高職會計人才培養(yǎng)模式的探討

高職會計人才培養(yǎng)模式的探討

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和新技術(shù)的不斷進(jìn)步，企業(yè)對會計人才的要求也越來越高。高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須打破傳統(tǒng)的以會計理論為主、實踐教學(xué)為輔的課程教學(xué)體系，不斷創(chuàng)新。目前高職院校會計專業(yè)在人才培養(yǎng)中存在與市場需求脫節(jié)的矛盾，要達(dá)到這個目標(biāo)，需要培養(yǎng)出具有熟練會計核算能力和管理能力的會計專門人才。

【關(guān)鍵詞】高職會計人才探討

經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計工作越重要。在高職教育新興模式下，無論是教育理論、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、方法和手段都凸顯滯后。要辦好高職會計專業(yè)，其關(guān)鍵是要大力加強(qiáng)實踐性教學(xué)。實踐性教學(xué)是以實現(xiàn)掌握熟練技能和形成較強(qiáng)實踐能力為目標(biāo)，以技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和運(yùn)用為中心的教學(xué)過程。只有改變落后的教育觀念，強(qiáng)化會計專業(yè)的實踐性教學(xué)，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型會計人才。職高專會計人才培養(yǎng)模式的研究也成為新的課題，本文擬就此問題作一點探討，以期同行指正。

一、高職會計專業(yè)社會需求現(xiàn)狀

目前社會招聘的專業(yè)數(shù)量中會計專業(yè)人才供需雙方出現(xiàn)某種不平衡狀況，因為各大企業(yè)招聘會計人才都注明要有兩年以上會計崗位經(jīng)驗或有會計師資格證的高級財務(wù)人員，而且要求應(yīng)聘的會計人員，除了具備會計專業(yè)知識外，更需要具備各項綜合素質(zhì)能力，如思維敏捷、團(tuán)隊精神、溝通能力和人際關(guān)系能力以及實際操作能力等。對一個高職會計專業(yè)畢業(yè)生來說，當(dāng)然很難達(dá)到這個要求，所以，高職院校會計?？飘厴I(yè)的實際就業(yè)率不容樂觀，這使會計教學(xué)界面臨著尷尬的局面，也引起了我深深地反思。

二、高職會計專業(yè)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

高職教育區(qū)別于中職及普通本科教育的一個重要的特征在于具有鮮明的職業(yè)崗位針對性。很多高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要么是照抄本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，把學(xué)生培養(yǎng)成基礎(chǔ)知識面寬、適應(yīng)能力強(qiáng)的“知識通才”；要么認(rèn)為高職生綜合素質(zhì)較差，只要學(xué)會基本的會計核算就行了，沒有創(chuàng)新性地研究針對高職會計教育的教學(xué)理念和方法，更談不上有明確的有特色的培養(yǎng)目標(biāo)了。因此，樹立明確、切實符合社會需求的會計教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)務(wù)之急。否則，課程設(shè)置隨意性大，教學(xué)方法運(yùn)用不合理，勢必導(dǎo)致高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)很難達(dá)到。

（二）課程設(shè)置重理論輕實踐

在會計專業(yè)教學(xué)計劃中，在課程設(shè)置上以理論課程為主，把實踐課程放在次要位置，體現(xiàn)不出高職特色?！疤铠喪健钡慕逃?，把記憶當(dāng)作接受知識的唯一途徑，學(xué)習(xí)被動，教師雖教會了學(xué)生理論知識，但忽視了教會學(xué)生如何去應(yīng)用這些知識轉(zhuǎn)換為能力。實施的課程不是中職課程模式的照搬，就是大學(xué)本科課程的翻版，沒有足夠重視學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對會計人才的“一專多能”“一專多用”的多樣化需求，僅注重課堂知識的傳授，而忽視了會計實訓(xùn)操作的教學(xué)，學(xué)生動手能力差，很難滿足社會用人單位的需要。

（三）實訓(xùn)實習(xí)環(huán)節(jié)力度不夠

許多高職院校會計專業(yè)開設(shè)了實訓(xùn)課程，由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，如開展會計模擬崗位實訓(xùn)課程時，學(xué)生對于怎樣把理論和實踐聯(lián)系起來，很難形成直觀的認(rèn)識。一些手工模擬的實訓(xùn)資料，缺乏現(xiàn)代化的實訓(xùn)設(shè)備，會計分崗的仿真模擬環(huán)境較差，不能使學(xué)生得到應(yīng)有的技能訓(xùn)練，也模糊了學(xué)生對會計職業(yè)崗位的認(rèn)識；高職院校校外實習(xí)基地較少，已有的實習(xí)基地也無法讓學(xué)生做到真正的頂崗實習(xí)，導(dǎo)致會計專業(yè)實習(xí)流于形式，學(xué)生的實踐能力在學(xué)校得不到真正的鍛煉和提高。

（四）“雙師型”師資嚴(yán)重不足

目前高職院校的絕大部分教師都是從高校畢業(yè)后直接走上工作崗位的，大部分專業(yè)教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗，有的甚至是走出大學(xué)課堂就走上講臺的，沒有任何實踐經(jīng)驗可談，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代社會新技術(shù)、新知識發(fā)展對職業(yè)教育的要求。據(jù)統(tǒng)計，我國目前高職院校會計專業(yè)“雙師型”教師平均比例僅35%左右，而部分“雙師型”教師也只是高校畢業(yè)后通過了相關(guān)的專業(yè)理論考試而獲得的專業(yè)資格，并沒有真正的企業(yè)一線會計崗位的工作經(jīng)歷，理論型的教師占大多數(shù)。會計是一門操作性強(qiáng)的學(xué)科，理論型的教師難以承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)，更難以培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才。

三、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)措施

（一）按照培養(yǎng)目標(biāo)，制訂人才培養(yǎng)計劃和教學(xué)體系

高職教育是以社會需求和就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備必需的基礎(chǔ)知識，較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力，良好的職業(yè)道德，實干和創(chuàng)新精神，能適應(yīng)會計一線崗位需要的身心健康的技能型應(yīng)用人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)從根本上定位了高職會計教育的人才培養(yǎng)應(yīng)注重其綜合應(yīng)用能力。高職會計專業(yè)的課程體系設(shè)置應(yīng)注重應(yīng)用性，以學(xué)生為中心，以實踐為主體，以職業(yè)崗位所需知識、能力和素質(zhì)為目標(biāo)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，重新規(guī)劃設(shè)計課程，創(chuàng)新課程體系。學(xué)校可以通過廣泛調(diào)研、與企業(yè)充分合作、聘請企業(yè)專家等途徑，與會計行業(yè)緊密合作開發(fā)課程，根據(jù)會計、財經(jīng)法規(guī)的變化要求及會計崗位的職業(yè)要求，參照會計職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系。

（二）參加各種會計知識、技能大賽

在實踐教學(xué)實施過程中，通過開展形式多樣或各類專業(yè)特色濃厚的技能競賽：如財務(wù)軟件操作技能競賽、珠算比賽、點鈔大賽、會計百題知識競賽、會計操作實務(wù)大賽、數(shù)字書寫大賽、分錄大賽等，提升學(xué)生的技能，創(chuàng)造訓(xùn)練氛圍，達(dá)到技能強(qiáng)化目的，各種獎勵措施的落實更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)的興趣。

（三）打造“雙師型”教師隊伍

培養(yǎng)人才關(guān)鍵是師資隊伍，要保證高職教育培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)的主體是教師。高職院校應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，重點組建和培養(yǎng)“雙師型”會計教師團(tuán)隊。

1.建立一支理論基礎(chǔ)扎實、實踐經(jīng)驗豐富，既能傳授知識又能培養(yǎng)能力的“雙師型”教師隊伍，并從企事業(yè)單位聘請具有實踐經(jīng)驗和高級職稱的兼職教師，到學(xué)校指導(dǎo)教學(xué)工作，彌補(bǔ)在校教師實踐經(jīng)驗的不足。

2.下派教師到對口企業(yè)的財務(wù)部門、會計師事務(wù)所掛職鍛煉，提高他們的實踐操作能力和理論知識應(yīng)用能力，熟練掌握會計循環(huán)各個階段的實務(wù)操作。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)會計教學(xué)通常采用的“文字表達(dá)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，T字賬戶講解會計處理”的教學(xué)方式，所以很多會計老師上課依然習(xí)慣使用板書，大量的板書時間使學(xué)生難以接觸到完整的信息，不利于學(xué)生對知識點的理解，且教學(xué)效率低下，有限的黑板篇幅使得案例教學(xué)無法進(jìn)行，從而使學(xué)生脫離經(jīng)濟(jì)背景來學(xué)習(xí)會計知識，顯然是對會計人才的培養(yǎng)初衷相悖。積極采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備，使枯燥的會計知識運(yùn)用動畫、音效等多媒體功能，而不是單純的板書的電子化，同時對于初次涉及的會計課程也要在理論授課過程中利用實物投影儀進(jìn)行憑證、賬簿等的演示，加深學(xué)生對內(nèi)容的印象。如采用學(xué)生感興趣的故事性“案例教學(xué)”，增加師生互動，在案例教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生從多方位思考，啟發(fā)學(xué)生自主完善各種解題方式，提倡求異思想的發(fā)揮，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

（五）加強(qiáng)校企合作，建立校內(nèi)實訓(xùn)基地

由于校內(nèi)模擬實習(xí)的局限，所以一般的學(xué)校都會安排一定的時間讓學(xué)生進(jìn)企業(yè)實習(xí)。但是由于會計專業(yè)的特殊導(dǎo)致了會計工作環(huán)境的特殊性，一般單位都不愿意有外人涉及企業(yè)的會計工作，同時初涉會計工作的實習(xí)生由于其受專業(yè)知識、工作能力、工作經(jīng)驗等因素的制約，企業(yè)會計人員不能也不敢把會計業(yè)務(wù)直接交給實習(xí)生處理。因此，校內(nèi)應(yīng)通過構(gòu)建會計電算化實訓(xùn)室，設(shè)置會計手工實訓(xùn)室，配備多媒體教學(xué)設(shè)備，借助全套會計工作場景，配備多套會計印章與會計單證，給學(xué)生一個全真模擬實訓(xùn)場景。注重校企聯(lián)合，采取“走出去、請進(jìn)來”的方式與企業(yè)交流與合作，并根據(jù)實訓(xùn)計劃安排，組織學(xué)生到校外實訓(xùn)基地進(jìn)行實習(xí)，積極參與社會實踐活動，參加中小企業(yè)組織的會計理論與會計業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。為學(xué)生創(chuàng)造一個類似實際工作單位的工作環(huán)境，實現(xiàn)“以校內(nèi)實習(xí)為主，校外實習(xí)為輔”的教學(xué)模式。

四、結(jié)束語

高職教育它的目標(biāo)就是培養(yǎng)技能型人才，要以市場需要為導(dǎo)向，突出辦學(xué)特色，讓學(xué)生在接受較完整的高等教育的同時，具備高超的職業(yè)技能。會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是個復(fù)雜的過程，在教學(xué)中要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，將提高學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量作為目標(biāo)，密切關(guān)注會計人才市場的用人需求，積極推進(jìn)課程體系改革，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生與國際接軌，熟悉國際會計規(guī)則，不斷改進(jìn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)中國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張小紅，吳平萍.高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)問題及對策研究[J].