小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的論文

小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的論文小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的論文“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，只有海量的閱讀攝入，才能有生花的文筆傾吐。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力?！庇纱丝梢钥闯?，做好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。閱讀是輸入，寫(xiě)作是輸出，閱讀是為了讓學(xué)生明白“寫(xiě)什么”，而寫(xiě)作是為了讓學(xué)生明白“如何寫(xiě)”。讀和寫(xiě)從來(lái)不是孤立的，通過(guò)閱讀學(xué)生可以積累素材，掌握寫(xiě)作技巧，形成較強(qiáng)語(yǔ)感；通過(guò)寫(xiě)作學(xué)生可以應(yīng)用素材，練習(xí)習(xí)作能力，形成寫(xiě)作風(fēng)格。閱讀和寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)中，教師要運(yùn)用好讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略，給學(xué)生提供充分的閱讀素材，給學(xué)生創(chuàng)造自由的寫(xiě)作空間，將閱讀和寫(xiě)作相融合，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。本文將從讀前、讀中、讀后三部分入手，結(jié)合寫(xiě)作，淺析小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的策略。讀前寫(xiě)作，以寫(xiě)輔讀閱讀前的練筆有兩個(gè)目的，一是為了練習(xí)寫(xiě)作，二是為了更好閱讀。在閱讀教學(xué)開(kāi)始前，教師可以先將題目透露給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)行寫(xiě)作。教師可以通過(guò)讀前練筆了解學(xué)生的寫(xiě)作水平和閱讀層次，在教學(xué)時(shí)有的放矢，對(duì)學(xué)生的理解偏差之處進(jìn)行修正，對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)練筆寫(xiě)作較為深刻的給予鼓勵(lì)。這樣的教學(xué)策略既提高了學(xué)生的寫(xiě)作積極性，又提高了課堂效率。讀前寫(xiě)作要遵循兩個(gè)原則：第一，反應(yīng)自己觀點(diǎn)。讀前寫(xiě)作不要求學(xué)生寫(xiě)出十分成形的文章，重點(diǎn)讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，在閱讀教學(xué)前教師告訴學(xué)生題目，讓學(xué)生根據(jù)題目隨意聯(lián)想，不限字?jǐn)?shù)，不論對(duì)錯(cuò)，通過(guò)這種方式鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)想法，練習(xí)寫(xiě)作。第二，培養(yǎng)寫(xiě)作思維。讀前寫(xiě)作可以讓學(xué)生鍛煉寫(xiě)作思維，沒(méi)有具體的文章作為參照，學(xué)生就要學(xué)會(huì)通過(guò)題目并結(jié)合已有知識(shí)形成自己的寫(xiě)作思路學(xué)生帶著已形成的思維去讀文章，逆向思考文章主題，打破原有思維，實(shí)現(xiàn)思路創(chuàng)新。讀中寫(xiě)作，以讀促寫(xiě)讀中帶寫(xiě)，寫(xiě)中理解，讀寫(xiě)結(jié)合不僅能加深對(duì)閱讀的理解，也能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。讀中練寫(xiě)可以通過(guò)以下三種方式進(jìn)行：第一，文中批注。文中批注是一種非常隨意的寫(xiě)作形式，隨時(shí)批注有助于學(xué)生記錄自己的觀點(diǎn)，為日后的寫(xiě)作梳理思路，積累材料。第二，讀中寫(xiě)悟。閱讀時(shí)要把好文章讀深讀透，要吸取精華，有所感悟，對(duì)于閱讀過(guò)程中能觸動(dòng)自己、激勵(lì)自己的內(nèi)容，要記錄下來(lái)，并寫(xiě)出自己的體會(huì)。寫(xiě)出閱讀時(shí)的所思所悟，將寫(xiě)作融入到閱讀中才能讓每一篇文章真正發(fā)揮作用，成為成長(zhǎng)旅途中的路燈。第三，文中修改。長(zhǎng)期閱讀會(huì)提升學(xué)生的鑒賞能力，學(xué)生在閱讀中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)為有問(wèn)題的地方，對(duì)于這種地方，教師要鼓勵(lì)學(xué)生修改，耐心指導(dǎo)。善于發(fā)現(xiàn)不足，說(shuō)明學(xué)生是帶著批判的眼光閱讀，用心閱讀，對(duì)不足之處修改，提出自身建議，則是實(shí)踐解決。閱讀中不時(shí)用文字反應(yīng)自己的想法，用心讀，針對(duì)寫(xiě)，才能真正做到讀寫(xiě)結(jié)合讀后寫(xiě)作，以寫(xiě)練讀寫(xiě)作是用文字表達(dá)創(chuàng)作的過(guò)程，若將閱讀作為理論學(xué)習(xí)，寫(xiě)作就是應(yīng)用實(shí)踐。寫(xiě)作對(duì)于提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力有重要意義，讀寫(xiě)結(jié)合要求讀和寫(xiě)同步進(jìn)行，所以在寫(xiě)作練習(xí)的過(guò)程中也不能丟掉閱讀。在寫(xiě)作中進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，要從以下四方面著手：第一，讀后仿寫(xiě)。小學(xué)生寫(xiě)作能力有限，對(duì)于很多寫(xiě)作技巧并不能真正的掌握，仿寫(xiě)給小學(xué)生提供了一種直接生動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。教師要對(duì)讀物進(jìn)行分類，通過(guò)特定風(fēng)格的讀物讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的寫(xiě)作技巧，這樣的教學(xué)模式讓閱讀更有目的性，仿寫(xiě)更有針對(duì)性。第二，讀后續(xù)寫(xiě)。例如陶淵明的《桃花源記》中最后一句為“南陽(yáng)劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終，后遂無(wú)問(wèn)津者?！边@一句給人留下了無(wú)限遐想，教師可以讓學(xué)生在讀完后續(xù)寫(xiě)故事，既可以寫(xiě)桃花源中人們的'生活場(chǎng)面，也可以寫(xiě)后人對(duì)桃花源的追求，這樣以讀促寫(xiě)的方式，讓讀和寫(xiě)相得益彰。第三，讀后改寫(xiě)。改寫(xiě)是在原文的基礎(chǔ)上，改變?cè)形恼碌臉?gòu)思，進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，鍛煉寫(xiě)作能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，最終都是為了形成自己的寫(xiě)作思想。仿寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)延續(xù)了閱讀中的情節(jié)，但改寫(xiě)則是打破常規(guī)。改寫(xiě)不僅僅是以往寫(xiě)作素養(yǎng)積淀的體現(xiàn)更考驗(yàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。改寫(xiě)時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生立意新穎，聯(lián)系實(shí)際，從獨(dú)特的視角寫(xiě)作，才能有鮮明的觀點(diǎn)，深刻的感觸。提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)小學(xué)生的讀寫(xiě)能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。為更好的結(jié)合讀寫(xiě)教學(xué)，就要找到讀寫(xiě)結(jié)合的連結(jié)點(diǎn)，使讀寫(xiě)真正互相融合，而非流于形式。閱讀教學(xué)中始終貫穿寫(xiě)作教學(xué)，通過(guò)寫(xiě)作加深閱讀理解；寫(xiě)作教學(xué)中不離閱讀教學(xué)，通過(guò)閱讀促進(jìn)寫(xiě)作。從讀到寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，是“生本、師生、生生”多維對(duì)話的平臺(tái)，是語(yǔ)文“工具性與人文性統(tǒng)一”佳徑自覺(jué)實(shí)踐，持之以恒，一定能領(lǐng)略到“讀寫(xiě)結(jié)合風(fēng)光無(wú)限，能力素養(yǎng)提高顯著”的成功喜悅。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，寫(xiě)作教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，小學(xué)作為學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)與鍛煉的初始階段和打基礎(chǔ)階段，如何有效地將寫(xiě)作與語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中占較大比重的閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，顯得尤為重要。如果將兩者密切結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生而言，使語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更加趨于系統(tǒng)，而不是將閱讀、寫(xiě)作等學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單地分裂開(kāi)來(lái)，進(jìn)行分塊學(xué)習(xí)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可以更加有利于開(kāi)展新課程教學(xué)嘗試，讓課堂教學(xué)更加科學(xué)、有序、系統(tǒng)。一、當(dāng)前讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)存在的問(wèn)題就目前大多數(shù)語(yǔ)文教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，這只是一個(gè)美好的愿景，在實(shí)際的讀寫(xiě)結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中尚存在著這樣或那樣的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是在教學(xué)中將讀與寫(xiě)分離開(kāi)來(lái)。由于受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)習(xí)慣的影響，教師往往認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)本就應(yīng)該分幾個(gè)類別進(jìn)行教學(xué)，閱讀課就乖乖閱讀，上寫(xiě)作課就認(rèn)真寫(xiě)作，在閱讀課上將口頭交流和朗讀置于首位，學(xué)生缺乏真正動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，最終導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的分裂。二是在教學(xué)中存在重讀輕寫(xiě)偏向。一方面，現(xiàn)行的教材中，將寫(xiě)作與閱讀分開(kāi)來(lái)編排，為教師進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)提供了無(wú)形的阻礙，且閱讀教學(xué)內(nèi)容占的比重明顯遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于寫(xiě)作內(nèi)容。另一方面，教師對(duì)閱讀與寫(xiě)作的重要性的認(rèn)識(shí)存在差異，有些教師認(rèn)為閱讀重要，就努力加大閱讀教學(xué)內(nèi)容，有些教師認(rèn)為寫(xiě)作重要，就拼命增添寫(xiě)作教學(xué)。大多數(shù)都沒(méi)有意識(shí)到具備一定的寫(xiě)作的能力是學(xué)生將來(lái)步入社會(huì)后不可或缺的重要能力之一，或沒(méi)有意識(shí)到豐富的閱讀積累會(huì)對(duì)寫(xiě)作能力的提升具有重要的彌補(bǔ)作用。二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合策略探究（一）借用教材，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合從讀與寫(xiě)的邏輯關(guān)系上來(lái)說(shuō)，其一讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)。這說(shuō)明，大量的閱讀對(duì)寫(xiě)作非常重要，從讀中學(xué)寫(xiě)讀后再練習(xí)寫(xiě)，寫(xiě)作的根基在于閱讀。因此，教師在教育教學(xué)過(guò)程中，要積極鼓勵(lì)學(xué)生多讀、勤讀，在閱讀的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)寫(xiě)作的技巧與方法，所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”其實(shí)闡述的就是這個(gè)理兒。小學(xué)語(yǔ)文課本中大多選取的是經(jīng)典文章，且大多適于朗誦讀來(lái)朗朗上口。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀體悟文章的美感，體驗(yàn)作者的情感，體會(huì)作者的思想，通過(guò)對(duì)文章創(chuàng)作脈絡(luò)的掌握，學(xué)習(xí)寫(xiě)作中對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的布局，通過(guò)對(duì)作者情感的把握，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感。其二，寫(xiě)作可以激起學(xué)生閱讀的興趣。寫(xiě)作時(shí)一個(gè)長(zhǎng)期積累和循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生在掌握了寫(xiě)作的基本方法之后，一旦還想再進(jìn)一步，必須要進(jìn)行大量的閱讀，從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)。所以，學(xué)生往往會(huì)自發(fā)的去進(jìn)行大量的閱讀。真正把要我學(xué)，變成了我要學(xué)。（二）以單元為塊，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材的設(shè)置是以“單元”為塊別的，雖然一個(gè)單元里面每一篇文章都有各自的生活體驗(yàn)但往往一個(gè)單元中的文章所表達(dá)的主題是一致或者相近的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們圍繞本單元主題充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，學(xué)生想說(shuō)什么就說(shuō)什么。其實(shí)，這一表達(dá)自己觀點(diǎn)的過(guò)程，不僅是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和消化的過(guò)程，更是領(lǐng)會(huì)文中寫(xiě)作方法和技巧的過(guò)程。一個(gè)單元學(xué)完后，等到學(xué)生圍繞主題進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，自然能夠結(jié)合自身實(shí)際，將所學(xué)到的知識(shí)，以及各種表達(dá)方式方法，巧妙地運(yùn)用于自己的習(xí)作?？梢?jiàn)以單元為塊鍛煉學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合能力，確實(shí)是一種值得嘗試并不斷加強(qiáng)的訓(xùn)練方式。（三）拓寬閱讀面，進(jìn)行讀寫(xiě)練習(xí)讀寫(xiě)結(jié)合能力的培養(yǎng)，并非一朝一夕的事，而是一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)積累的過(guò)程。小學(xué)是實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)階段，廣泛涉獵閱讀才能夠?yàn)閷?xiě)作打下堅(jiān)實(shí)得基礎(chǔ)。盡管小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)教育家精心挑選出來(lái)的經(jīng)典作品，但一本薄薄的課本，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能容納我們博大精深的文化內(nèi)涵，而學(xué)生從中學(xué)到的知識(shí)也是非常有限的。正如上文所述，閱讀面的寬窄，直接影響到寫(xiě)作水平的提高程度。因此教師不能僅僅囿于幾篇短短的課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，盡可能拓展學(xué)生的閱讀面，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，合理引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，這樣才能使學(xué)生不斷積累新的知識(shí)不斷獲得新的體驗(yàn)，不斷學(xué)到新的技巧，這樣才能使學(xué)生的寫(xiě)作水平不斷得到提高，才能真正使讀與寫(xiě)達(dá)到完美的結(jié)合。三、小結(jié)語(yǔ)文學(xué)