課也可以這樣上我教《南京大屠殺》（課堂虛錄）教學(xué)教案

課也可以這樣上一一我教（南京大屠殺）（課堂虛錄）.一教學(xué)教案課也可以這樣上一一我教（南京大屠殺）（課堂虛錄）之所以稱“虛錄〃，因為我的文字無法再現(xiàn)課堂真實的情景。我一改往日滿面笑容的形象，神情莊重地走進(jìn)教室，走上講臺（講臺上放著一盒色彩粉筆），對學(xué)生說：“這節(jié)課老師本來想給大家好好講一講南京大屠殺這篇課文的。老師剛剛又讀了一遍，對不起大家，老師不想講了，大家自己看吧?！▽W(xué)生納納地望著我?！按蠹夷刈x這篇文章，按老師的要求，不必舉手，隨時上來在黑板上寫點什么。〃我用紅色粉筆寫了幾個大大的字：“南京大屠殺各個事件的時間、具體位置、相關(guān)數(shù)據(jù)?。?！〃我提示學(xué)生可以用不同顏色的粉筆板書，文字要精練些，不寫的學(xué)生默讀課文。學(xué)生長時間默讀課文。我神情嚴(yán)肅地注視著學(xué)生，教室異常的安靜。學(xué)生陸續(xù)上來板書：“1937年12月15日?！ā把嘧哟墶ā?0人到100人〃“幕府山〃”江心島〃”草鞋峽〃”100名〃“89人〃”78人〃”12月10日中午〃”上午11點30分〃“1937年12月13日〃“105人〃“106人〃“150人〃“28案，19萬人〃“858案，15萬人〃“34萬人〃學(xué)生越來越多的上來寫，黑板上數(shù)據(jù)增加著，重復(fù)著，疊加著。我依舊神情嚴(yán)肅，默默地望著學(xué)生寫，一言不發(fā)。學(xué)生寫完，沒人再上來寫了。我語氣平緩地說：“這篇文章是匯報文學(xué)，它具有新聞?wù)鎸嵭缘奶攸c，大家看看黑板上的這些數(shù)字，是真實的嗎？請說明你的理由?！▽W(xué)生一一發(fā)言：“是真實的〃“實在是這樣〃“這是歷史事件〃。其間我反復(fù)問“為什么〃，激發(fā)學(xué)生答復(fù)以下問題。最后我總結(jié)了一句：”課文中講到的事情，不少是當(dāng)事人的口述和資料的記錄，不是作者的猜想?！ㄈ缓笞寣W(xué)生從文中找出依據(jù)。這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，我沒有任何評論，最后在“34萬人〃數(shù)據(jù)上畫了個人頭骷髏，依舊神情嚴(yán)肅的望著學(xué)生們。稍后，我在黑板上“大屠殺〃一詞上劃了一個粗大的圈和一個叉，說：“請大家繼續(xù)默讀課文，找出與這個詞有相關(guān)意義的詞，也不用舉手，隨時上黑板來寫?！▽W(xué)生默讀，陸續(xù)上黑板寫：“蹂蹣〃”慘遭〃“悲嚎〃"恐懼〃”兇神惡煞〃“黑洞洞的槍口〃“獰笑〃”層層疊疊的尸體〃“槍聲震耳欲聾〃“刺戳〃“垂死呼號〃”猛烈開火〃“各舉戰(zhàn)刀〃“猙獰而笑〃“焚尸〃”活埋〃“骨灰殘骸〃……上臺的學(xué)生用不同顏色的粉筆寫著，文字疊加在數(shù)字上，黑板上寫得滿滿當(dāng)當(dāng)，狼藉一片。我依舊神情嚴(yán)肅地注視著學(xué)生們寫，依舊一言不發(fā)，沒有評論，其它學(xué)生在默讀，教室里非常安靜。我默默地在學(xué)生寫出的詞語上緩慢的劃上圈，打上大大的問號？（我想用神情和動作來傳遞我的心情和感情）然后，讓幾位學(xué)生站起來反復(fù)讀這些詞語，我提示他們讀詞的語調(diào)。（我并不要求學(xué)生解釋詞語，讓他們自讀自悟）。接著我讓學(xué)生找整理己認(rèn)為最為凄慘的場面來朗誦相關(guān)文句文段，有幾位女孩子讀著讀著，泣不成聲，沒有讀完，我讓她們坐下，我接著讀：“X中彈倒下……〃”敵人的機(jī)槍猛向我們掃來……〃”可……天哪！……〃”人群像炸了窩……〃，我淚眼婆娑，一些學(xué)生在低聲哭泣，教學(xué)里安靜極了。（這是本堂課的高潮）這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，我依舊沒有任何評論。稍后，我讓學(xué)生再默讀，再隨時上臺寫表達(dá)作者心情和感情的詞句。學(xué)生默讀，不斷有學(xué)生上來寫：“極大的震動〃“徘徊〃”提起沉重的筆〃“悲憤的心〃“戰(zhàn)栗〃”難以表達(dá)〃“令人發(fā)指〃，然后，我讓學(xué)生朗誦相關(guān)的段落，提示他們注意語氣，表達(dá)出作者的心情和感情。然后我點明“匯報文學(xué)也重在文學(xué)性，有大量細(xì)節(jié)描寫，如大家讀的場面描寫，有抒情的言語，如大家讀的表達(dá)作者感情的句子?！ㄟ@一教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束。最后，我讓學(xué)生齊讀課文最后幾段“半個世紀(jì)過去了……〃，我評價說學(xué)生讀得很好，我又讀了一遍：”……記住這中華民族的奇恥大辱，它會讓我們更加明確今后的路該怎么走?！ㄗx最后幾句，我異常沖動。在我讀的過程中，下課鈴響，學(xué)生卻一反往常的依舊靜靜地坐著聽我讀。我安排作業(yè)，要求學(xué)生用課文練習(xí)后的“字詞累積〃中的全部的詞寫一段文字，來再現(xiàn)南京大屠殺的場面；讓學(xué)生依據(jù)課文后提供的網(wǎng)站去查閱相關(guān)資料，有興趣的發(fā)到我的郵箱。東方雪評：情境教學(xué)是美育教學(xué)的主要組成局部，當(dāng)然其中也包含相當(dāng)深刻的德育指標(biāo)。唐老師的課真正是帶著學(xué)生走進(jìn)了文本，而不是帶著文本走向?qū)W生。課堂上寂靜實際上可以看出感情的潛流在洶涌，此時無聲勝有聲。讓學(xué)生自己體悟，讓學(xué)生自己翻開歷史，這比老師介紹強(qiáng)一萬倍。由此，我又想起當(dāng)初我設(shè)計（虞美人）的想法，本來我也想一襲長袍，跪拜天地，幽怨地唱著那醉不成歡的曲調(diào)，但因為是公開課，后來還是放棄了，留給自己的是遺憾。一一我們現(xiàn)在教學(xué)生得分的東西太多了，我們讓學(xué)生教育自己的東西實在太少了。假設(shè)曦評：我看到了老師肅穆的神情，看到了學(xué)生默默讀書被深深感染的樣子，看到學(xué)生默然有序的走上講臺，書寫下那些讓人淚下的詞語，我也忍不住像唐老師一樣'”淚眼婆娑'"了"”這課上成這樣，當(dāng)然是極大的成功.有以下幾個方面：1.新課標(biāo)要求的'"對話'"應(yīng)該是這樣的：\"老師上課不僅是傳授知識，而是和學(xué)生一起分享理解，交流彼此的感情、體驗?！ㄔ谡n上，唐老師和學(xué)生雖然對話不多，但是有充分的情緒交流，師生之間相互感染，共同體驗文本傳遞出的沉痛悲傷的情緒。（學(xué)會生存一一教育世界的今天和明天）一書，對未來教師角色這樣描述：“教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地是傳遞知識，而越來越多地是鼓舞思考；教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有制造性的活動，相互了解、影響、鼓舞和鼓舞?！ㄌ评蠋煾嬖V我們這種交流的多樣性和可能性。2。這里我還想說說朗讀時機(jī)的問題。日前商量李鎮(zhèn)西課的朗讀時，我曾說過：老師要尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣，不要上來就讓學(xué)生大聲朗讀。毓君老師持不同看法，說不出聲讀書不是好的學(xué)習(xí)方法?？戳颂评蠋熯@節(jié)課，我就想：如果開課老師就讓學(xué)生朗讀，效果會怎么樣？恐怕不肯定有現(xiàn)在這樣好吧?？磥?，對于不同人的不同習(xí)慣和不同文章的文體風(fēng)格，可以選擇朗讀和默讀的不同形式，而且，對初次接觸這樣包含沉痛悲憤感情的作品，還是默讀好些。在學(xué)生充分理解文章的內(nèi)容后，在學(xué)生被深深的打動之后，學(xué)生讀書，凄然淚下，老師讀書，情緒悲傷。師生之間都被深深的感染了。3o從語文的工具性來說，這節(jié)課讓學(xué)生注意到了最能表現(xiàn)南京大屠殺時間的數(shù)字和細(xì)節(jié)，最能表現(xiàn)作者情緒的詞語。讓學(xué)生在詞語揣摩的過程中感受作者的情緒。相當(dāng)成功。想必大家上這節(jié)課的時候都覺得痛苦：學(xué)生怎么這么沒心??？這樣打動人心的文章怎么就打動不了這些學(xué)生呢？看了唐老師這節(jié)課，我覺得，不是學(xué)生難以打動，而是我們沒有創(chuàng)設(shè)打動學(xué)生的情境。向唐老師致敬?！受益匪淺。鐵皮鼓評：實在是神來之筆。但現(xiàn)在用這種詞好似不恰當(dāng)。我想起了都德的最后一課。當(dāng)老師進(jìn)入了情境，有時候不需要太多的表達(dá)，學(xué)生便理解了。為唐老師叫好！為唐老師而感謝！這是給初中學(xué)生上的。（我猜想）如果是高中，我肯定要讓他們看相關(guān)的影像資料。我還會出示近來年的索賠風(fēng)波，齊齊哈爾毒氣風(fēng)波，會與他們重新理性地探討二十一世紀(jì)的中日關(guān)系。煙鬼貓評：平常上課，總覺著和學(xué)生隔著一座山。你費力地登上山，在山上一通狂喊：“看到了嗎？這有一朵漂亮的花」“大家看呀，