幼兒園中班美術(shù)手工活動中教師的指導(dǎo)策略研究

一、緒論（一）、選題來源1、手工活動對幼兒發(fā)展具有重要價值2001年，據(jù)學(xué)前教育部發(fā)布的《教育綱要（試行）》明確指出：幼兒園的主要教學(xué)活動包括社會、藝術(shù)、健康、語言。其中，藝術(shù)活動首次被確認(rèn)為幼兒園的一種教育活動1。2012年，教育部發(fā)布了《3-6歲兒童科學(xué)與發(fā)展指南》，并提出了藝術(shù)教育的重要性。藝術(shù)教育的作用在于，兒童感受、理解并且能夠創(chuàng)造美，并使兒童能夠增加對外部世界的理解和表達，釋放情感2。因此，國家政策法規(guī)的公布表明了對兒童進行藝術(shù)教育的必要性。手工活動是藝術(shù)教育活動的一個非常重要的部分。兒童可以通過手工活動，如紙張和粘土加工，使用各種材料和其他輔助工具，如橡膠棒和剪刀。兒童的不同技能需要發(fā)展。可以說，手工課對兒童的發(fā)展很有價值。2、教師指導(dǎo)行為在中班幼兒手工活動中的必要性這一年齡段的兒童手眼協(xié)調(diào)能力較差，但他們的手眼協(xié)調(diào)能力仍存在較大差距。同時，許多孩子還沒有掌握一定的手工知識和技能，因此手工勞動的提供相對粗糙，這一時期需要教師的幫助和指導(dǎo)，當(dāng)然，教師也不是盲目的。同時，教師要做好手工活動的指導(dǎo)工作，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)手工活動的積極性。教師的行為將對這一時期的兒童產(chǎn)生重大影響。3、優(yōu)化的教師指導(dǎo)行為有利于手工活動的有效開展事實上，在幼兒每天的生活和學(xué)習(xí)活動中，教師不僅是教育活動中的核心組織者，同時也是幼兒學(xué)習(xí)和成長過程中的引路人。與此同時，教師指導(dǎo)行為的質(zhì)量也會和幼兒的學(xué)習(xí)以及發(fā)展有一定的關(guān)系，如果教師擅長指導(dǎo)，那將促進幼兒的發(fā)展，所以在活動中，如果教師一味用指責(zé)、命令的語氣介入到幼兒的學(xué)習(xí)或游戲活動中，可能致使幼兒產(chǎn)生逆反、抵抗的心理，從而逐漸對活動喪失興趣．但如果教師多善用積極的語言正面鼓勵將能很好的培養(yǎng)幼兒的興趣。但研究者在實際觀察中發(fā)現(xiàn)，很多教師的指導(dǎo)缺少科學(xué)性、規(guī)范性。這些教育現(xiàn)象都體現(xiàn)出手工活動中教師的指導(dǎo)行為存在諸多問題。這就需要教師不斷的反思并改正自身的指導(dǎo)行為。教師只有不斷的調(diào)整、做出改變，才能提升教學(xué)效果．從而幫助幼兒園更好的開展手工活動，達到促進幼兒發(fā)展的目的。（二）、研究背景及現(xiàn)狀1、研究背景隨著時代的飛速發(fā)展，人們的教學(xué)觀念也發(fā)生了很大的變化，越來越多的家長更加關(guān)注如何讓孩子贏在起跑線上。因此，越來越多的家長重視學(xué)前教育。美術(shù)手工教學(xué)作為幼兒綜合素質(zhì)的重要組成部分，對促進幼兒身心全面發(fā)展具有重要意義。中班幼兒兒童銜接小班兒童銜接大班兒童，是幼兒期最重要的階段。中班幼兒兒童的年齡：開始發(fā)展有意為之的行為，萌發(fā)規(guī)律和意識強烈的特點。另外，中班幼兒的孩子身體能力發(fā)展的特點是：大肌群更協(xié)調(diào)，但小手肌群的發(fā)展不完善。因此，有必要研究中班幼兒學(xué)前教育中藝術(shù)手工教學(xué)的方法，從而使中班幼兒學(xué)前教育更加專業(yè)化、科學(xué)化，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的孩子打下堅實的基礎(chǔ)。2、研究現(xiàn)狀2003年，薩頓·史密斯(SuttonSmith)確定了教師不想?yún)⑴c兒童活動的四種情況，包括當(dāng)他們不想和孩子一起玩耍時，當(dāng)孩子擾亂自己強加的規(guī)則時，以及當(dāng)教師太累和抑郁時。我們認(rèn)為，在這四種情況下，教師不會喜歡干孩子3。2011年，李子陽在對幼兒園手工活動中教師的指導(dǎo)行為進行了相關(guān)研究。研究結(jié)果表明，在幼兒指導(dǎo)行為中，教師應(yīng)正確認(rèn)識自己的角色，并且應(yīng)確立自己的“引導(dǎo)者、合作者”地位；只有做到將兒童定位為“學(xué)習(xí)者”，滿足幼兒在參與活動中認(rèn)知和審美需求，并作為選擇指導(dǎo)策略的依據(jù)，才可以做到幫助兒童實現(xiàn)真正的發(fā)展4。2021年，范學(xué)林對幼兒園藝術(shù)教育活動中教師的教學(xué)行為進行了研究。在對幼兒園藝術(shù)教育活動中教師教學(xué)行為的研究過程中發(fā)現(xiàn)，教師更注重知識的傳授，在活動過程中缺乏對幼兒的引導(dǎo)和傾聽，對活動結(jié)果的評價過于簡單和籠統(tǒng)5。趙爽于2022年對幼兒園中班手工活動中教師指導(dǎo)行為現(xiàn)狀進行了研究。結(jié)果表明，教師在手工活動中的指導(dǎo)行為主要受內(nèi)部因素和外部因素的影響。內(nèi)部因素主要有：教師教學(xué)年齡和教育水平的不同；教師對幼兒觀的理解存在偏差；教師對教育理念的認(rèn)知偏差，教師藝術(shù)素質(zhì)參差不齊。外部因素主要有：幼兒手工能力的個體差異；幼兒園環(huán)境的差異和家長的配合程度不同6。從研究內(nèi)容來看，現(xiàn)有研究的目的是調(diào)查教師指導(dǎo)的內(nèi)容、方法、時機等效果，根據(jù)研究結(jié)果分析教師的指導(dǎo)行為是否恰當(dāng)合理，并幫助教師找到更好的改進方法，從而幫助幼兒教師更好地開展手工活動。中班幼兒兒童有強烈的表達欲望，但精細(xì)的手部動作發(fā)育不充分。掌握一些手工技能是不可能的，因為老師的指導(dǎo)是非常必要的。然而，研究人員發(fā)現(xiàn)，教師在實踐過程中的指導(dǎo)行為不及時、不恰當(dāng)。教師在實踐過程中之所以會發(fā)生指導(dǎo)行為不及時、不恰當(dāng)?shù)葐栴}，主要原因在于教師自身能力有待于進一步提升。打鐵還需自身硬，教師需要時刻注意提升自己。為更好分析教師的指導(dǎo)行為，本研究將找出教師指導(dǎo)行為在手工活動中的不合理之處，并提出改進建議，幫助教師糾正和改善其指導(dǎo)行為。二、研究設(shè)計（一）、研究對象選擇順德區(qū)A幼兒園作為觀景園的原因主要有三點。首先，選擇幼兒園是因為有三種類型的手工活動，研究者受限于觀察時間和觀察量，只能跟蹤一所幼兒園。其次，選擇該園是因為它是順德區(qū)的示范性幼兒園。A幼兒園設(shè)有8個大班、9個中班、6個小班，共23個教學(xué)班。研究人員將采用隨機抽樣的方法，隨機抽取6個中班級，并確定6個班級的6名教師作為研究對象。研究人員根據(jù)提前觀察各維度指標(biāo)的定義，定義了教師在18個活動中的指導(dǎo)行為事件。（二）、研究問題在梳理“幼兒手工活動”和“教師指導(dǎo)行為”的文獻后，研究者將在這些相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，以旁觀者的身份去觀察了解幼兒教師組織的手工活動，并對幼兒教師的指導(dǎo)行為進行深入的分析觀察。本研究主要分析和討論以下問題：首先，需要了解幼兒園手工活動中教師指導(dǎo)行為的總體情況?現(xiàn)狀如何?其次，在幼兒園手工活動中教師的指導(dǎo)行為存在的問題?何種因素會影響和導(dǎo)致教師的指導(dǎo)行為?最后，教師如何通過教育優(yōu)化自身的指導(dǎo)行為，明智地使用指導(dǎo)策略?（三）、研究方法1、觀察法本研究采用非參與式觀察的方法，隨機抽取6個中班，對6個中班6名教師組織指導(dǎo)的手工教學(xué)活動進行仔細(xì)觀察和記錄。教師的教學(xué)行為主要是根據(jù)事先設(shè)計的觀察記錄表進行記錄。研究人員也會提前與被觀察教師進行溝通，獲得他們的同意，并在必要時使用手機、相機等設(shè)備進行記錄。2、訪談法訪談：研究者和被觀察者之間一種常用的交流方法。本研究，通過采用正式訪談和非正式訪談相結(jié)合的方法進行調(diào)研。非正式訪談：在教師指導(dǎo)期間和指導(dǎo)之后進行的，研究者可以詢問教師在觀察過程中遇到的問題以及進行指導(dǎo)的原因。正式訪談：主要為了更好讓研究者能夠了解教師在指導(dǎo)幼兒手工活動時可能會遇到的困難。三、研究分析在幼兒園中班手工活動中，教師自身指導(dǎo)水平的高低對幼兒手工活動的影響較大。因此，有必要需要分析幼兒園中班手工活動中教師指導(dǎo)行為中存在的問題。（一）、教師在指導(dǎo)前是否缺乏觀察和等待教師是否具有良好的觀察和洞察能力對于教學(xué)活動具有重要的意義。觀察是一個持久細(xì)致的活動，應(yīng)伴隨教育活動的始終。教師具有良好的觀察能力將便于其根據(jù)教育情景和幼兒的反應(yīng)，及時的調(diào)整活動的目標(biāo)和難度。研究者發(fā)現(xiàn)，一節(jié)手工活動教師在基本環(huán)節(jié)中會用時20分鐘左右,在收集到的500個指導(dǎo)事件中，教師每節(jié)活動大概有25個指導(dǎo)行為，所以可以計算出教師平均每分鐘指導(dǎo)高達10次。教師如此高的指導(dǎo)頻次，恰好體現(xiàn)了在手工活動中，教師指導(dǎo)行為的盲目性。即教師并沒有利用充足的時間去認(rèn)真的觀察分析幼兒活動中的表現(xiàn)和行為。多數(shù)教師布置活動時，只是根據(jù)自己以往的經(jīng)驗，并沒有認(rèn)真思考每個幼兒所表現(xiàn)出的不同特點。過高的指導(dǎo)頻次也說明了教師并沒有真正意義上的了解幼兒。表1基本部分中的教師指導(dǎo)行為頻次指導(dǎo)行為（次數(shù)）次/手工教學(xué)活動次/分鐘5002510事實上，在教學(xué)指導(dǎo)前，教師應(yīng)預(yù)設(shè)好幼兒可能出現(xiàn)的困難，并提供必要的幫助。但是在研究中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師往往是依據(jù)教育情景而進行的隨機指導(dǎo)，這就需要教師具有較高的手工專業(yè)素養(yǎng)和手工知識與，最終為為幼兒提供有效的教學(xué)指導(dǎo)。（二）、教師在教學(xué)內(nèi)容中是否注重傳授手工知識和技能手工活動不僅要讓孩子對材料和工具有一定的感知和理解，還要注重培養(yǎng)孩子的想象力、創(chuàng)造力和思維能力7。但是，目前很多教師會誤解手工活動對幼兒發(fā)展的真正意義，所以過于關(guān)注幼兒的手工能力在活動中是否能得到提高。這就會導(dǎo)致教師在指導(dǎo)內(nèi)容上也會有所偏誤，過于強調(diào)孩子是否學(xué)習(xí)和掌握手工技能。對手工活動中教師指導(dǎo)內(nèi)容進行統(tǒng)計，研究者發(fā)現(xiàn)：教師最為關(guān)心于造型的指導(dǎo)；其次是設(shè)色，共有129次，占活動總數(shù)的18.9%；對幼兒創(chuàng)造性指導(dǎo)最少,僅有32次，只占活動總數(shù)的4.7%?？梢?，在手工活動指導(dǎo)方面，教師更關(guān)心于幼兒是否學(xué)會和掌握了手工知識以及技能，因此容易忽視幼兒的創(chuàng)造性以及構(gòu)思等精神層面的培養(yǎng)。表2指導(dǎo)內(nèi)容統(tǒng)計結(jié)果興趣構(gòu)思創(chuàng)造性構(gòu)圖習(xí)慣設(shè)色造型操作性合計次數(shù)824532525312924744684百分百11.96.64.77.67.718.936.16.5100研究發(fā)現(xiàn)，在手工活動中，教師指導(dǎo)內(nèi)容上的認(rèn)知不同對幼兒身心全面的發(fā)展較為不利。因此，這就需要教師能夠及時轉(zhuǎn)變觀念，尤為重視手工活動中幼兒的興趣等體驗。教師要多學(xué)會如何鼓勵和肯定幼兒。四、研究結(jié)論與建議（一）、研究結(jié)論1.多數(shù)教師布置活動時，只是根據(jù)自己以往的經(jīng)驗，并沒有利用充足的時間去認(rèn)真的觀察分析幼兒活動中的表現(xiàn)和行為。原因在于，教師在教學(xué)中并沒有做到真正意義上的了解幼兒。2.教師在指導(dǎo)內(nèi)容上也會有所偏誤，過于強調(diào)孩子是否學(xué)習(xí)和掌握手工技能。原因在于，很多教師誤解手工活動對幼兒發(fā)展的真正意義。（二）、建議針對研究分析中教師的問題，有以下幾點建議。1、教師要善于觀察，提高觀察質(zhì)量維果斯基的“近端發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，有時來自成年人的一點直接指導(dǎo)可以提高兒童的進步和成長能力。當(dāng)然，這種幫助并不是一下子提升，一味追求速度而不重視質(zhì)量可能會達到事半功倍的效果。這需要成年人的及時和適當(dāng)?shù)膸椭?。手工教學(xué)活動仍然遵循這一理論。在手工活動中，教師要找到自己的定位，學(xué)會使用合適的指導(dǎo)方法幫助幼兒完成手工工作，在活動中建立學(xué)習(xí)信心8。一個專業(yè)的教師在活動過程中要時刻洞察幼兒的反應(yīng)，并根據(jù)幼兒的反應(yīng)提供及時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但是很多老師不是啟發(fā)孩子思考，而是直接幫助，這是不尊重孩子的意志的。當(dāng)孩子對活動的熱情不高時，老師甚至不問孩子為什么。當(dāng)孩子因材料不足，教師沒有及時提供活動材料時。這與教師觀察能力差，觀察質(zhì)量不高有關(guān)。這一點也體現(xiàn)在采訪中：Y老師：我們班有26個孩子，手工活動班有3個老師。由于孩子在活動中遇到的問題參差不齊，再加上教師的精力有限，沒有辦法進行一對一的指導(dǎo)。所以當(dāng)孩子尋求幫助時，我們盡最大努力幫助孩子完成一步。因為手工過程繁瑣，有時對于難度較大的手工活動，需要老師一步一步講解制作過程。為了讓大多數(shù)孩子能跟上老師的進度，我們會盡量直接幫助孩子進步。通過幼兒行為觀察，不僅可以幫助教師預(yù)測幼兒在現(xiàn)階段的發(fā)展水平，而且可以及時獲得幼兒在活動過程中的真實反應(yīng)和信息，對幼兒的觀察具有重要的作用。同時，對優(yōu)質(zhì)幼兒的有效觀察也可以幫助教師把握指導(dǎo)機會，進行有效的指導(dǎo)。2、教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)研究者在手工活動的觀察中發(fā)現(xiàn)，很多教師會采取教師說孩子聽的模式，當(dāng)孩子遇到困難時，教師不詢問原因，而是采取直接幫助的形式。即使有的教師有以孩子為主體的意識，但在實際操作過程中可能會忽視這種情況，這在采訪中也會體現(xiàn)出來。W老師：我認(rèn)為孩子們應(yīng)該是手工活動的主體，但教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用。例如，在使用膠棒、剪刀等工具和材料時，雖然活動前老師已經(jīng)講解了使用規(guī)則和方法，但很多孩子仍然不會使用，而選擇向老師求助。所以一般使用膠水的時候都需要我提前幫小朋友粘好。在需要使用剪刀的時候，出于安全的考慮，我也會主動幫助孩子制作。N老師：當(dāng)手工創(chuàng)作涉及到建模、構(gòu)圖、色彩設(shè)置時，我會給孩子一個模板示范。但我不會讓一個孩子做和我一樣顏色的一模一樣的衣服。相反，我鼓勵孩子們以不同的方式創(chuàng)作。⒉提高教師的手工專業(yè)素養(yǎng)通過對6名幼兒教師的訪談，研究者發(fā)現(xiàn)不同教師的藝術(shù)素質(zhì)存在差異，且存在較大差異。X老師：我認(rèn)為手工活動對孩子最重要的價值是對手工技能的掌握。通過上手工課，孩子們可以學(xué)會如何塑造和構(gòu)圖，這是與藝術(shù)相聯(lián)系的。家長也更關(guān)心孩子動手創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。每次孩子們的作品被上傳到家長群，家長們都非常熱情，很高興看到孩子們把完整的作品帶回家。Y老師：中班幼兒的孩子年齡更小，所以我們應(yīng)該在這個階段重點培養(yǎng)他們的興趣。在手工活動中，我更關(guān)心孩子是否能靜下心來認(rèn)真創(chuàng)作。我認(rèn)為手工活動的價值在于孩子們是否可以搭配不同的顏色，或者整合和拼接不同的材料。我更關(guān)心孩子是否能感受美、表達美、創(chuàng)造美。從以上訪談中發(fā)現(xiàn)，一些教師能夠意識到手工活動對兒童發(fā)展的重要價值。因此，在活動中更注重兒童審美能力的提高，而不是技能。然而，一些教師對手工活動的價值有認(rèn)知偏見，認(rèn)為技能是最重要的。所以這種老師更關(guān)心孩子是否能完成作業(yè)?？梢?，后一類教師應(yīng)提高自身的藝術(shù)素質(zhì)9。幼兒教師藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)需要教師長期的積累，更需要教師在藝術(shù)氛圍和文化底蘊中去感受和體驗。在幼兒園層面，應(yīng)該給幼兒教師更多的機會參加藝術(shù)培訓(xùn)、舉辦藝術(shù)比賽等活動，或者組織教師去看一些藝術(shù)展覽、邀請專家到園進行藝術(shù)講座等。就教師本身而言，教師可以多參加音樂會，提高自己的審美知識和能力。同時，教師要學(xué)會反思，多與同行交流，多請教有經(jīng)驗的老教師。最后，幼兒園應(yīng)和其他注重藝術(shù)活動的示范園適時的交流，給幼兒教師多創(chuàng)造機會讓他們?nèi)W(xué)習(xí)10，另外家長的認(rèn)知對幼兒手工能力的發(fā)展也會產(chǎn)生很重要的影響11。五、參考文獻[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[J].山東教育,2001(30):4-8.[2]鄧暉.教育部發(fā)布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[J].基礎(chǔ)教育論壇,2012(29):7.[3]JamesE.Johnson,吳幸玲,郭靜晃譯.兒童游戲--游戲發(fā)展的理論與實務(wù)[M].臺北:楊智文化出版社,2003,13.[4]李紫陽.幼兒園集體手工活動中教師指導(dǎo)策略研究[D].南京師范大學(xué),2011.[5]范雪鈴.幼兒園美術(shù)教育活動中教師教學(xué)行為研究[D].吉林外國語大學(xué),2021.[6]趙爽.幼兒園中班手工活動中教師指導(dǎo)行為的研究[D].[7]張玲燕.手工活動對幼兒創(chuàng)造力的影響[J].幼教天地,2016.[8]陳貴秦.幼兒教學(xué)中手工活動教學(xué)策略的實施分析[J.課程教育研究，2018(23).[9]夏俊峰.幼兒園手工活動質(zhì)量提升策略[J].學(xué)前教育研究.2017(9).[10]李紫陽.幼兒園集體手工活動中教師指導(dǎo)策略研究[