雙減資料-【雙減背景下初中數(shù)學(xué)分層設(shè)計作業(yè)課題研究結(jié)題總結(jié)匯報一】

雙減背景下初中數(shù)學(xué)分層設(shè)計作業(yè)課題研究結(jié)題總結(jié)匯報一、社會背景數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)與鞏固，也是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充。假如數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計不科學(xué),不僅會加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的樂觀性,學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也很難得到提升。如何合理布置數(shù)學(xué)作業(yè),提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng),續(xù)和補(bǔ)充。假如數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計不科學(xué),不僅會加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的樂觀性,學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也很難得到提升。如何合理布置數(shù)學(xué)作業(yè),提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng),應(yīng)引起數(shù)學(xué)老師的重視。在“雙減"政策的推行指導(dǎo)下，相當(dāng)于從政策高度要求老師對課后作業(yè)的形式進(jìn)行創(chuàng)新，讓課后作業(yè)與課堂教學(xué)的創(chuàng)新性產(chǎn)生共振，在這樣的背景和要求下，老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科課后作業(yè)的設(shè)計時，在提高學(xué)習(xí)效率和鞏固教學(xué)效果的目標(biāo)指引下,在“雙減"政策下，"減負(fù)提質(zhì)"，務(wù)必做到：堅持“四精"即精選、精練、精批、精講；秉承“四性”即注重作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)性、針對性；層次性以及多樣性；處理好“四優(yōu)化''即優(yōu)化作業(yè)的時間結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)、目標(biāo)結(jié)構(gòu)和層級結(jié)構(gòu)。在落實“雙減”政策下，需要加強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與作業(yè)管理，提升教學(xué)質(zhì)量。二、研究的意義老師要把作業(yè)設(shè)計作為教研重點，在學(xué)生作業(yè)布置上做到科學(xué)有效，體現(xiàn)個性化，適當(dāng)降低難度，嚴(yán)格依據(jù)作業(yè)總量來把握時間，做到量少有效，精而好玩，真正做到控量提質(zhì)。分層作業(yè)設(shè)計以學(xué)生學(xué)情為依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向，尊重學(xué)生間的差異，相較于傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計而言，與班內(nèi)學(xué)生整疼惜合度更高，與教育改革的需求匹配度高。初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的要點在于內(nèi)容設(shè)計與層次設(shè)計兩方面，在優(yōu)化分層數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的過程中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對內(nèi)容設(shè)計與層次性設(shè)計的把控，以推動初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)落實質(zhì)量的提升。三、 研究目標(biāo)1、 通過研究，認(rèn)識學(xué)生分析能力、思維能力、創(chuàng)新能力，依據(jù)這些情況來調(diào)整教學(xué)策略，使老師樹立作業(yè)分層設(shè)計的意識，把握作業(yè)分層設(shè)計的方法，提高因材施教的水平。2、 通過研究，使每個學(xué)生在作業(yè)中都能練有適合的習(xí)題，可以使學(xué)生所學(xué)學(xué)問得以鞏固、思維得到熬煉、能力得到提高。3、 通過研究，能豐富作業(yè)的內(nèi)容層次，使學(xué)生能更有效地有效地鞏固延長學(xué)問，培育進(jìn)展能力，反饋教學(xué)信息。四、 研究方法1、分層。老師可以依據(jù)學(xué)生的實際水平設(shè)計出不同層次的課后作業(yè)，針對基礎(chǔ)相對較差學(xué)生，老師可以從基礎(chǔ)性學(xué)問的鞏固出發(fā)，讓學(xué)生對相關(guān)定理和公式把握得更加扎實；對于基礎(chǔ)水平相對較高的學(xué)生，老師可以從更高的層次設(shè)計更具拓展性的題目，讓學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)問的前提下進(jìn)行自身思維認(rèn)知的進(jìn)一步延長。2、布置作業(yè)一般分為三層：A類是達(dá)標(biāo)作業(yè)，全部人都必需完成，它是對基礎(chǔ)學(xué)問、基本技能的理解和把握。B類似進(jìn)展作業(yè)，是面對全體學(xué)生的自主選擇，是對學(xué)問的運(yùn)用和理解。C類是拓展作業(yè)，要參照學(xué)科素養(yǎng)的要求，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的深度和廣度，偏重于拓展思維的熬煉。將每個課時的作業(yè)分為了鞏固性作業(yè)（必做）和拓展性作業(yè)（選作）兩部分，分層進(jìn)行，這樣既讓學(xué)生能夠查漏補(bǔ)缺，復(fù)習(xí)鞏固課本學(xué)問點；又讓學(xué)生有所挑戰(zhàn)，進(jìn)一步提升了其數(shù)學(xué)高階思維能力。五、留意事項：在具體作業(yè)設(shè)計和布置中，實施分層作業(yè)，應(yīng)留意以下幾點：由簡到難，留意學(xué)問的層次性。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性、階梯性，科學(xué)合理地設(shè)計不同層次的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自覺預(yù)習(xí)，準(zhǔn)時整理和鞏固所學(xué)學(xué)問，反思階段學(xué)習(xí)的收獲和問題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。倡導(dǎo)“基礎(chǔ)作業(yè)+拓展作業(yè)"模式，適應(yīng)學(xué)生的能力水平和個性化進(jìn)展，分層布置作業(yè)。依據(jù)學(xué)生差異，設(shè)置分層作業(yè)。依據(jù)歷史得分率、知識點得分率，以及歷屆相像學(xué)生表現(xiàn)，綜合當(dāng)前學(xué)生的差異化學(xué)情，將學(xué)生分為鞏固組和拔高組。其中，鞏固組的個性問題精選本周班級錯誤率較高的同學(xué)問點變試題，確保相應(yīng)的學(xué)生薄弱學(xué)問點得到鞏固和提升；拔高組的個性題則是難度較高的探究題，滿意部分學(xué)有余力的學(xué)生利用課余時間拓展學(xué)習(xí)。設(shè)置臺階，放緩坡度。要求C層學(xué)生把握計算挨次，熟練計算方法，能正確利用計算定律進(jìn)行簡便計算：B層學(xué)生在計算達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，要盡可能提高計算能力：A層學(xué)生計算要做到確定熟練、正確，同時必需做拓展題，以培育這類學(xué)生的綜合分析問題的能力。分類評價學(xué)生作業(yè)。面對不同的初中生，要采取不用的評價方式，無論是初中生處于什么層次，老師要關(guān)注的是初中生努力的程度以及進(jìn)步的情況，對于一些日