活動(dòng)課是根據(jù)國情來設(shè)計(jì)的，校本課程是學(xué)校層面根據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念與學(xué)校實(shí)際自主開發(fā)與設(shè)計(jì)的。在實(shí)施上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課依賴于學(xué)校開發(fā)，也依賴于地方管理。

誤區(qū)之二：主題太大和太多，活動(dòng)時(shí)間太短或太長

其一，活動(dòng)主題的選擇不能太大，應(yīng)充沛考慮課題研究的可行性。如學(xué)生研究“中國文化〞這個(gè)課題，其中包括飲食文化、軍事文化、建筑文化、服飾文化等等，由于研究主題分散，學(xué)生就不可能將課題深入下去，完不成活動(dòng)的預(yù)期任務(wù)、達(dá)不到目的。必須要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中找出要研究的主題，提出真實(shí)、可行的問題，因此，活動(dòng)主題切口一定要小，從小處入手，以利于深挖掘。馳名學(xué)者張力曾提出：“應(yīng)該寫小題目，不要搞大題目，小題目反而能寫出大文章，大題目倒容易寫得很淺薄，沒有價(jià)值。〞

其二，有的學(xué)校每個(gè)學(xué)生每學(xué)期發(fā)展10多個(gè)主題的活動(dòng)。如此多的活動(dòng)主題是難以保證學(xué)生參與的深度和實(shí)踐體驗(yàn)的深度。倡議每學(xué)期每個(gè)學(xué)生只應(yīng)發(fā)展3—6個(gè)綜合主題的實(shí)踐活動(dòng)。(這些綜合主題可由教育主管部門規(guī)定的必選內(nèi)容和學(xué)校自選內(nèi)容兩方面組成。)

其三，活動(dòng)時(shí)間應(yīng)該足夠，確?；顒?dòng)發(fā)展得充沛，能到達(dá)預(yù)期的目標(biāo)。一節(jié)課就完成的“綜合實(shí)踐活動(dòng)〞是無法想象的;同時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該有適當(dāng)?shù)闹芷?，不能過分延長，浪費(fèi)活動(dòng)時(shí)間。實(shí)踐證明，活動(dòng)時(shí)間太長，學(xué)生沒有得到積極的反應(yīng)，可能煩躁、拖延，甚至應(yīng)付了事。教師要經(jīng)常教育學(xué)生應(yīng)該講求效率，知道在什么時(shí)間發(fā)展什么活動(dòng)、什么活動(dòng)該花多少時(shí)間，形成正確的時(shí)間觀念。

主題活動(dòng)的時(shí)間應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡的差別、自制能力的強(qiáng)弱和內(nèi)容的深淺來決定。在小學(xué)中低年級(jí)，針對(duì)年齡小、活動(dòng)內(nèi)容淺的實(shí)際，活動(dòng)時(shí)間相對(duì)短一些，到高年級(jí)可以考慮逐步設(shè)定較長的時(shí)間。一般意義上講，一個(gè)完整的綜合實(shí)踐活動(dòng)所花時(shí)間，三、四年級(jí)約為3-4周，五、六年級(jí)適當(dāng)延長到5-6周。

誤區(qū)之三：過程的忽略

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不是一種預(yù)設(shè)性的課程，它比任何一門課程都強(qiáng)調(diào)過程。在學(xué)生活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)進(jìn)行具體的辦法的指導(dǎo);提供必要的資料支持;做好原始資料的保留積累;隨時(shí)發(fā)現(xiàn)生成性主題;尊重學(xué)生興趣轉(zhuǎn)移，同時(shí)避免淺嘗輒止等。

但我們這里提出的“過程的忽略〞，主要指的并不僅僅是這些。隨著新課程理念逐步被一線教師理解和接受，活動(dòng)過程的一般辦法和形式已形成了一定相應(yīng)的模式，如綜合實(shí)踐活動(dòng)四大領(lǐng)域中各自的活動(dòng)流程，正愈來愈多地被廣闊先行實(shí)驗(yàn)區(qū)的綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師所掌握。如今存在的突出問題是，學(xué)生在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中情感體驗(yàn)的忽略。

現(xiàn)行的教育教學(xué)活動(dòng)主要表現(xiàn)為一種“唯認(rèn)知〞、“唯理性〞教育，而缺失了非理性的情意活動(dòng)。只強(qiáng)調(diào)對(duì)記憶、思維、認(rèn)知等的訓(xùn)練和培養(yǎng)，過分偏重理智性的、概念性的知識(shí)分析，短少引導(dǎo)學(xué)生對(duì)價(jià)值、美的理解和感受，重知識(shí)積累和技能掌握，輕情意開展和人格熏陶，無視對(duì)于人的心靈的育化和情感的關(guān)心。因而，培養(yǎng)出來的人可能是缺失人文精神的不完整的人。

綜合實(shí)踐活動(dòng)過程應(yīng)該是認(rèn)知過程與情感過程的相互交織。作為一門實(shí)踐性、體驗(yàn)性課程，指導(dǎo)教師更應(yīng)關(guān)注活動(dòng)過程本身對(duì)于學(xué)生態(tài)度和行為方式的影響，關(guān)懷學(xué)生在情感、價(jià)值、意志等方面的體驗(yàn)。就學(xué)生的開展而言，他們?cè)诨顒?dòng)過程中所獲得的感受、體驗(yàn)的成功或失敗，以及對(duì)于問題的解決本身，是更具實(shí)質(zhì)性意義的學(xué)習(xí)成果?？梢哉f，正是活動(dòng)提供了一條有效培養(yǎng)學(xué)生非理性精神的理想途徑，正是活動(dòng)給與了學(xué)生體驗(yàn)生命成長意義、培養(yǎng)完美人格的時(shí)機(jī)。讓我們時(shí)刻牢記綜合實(shí)踐活動(dòng)的總目標(biāo)：

“獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐盛經(jīng)驗(yàn);

形成對(duì)自然、社會(huì)、自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，開展對(duì)自然的關(guān)愛和對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的責(zé)任感;

形成從自己的周遭生活中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立地解決問題的態(tài)度和能力;

開展實(shí)踐能力，開展對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力;

養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。〞①

(①引號(hào)內(nèi)摘自?為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的開展》76頁)

誤區(qū)之四：以系統(tǒng)知識(shí)獲得為單一目的

綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià)值不以認(rèn)知目標(biāo)為主，而是以各種行為目標(biāo)和情感目標(biāo)為主，因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，不能以系統(tǒng)知識(shí)的獲得為目的。盡管綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施有利于學(xué)生深化已有的知識(shí)和各種認(rèn)識(shí)，但不是為了使學(xué)生獲得系統(tǒng)的書本知識(shí)。如果把學(xué)生局限在教室里，由教師講專題知識(shí)，如“計(jì)算機(jī)的過去和現(xiàn)在〞、“中華民族知多少〞、“法律知識(shí)問答〞等，這些都是以獲得系統(tǒng)知識(shí)為目的的，與綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)相背離。

要到達(dá)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)，就要把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和學(xué)科課程區(qū)別開來。綜合實(shí)踐活動(dòng)課并不著眼于使學(xué)生獲取系統(tǒng)知識(shí)，不追求嚴(yán)密的知識(shí)體系，它立足于學(xué)生的自身生活和社會(huì)實(shí)際，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)從事有益的活動(dòng)，研究、解決或試圖研究、解決認(rèn)為值得研究、解決的問題。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的親歷、感受、體驗(yàn)是最重要的，但同時(shí)應(yīng)明確，每一個(gè)人親歷中、親歷后的感受和體驗(yàn)是有差別的。在親歷和感受中，每個(gè)學(xué)生都在生成自己的“知識(shí)〞和“經(jīng)驗(yàn)〞?？墒欠浅＿z憾，不少人似乎有一個(gè)誤解或錯(cuò)覺，以為綜合實(shí)踐活動(dòng)課是必修課程了，又規(guī)定了每周幾個(gè)課時(shí)，要排入課表，于是相當(dāng)自然地確認(rèn)又增加了一門“課〞——綜合實(shí)踐活動(dòng)課。許多老師認(rèn)為既然是“課〞，就要備課寫教案，進(jìn)行“教學(xué)〞設(shè)計(jì)，就要有明確的教學(xué)目的，就要完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，就要能上“公開課〞。

示例，有位老師上的一個(gè)以“民間游戲〞為主題的“綜合實(shí)踐活動(dòng)課〞，課堂中教師先是讓學(xué)生說知道哪些民間游戲，然后教師引導(dǎo)學(xué)生給民間游戲分類，接著學(xué)生分組討論如何辦一個(gè)“民間游戲展〞，一切都是則有條有理，沉著不迫，學(xué)生獲得了則多關(guān)于游戲的知識(shí)，然而這堂課卻和綜合實(shí)踐活動(dòng)課的初衷相悖。其實(shí)，把“民間游戲〞作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課的一個(gè)內(nèi)容是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。想想看吧，孩子們和他們的父輩、祖父輩坐在一起，促膝而談，孩子們的父母、祖父母說一說他們童年的故事，他們?cè)?jīng)玩過的游戲，孩子們重溫一下父輩、祖父輩們的童年，玩一玩父輩、祖父輩曾經(jīng)玩過的游戲，這將是怎樣的一種情景啊!這其實(shí)就是調(diào)查，就是考察，就是訪問。在這個(gè)過程中，孩子們肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)許多感興趣、有意思的東西，會(huì)有許多不曾有過的感受和體驗(yàn)。同時(shí)，孩子們對(duì)長輩也有了更多、更深的理解、了解，與長輩有了更多、更深的溝通和交流。當(dāng)孩子們匯集在一起“操作〞那些被“挖掘〞出來的游戲時(shí)，暢談自己的發(fā)自內(nèi)心的感嘆、感慨、心得、體會(huì)時(shí)，將伴隨著獨(dú)特的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生著思維的碰撞。這個(gè)時(shí)候，他們完全可能產(chǎn)生新的想法，發(fā)現(xiàn)新的問題，有一種強(qiáng)烈的“研究欲望〞。在這種情況下，恰恰需要教師以一個(gè)平等的參與者、交流者的身份加以引導(dǎo)：每個(gè)時(shí)代的游戲有什么特點(diǎn)《游戲的開展、變化表明了什么《如何對(duì)待已經(jīng)消失的民間游戲《

我們想，教師的“主導(dǎo)作用〞也許就表現(xiàn)在這里吧。

誤區(qū)之五：“教〞與“不教〞的分化

綜合實(shí)踐活動(dòng)從基本上說，不是由教師去“教〞的，而是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主“做〞的。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)是教師與學(xué)生合作開發(fā)與共同實(shí)施的課程，教師和學(xué)生既是活動(dòng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)者，又是活動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施者，因此在本質(zhì)意義上，把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施完全等同于“教學(xué)〞，應(yīng)該是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)。

下面的例子是筆者摘錄一位教師“上〞的一節(jié)主題為“城市生活垃圾處理〞的綜合實(shí)踐活動(dòng)“課〞的課堂“教學(xué)〞大致情形：

1.課堂引入環(huán)節(jié)：

師：“今天我們‘講’(引號(hào)為筆錄者所加)‘垃圾處理’。〞

教師舉例講垃圾的堆放及來源等，并出示由教師事先準(zhǔn)備好的圖片、資料等，導(dǎo)入課題。

學(xué)生靜靜地聽講、觀看，無任何主動(dòng)反饋，參與程度較小。

2.課堂展開環(huán)節(jié)：

師：(板書)城市生活垃圾的危害

教師講解?學(xué)習(xí)包》上的內(nèi)容，并提出相應(yīng)問題，并要求學(xué)生分組討論、匯報(bào)發(fā)言，答復(fù)教師提出的問題。

學(xué)生分組根據(jù)調(diào)查情況進(jìn)行討論并作匯報(bào)發(fā)言，答復(fù)教師的問題，場(chǎng)面氛圍熱烈。

教師將學(xué)生的發(fā)言要點(diǎn)板書在黑板上。

師問：怎樣對(duì)垃圾進(jìn)行處理呢《

生答：(略。思路是?學(xué)習(xí)包》中所提供的)

3.課堂結(jié)束環(huán)節(jié)：

師：今天我們就“講〞到這里，“課〞后請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀教材，認(rèn)真思考。(整個(gè)課堂進(jìn)行過程中，教師沒有離開過講臺(tái)，學(xué)生沒有離開自己的座位)

在整個(gè)課堂教學(xué)展開過程中，教師牢牢控制和主宰著課堂教學(xué)進(jìn)程，完全是課堂活動(dòng)的主角，處于主動(dòng)、中心的“教〞(講)的位置，扮演著獨(dú)奏和導(dǎo)演的角色;本該是主角的學(xué)生那么絕對(duì)服從教師的控制和支配，處于被動(dòng)消極的接受式“學(xué)習(xí)〞的地位，扮演著配角的角色。課堂上師生討論的幾乎都是?學(xué)習(xí)包》上的或是教師提出來的知識(shí)性問題。沒有反映出學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中遇到的或生成的新的實(shí)踐性或體驗(yàn)性問題，把本是學(xué)生的“學(xué)材〞的?學(xué)習(xí)包》當(dāng)作教師的“教材〞使用。本來應(yīng)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己自主進(jìn)行的匯報(bào)、展示活動(dòng)完全成了教師的表演活動(dòng)。活動(dòng)范圍局限在課堂這個(gè)封閉狹小的“小環(huán)境〞里，未能反映出綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施范圍的廣大開放性。當(dāng)然，這節(jié)“課〞也就不可能到達(dá)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本身要求的預(yù)期效果。

對(duì)教師來說，綜合實(shí)踐活動(dòng)課最好不用“上課〞或“教〞這樣的字眼，而是用“做〞、“實(shí)施〞或“發(fā)展〞更適宜。因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)課不是“上出來〞的，也不是“教出來〞的，而是“做出來的〞。

綜合實(shí)踐活動(dòng)不能“教〞，但綜合實(shí)踐活動(dòng)課卻離不開教師必要的指導(dǎo)。尤其是課程剛啟動(dòng)，學(xué)生處于一種不知所然的狀況，一上來就放手由學(xué)生所謂“自主選題〞、“自行探究〞，這顯然是不切實(shí)際的。

如我校一位教師組織三年級(jí)學(xué)生探究如何“愛護(hù)水資源〞這一主題活動(dòng)時(shí)，其中一個(gè)環(huán)節(jié)是由學(xué)生測(cè)量一滴水的重量，從而引發(fā)學(xué)生計(jì)算我國13億人口人人節(jié)約一滴水可以節(jié)約多少噸水(126噸)，再計(jì)算一桶純潔水重約20千克，126噸水相當(dāng)于幾桶純潔水《如果我們同學(xué)每星期吃2桶，可以吃幾個(gè)星期《一學(xué)期約20個(gè)星期計(jì)算，可以吃幾個(gè)學(xué)期《你們家一個(gè)月用水多少噸《根據(jù)你家的用水情況算一算這些水可以供你們?nèi)矣脦讉€(gè)月《現(xiàn)在我們把這些水運(yùn)到缺水的地區(qū)，每人每天用水5千克，可以供多少人用一天《缺水地區(qū)的農(nóng)田急需灌溉，如果灌溉1000平方米土地約用水20噸，這些水可以灌溉多少平方米土地《如果全世界的人都來節(jié)水呢……這本來是一個(gè)融各學(xué)科知識(shí)為一體的經(jīng)典例子，但由于教師不足對(duì)學(xué)生必要的引導(dǎo)和幫忙，加上學(xué)生年齡小，面對(duì)如此繁雜的計(jì)算感到力不從心，從而完全丟失了主動(dòng)探究的熱情。這是教師“不教〞之過。

事實(shí)告訴我們，綜合實(shí)踐活動(dòng)離不開教師的具體指導(dǎo)。如學(xué)生的活動(dòng)主題實(shí)施過程中大都要進(jìn)行“調(diào)查〞、“搜集資料〞，但究竟如何進(jìn)行“調(diào)查〞，怎樣進(jìn)行“搜集資料〞《指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行根本辦法的講座，示例怎樣制定一份簡(jiǎn)要合理的調(diào)查問卷、怎樣進(jìn)行有效訪談，如何對(duì)資料進(jìn)行分類和整理，怎樣撰寫活動(dòng)報(bào)告，如何標(biāo)準(zhǔn)地作注釋等等。要“放〞就必須先“扶〞，否那么學(xué)生無所適從。對(duì)尊重學(xué)生的自主性這一提法不可片面理解，不能削弱教師的指導(dǎo)作用，“放手不撒手〞應(yīng)該是教師指導(dǎo)的根本原那么。

誤區(qū)之六：以教室空間為中心

我曾經(jīng)在一所學(xué)校觀摩綜合實(shí)踐活動(dòng)課。幾所學(xué)校的教師在這里一顯身手。在課上執(zhí)教者向聽課的教師展示了綜合實(shí)踐活動(dòng)的完整過程，既有圖畫又有照片，既有錄音又有錄像，可謂現(xiàn)代化的媒體能用的都用了。學(xué)生在課上對(duì)答如流;教師會(huì)在他們最需要指導(dǎo)的時(shí)候恰如其分地出現(xiàn);小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生開的現(xiàn)場(chǎng)答辯會(huì)也“精彩紛呈〞。從這些課的課堂展開情況看，師生是演練了許多遍的。一位校長介紹道：“為了這節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，我們的老師真是廢寢忘食了，幾天來沒能休息，做了非常充沛的準(zhǔn)備。〞在綜合實(shí)踐活動(dòng)課的“課堂〞上，我們看到，學(xué)生展示著自己的研究成果，炫耀著獲得的知識(shí)，進(jìn)行著如此豐盛多彩的表演。但是，綜合實(shí)踐活動(dòng)課的主戰(zhàn)場(chǎng)豈能在課堂《作為一種實(shí)踐性的課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)主要不是在課堂(教室)里完成的。在教室里能做的事情是相當(dāng)有限的：從教師方面說，至多也就是在選題上做些引導(dǎo)，在辦法上做些指導(dǎo);從學(xué)生方面說，大多數(shù)的活動(dòng)是集中在一起商量、討論、交流，這種課堂里的綜合實(shí)踐活動(dòng)又如何能體現(xiàn)“綜合〞和“活動(dòng)〞這兩個(gè)特點(diǎn)呢《綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施關(guān)鍵，是讓學(xué)生去“做〞，去探索，去經(jīng)歷，去感受，在“做〞、探索、經(jīng)歷和感受中，學(xué)生社會(huì)責(zé)任感得到增強(qiáng)，認(rèn)識(shí)水平得到提高，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力得到鍛煉，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，從而促進(jìn)其開展。

此外，教師切實(shí)有效的指導(dǎo)在課堂進(jìn)程中相對(duì)于學(xué)科教學(xué)并不一定會(huì)“精彩〞;學(xué)生在一些有意義的活動(dòng)中取得的成績(jī)也并非都會(huì)“顯著〞。而教師的指導(dǎo)通常產(chǎn)生于學(xué)生遇到的實(shí)際問題之后，具有相當(dāng)?shù)牟淮_定性;學(xué)生取得的成績(jī)往往體現(xiàn)不出活動(dòng)的真正風(fēng)采(或全貌)。那我們要求的公開課、優(yōu)質(zhì)課又要向同行們展示什么呢《作為一門體驗(yàn)性、實(shí)踐性課程，特意要展示“一節(jié)教室內(nèi)〞的綜合實(shí)踐活動(dòng)公開優(yōu)質(zhì)課，恐怕本身就是一個(gè)誤區(qū)!我們竊以為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研討交流，應(yīng)該更多地展示學(xué)生的風(fēng)采、實(shí)踐的過程及師生的互動(dòng)等。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中的三大盲點(diǎn)

盲點(diǎn)之一：沒有專職的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)教師

誰來承當(dāng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)教師《能否配備專職的教師《

理想地說，學(xué)校的所有教師和學(xué)校管理者都應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的指導(dǎo)教師。因?yàn)閷W(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)空間的廣大性和時(shí)間的延續(xù)性，需要大量教師或其他有關(guān)人員參與。綜合實(shí)踐活動(dòng)課是集體課，是眾人的課!應(yīng)該讓學(xué)生去請(qǐng)教其他指導(dǎo)老師，許多實(shí)踐也證明，只有教師間的集體協(xié)作才能高質(zhì)量地完成綜合實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)。現(xiàn)在，怎樣爭(zhēng)取不同老師的主動(dòng)配合，又不會(huì)給他們?cè)黾犹喙ぷ髫?fù)擔(dān)，正成為一個(gè)新的難題。(是否可借鑒日本發(fā)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)班主任、科任教師擔(dān)任學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)教師。并對(duì)每個(gè)學(xué)生班級(jí)，組成教師指導(dǎo)小組。另外，由于學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)需要走出校園，走入社會(huì)進(jìn)行活動(dòng)，學(xué)校還可以利用社會(huì)教育力量，聘請(qǐng)一局部學(xué)生家長、有關(guān)領(lǐng)域的專家、校外輔導(dǎo)員等，作為學(xué)生發(fā)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)教師。)

實(shí)情況往往是由于每個(gè)教師都有自己承當(dāng)?shù)母鲗W(xué)科課程的教學(xué)工作或其他任務(wù)，學(xué)校要求的教師和領(lǐng)導(dǎo)的“全員參與指導(dǎo)〞，最終變成“全員難以負(fù)責(zé)〞，使學(xué)生活動(dòng)過程陷入無人全程指導(dǎo)和跟蹤效勞與評(píng)價(jià)的狀況。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的第一階段內(nèi)，學(xué)校配備一名專職教師，確實(shí)是明智之舉。專職教師在實(shí)際教學(xué)中，不但可以保證課程的實(shí)施落到實(shí)處，而且，還可在學(xué)生請(qǐng)教其他人員作指導(dǎo)教師時(shí)，做一些組織協(xié)調(diào)工作，同時(shí)為下一階段全員參與綜合實(shí)踐活動(dòng)與增強(qiáng)教師間的集體協(xié)作打好根底。我們倡議，全員參與指導(dǎo)，一人專職負(fù)責(zé)。

可如今，許多學(xué)校沒有專職的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)教師，學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)力量缺乏，這已成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效發(fā)展的一大隱患。

盲點(diǎn)之二：評(píng)價(jià)體系

指導(dǎo)教師不明確學(xué)生開展評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)，評(píng)價(jià)過程比擬隨意;在評(píng)價(jià)的實(shí)施過程中，教師對(duì)學(xué)生開展評(píng)價(jià)的直接依據(jù)缺乏;“評(píng)價(jià)主體多元〞的理念不足實(shí)施的充足條件撐持等，是現(xiàn)今學(xué)校教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)方面普遍存在的問題。

學(xué)生綜合素質(zhì)的提高應(yīng)該是評(píng)價(jià)學(xué)生的落腳點(diǎn)，但如何鑒別學(xué)生綜合素質(zhì)是否提高，需要冷靜思考許多問題：

1、教育理論問題：評(píng)價(jià)最重要的價(jià)值觀是什么《

2、評(píng)價(jià)理論問題：什么樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)才是科學(xué)的、合理的《

3、評(píng)價(jià)辦法問題：精細(xì)評(píng)價(jià)等級(jí)劃分是否能保證評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性《

4、多元性、開展性評(píng)價(jià)問題：一次性評(píng)價(jià)結(jié)果究竟具有多大可信程度《

如何進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)呢《我們主要從如下幾個(gè)維度設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)：

從實(shí)施過程和辦法的維度設(shè)計(jì)根本指標(biāo)，如：撰寫活動(dòng)計(jì)劃、調(diào)查記錄、察看日記、實(shí)驗(yàn)記錄、研究報(bào)告、、問題探討策略、發(fā)現(xiàn)的問題，探究的辦法、活動(dòng)日記、錄像、攝影、錄音等多種信息處理活動(dòng)，反思、體驗(yàn)、收獲等。

從實(shí)施過程各階段的維度設(shè)計(jì)指標(biāo)，如學(xué)生自主提出問題的次數(shù)，制定計(jì)劃的合理程度，參與活動(dòng)的積極主動(dòng)性等。情感態(tài)度與責(zé)任感、價(jià)值觀形成的維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，如為特殊人群效勞活動(dòng)、加入公益勞動(dòng)、手工制作、工廠勞動(dòng)、田間勞動(dòng)的具體次數(shù)等。

依據(jù)以上綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指標(biāo)設(shè)計(jì)的維度，我們制定了綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以此為依據(jù)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)成長履歷袋進(jìn)行評(píng)定。此評(píng)價(jià)指標(biāo)體系將綜合實(shí)踐活動(dòng)四種活動(dòng)方式作為一級(jí)指標(biāo)，將每種活動(dòng)方式分類情況作為二級(jí)指標(biāo)，將每種類型的活動(dòng)過程作為三級(jí)指標(biāo)，將每個(gè)過程中要落實(shí)的操作性目標(biāo)作為四級(jí)指標(biāo)。

對(duì)于上級(jí)教研部門對(duì)學(xué)校教學(xué)的考察評(píng)估，我們倡議是否可實(shí)施對(duì)局部綜合實(shí)踐活動(dòng)主題進(jìn)行“統(tǒng)一化〞管理《即由上級(jí)