雙減資料-【雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)課題階段性總結(jié)】

雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)課題階段性總結(jié)一、課題界定與理論依據(jù)為深化貫徹落實(shí)“雙減"政策，作業(yè)設(shè)計(jì)備受關(guān)注和認(rèn)同。如何合理設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)的有效性，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)呢？落實(shí)“雙減”工作，應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，作業(yè)應(yīng)發(fā)揮好作為實(shí)施教育評(píng)價(jià)的指揮棒功能，以學(xué)生為本，立德樹人，通過科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，達(dá)到壓減學(xué)生作業(yè)的總量和時(shí)長、幫忙老師改進(jìn)教育教學(xué)方法、引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展和健康成長的目的。“雙減"背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生成長的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)理念，體現(xiàn)出整體統(tǒng)籌性、分層針對(duì)性，以及多元開放性。在關(guān)注學(xué)生學(xué)問鞏固的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生高階思維的培育，比如高班級(jí)可以從“錯(cuò)誤促進(jìn)成長”的角度設(shè)計(jì)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用個(gè)性化的錯(cuò)題整理幫忙學(xué)生學(xué)會(huì)反思和總結(jié)，提髙數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，嘗試小初連接。由于單一性的作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生來說，過多基礎(chǔ)性題目的練習(xí)也會(huì)讓學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，有可能會(huì)慢慢磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。而在雙減背景下，老師采取分層作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，能夠結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況布置作業(yè)，這樣能夠讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生則可以拓展思維，這樣不僅能夠讓不同層次的學(xué)生獲得成長，同時(shí)，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有主動(dòng)性,對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著樂觀的意義。二、具體做法及研究體會(huì)1、 調(diào)查摸底，做好分層預(yù)備。以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，設(shè)計(jì)一份學(xué)生作業(yè)問巻調(diào)查表，并將調(diào)查表加以分析，找出問題現(xiàn)狀。課題組組長收集該課題涉及的理論書籍，并組織老師學(xué)習(xí)，做好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記。老師收集資料創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與到優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)中去，增加古怪???心與興趣感；克服他們對(duì)作業(yè)的厭倦、畏難心理。2、 針對(duì)學(xué)生的不同層次，設(shè)計(jì)多樣性作業(yè)。作業(yè)、內(nèi)容要精練化。作業(yè)應(yīng)結(jié)合課堂所講內(nèi)容，精心篩選，盡量兼顧作業(yè)的典型性、系統(tǒng)性和全面性。在作業(yè)的布置上，應(yīng)考慮由易到難、循序漸進(jìn)的原則，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)有的效能。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)多梯級(jí)作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過設(shè)置主體選擇性作業(yè)、自主設(shè)計(jì)作業(yè)、操作表演性作業(yè)、探究性作業(yè)，鞏固學(xué)生所學(xué)學(xué)問，檢測(cè)課堂效率，使學(xué)習(xí)得以延長，增加了理解深度和廣度。從任教的學(xué)科和班級(jí)出發(fā)，交流和探究基礎(chǔ)性作業(yè)、自主分層作業(yè)、實(shí)踐創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計(jì)思路和想法，從學(xué)生的興趣、生活實(shí)踐出發(fā)豐富作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)踐作業(yè)，將課內(nèi)與課外相聯(lián)系，充分體現(xiàn)了作業(yè)形式的多元化。通過作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，形成“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、能力提升、拓展延長"幾個(gè)板塊的作業(yè)清單，滿意不同層次學(xué)生的需求。老師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)行分層作業(yè)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。自從實(shí)行了分層作業(yè)設(shè)計(jì),學(xué)生的作業(yè)少了，壓力減小，字跡變得更加工整了，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、針對(duì)學(xué)生的不同需求，設(shè)計(jì)多層次作業(yè)。作業(yè)量分層。為貫徹落實(shí)“雙減”政策，充分發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，豐富作業(yè)的設(shè)計(jì)形式,切實(shí)發(fā)揮作業(yè)的育人功能，讓學(xué)生“學(xué)有興趣”、“學(xué)有思維”,我們要分班級(jí)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，留意題型由易到難、區(qū)分層次、形式多樣，使優(yōu)等生吃得飽、學(xué)困生吃得了、中等生吃得好,讓不同層次的學(xué)生都得到不同的進(jìn)展。數(shù)學(xué)老師能依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)分層布置作業(yè)，不同的階段、不同學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整了作業(yè)要求，作業(yè)形式多樣化，不僅有實(shí)踐作業(yè)還有開放式作業(yè)，更能和生活實(shí)際相結(jié)合，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又拓展了學(xué)生的學(xué)問面。作業(yè)難度分層。針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力有差異的客觀事實(shí)，重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近進(jìn)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。請(qǐng)學(xué)生自由選擇，并依據(jù)他們的自身水平，確定為基礎(chǔ)、提高、拓展三級(jí)目標(biāo)，要求一般學(xué)生能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成提高目標(biāo)；基礎(chǔ)較好的學(xué)生努力完成拓展目標(biāo)。這樣，讓學(xué)生針對(duì)自身情況自主選擇合適的作業(yè)，促使他們數(shù)學(xué)思維能力得到有效進(jìn)展。作業(yè)布置層次化。精選不同層次的題目，由易到難,依據(jù)不同要求，編成題組有針對(duì)性地設(shè)置學(xué)問、方法、能力的最近進(jìn)展區(qū)，使學(xué)生的思維坡度循序漸進(jìn)，讓恰到好處。讓學(xué)生每解一題都能親自體會(huì)到其中蘊(yùn)含的規(guī)律，領(lǐng)會(huì)到解題的意境和命題的結(jié)構(gòu)。批改作業(yè)分層。批改作業(yè)中要注重學(xué)生前后學(xué)習(xí)階段的比較通過老師的評(píng)語學(xué)生準(zhǔn)時(shí)明確自己的進(jìn)步與不足之處尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)薄弱、粘液質(zhì)或抑郁質(zhì)的學(xué)生的評(píng)語確定要激勵(lì)比如對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生增加“好棒啊這一次作業(yè)全對(duì)”對(duì)于黏液質(zhì)或抑郁質(zhì)學(xué)生“連續(xù)努力自信點(diǎn)，你最近進(jìn)步很大"這樣鼓舞性評(píng)語既可以讓學(xué)生興趣高漲又表達(dá)數(shù)學(xué)老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)期望。作業(yè)檢查立足“雙減”，主要從作業(yè)量、作業(yè)內(nèi)容、設(shè)計(jì)的難易度、設(shè)置梯度及老師批改情況等幾個(gè)方面進(jìn)行。對(duì)分層布置作業(yè)，形式多樣，注重學(xué)生綜合能力的培育，學(xué)生書寫認(rèn)真，批閱準(zhǔn)時(shí)規(guī)范，評(píng)價(jià)方式多樣。三、成效及困惑成效：作業(yè)并非越多越好所以數(shù)學(xué)老師要注重作業(yè)布置數(shù)量的精簡性設(shè)計(jì)出少而精的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行針對(duì)性的作業(yè)練習(xí)。從數(shù)量上看精簡要求做到數(shù)量上的嚴(yán)格把握；從作業(yè)質(zhì)量上也要作業(yè)能夠盡可能地呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)課堂重難點(diǎn)的從而做到真正的減負(fù)增效。“雙減”政策背景下，更加強(qiáng)調(diào)要布置有效作業(yè)，努力實(shí)現(xiàn)作業(yè)的減量增質(zhì)，達(dá)到作業(yè)與教學(xué)的有機(jī)融合，提升教學(xué)質(zhì)量與育人水平的同時(shí)，切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)?！白鳂I(yè)分層設(shè)計(jì)''是一種全新的教學(xué)理念，改革了多年來“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì)法，也得到了學(xué)生及家長的支持。這種設(shè)計(jì)方法允許學(xué)生依據(jù)他們自己的學(xué)習(xí)情況“自主"地選擇適合自己的作業(yè)，這樣做減輕了學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生完成作業(yè)的樂觀性和信念，削減了學(xué)生抄襲其他同學(xué)作業(yè)的現(xiàn)象，同時(shí)，作為課堂教育教學(xué)的有益補(bǔ)充，高質(zhì)量作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施有益于促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性進(jìn)展。創(chuàng)新型、綜合性的作業(yè)設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生所學(xué)學(xué)問得到有效鞏固,增加作業(yè)的有效性，又讓“雙減”政策落地生花，讓學(xué)生真真正正感受到“雙減”政策帶來的新變化，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。通過一年來的課題研究，老師的相關(guān)理論水平有了明顯提高，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生供應(yīng)展示的舞臺(tái)，熬煉學(xué)生的實(shí)踐能力、總結(jié)能力、綜合解決問題的能力以及觀賞美的能力，提升學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)，使孩子們投入到愛學(xué)、樂學(xué)、想學(xué)的行動(dòng)中來；使孩子們的視野由課本走向自然、走向生活、走向社會(huì)，讓他們?cè)诰吆猛嫖缎?、層次性、?shí)踐性、拓展性的作業(yè)中提升思維，進(jìn)展智慧，