借鑒對話理論 提升閱讀教學的適切性

借鑒對話理論提升閱讀教學的適切性■董秀英隨著語文學科的發(fā)展及自身理論的成熟，大量理論被引入到語文教育中，從而對語文教育教學產生一定的影響。值得重視的是，在運用這些理論開展語文教學的過程中，是否能夠恰當運用，這是許多教師關注的焦點問題。對話理論作為當前語文教學中的熱點問題，需要廣大教師的關注和深入探究。一、多元與錯位，明確文本中心在初中語文教學中，解讀文本內容，讓學生能夠了解作者的想法和情感，這是閱讀教學關鍵，利用對話理論則是有效實現(xiàn)這一目標的有效途徑。但是多元解讀如何應用，成為閱讀教學的難點。首先，教師可以從文本出發(fā)來聯(lián)想對話，利用聯(lián)想對話的方法實現(xiàn)多元解讀，這樣的方法能夠將對話和文本有效結合起來，從而利用對話的方法挖掘文本內容，又保證對話不會超出多元解讀的范圍。其次，從生活入手與文本展開對話。在初中閱讀文本的類型上，小說和散文和學生的生活是聯(lián)系最為緊密的。所以，教師可以利用這些內容來應用多元對話。以《背影》的教學為例。教師可以先介紹“背影”作為朱自清與父親之間感情的表現(xiàn)，如果以朱自清的視角來給父親寫一封信，應該怎樣寫？以此可以引導學生進入閱讀，在文本中找出描繪父子關系的詞語和段落。這樣，學生就被帶入到文本的閱讀之中，而且還能調動學生的閱讀積極性。而書信作為初中學生應該掌握的一種文體形式，教師通過閱讀教學也可以讓學生了解書信的寫作形式，可以取得較好的教學效果。在這種情況下，教師就改變以往自說自話的教學形式，讓學生與文本之間建立聯(lián)系，基于學生的體驗和知識儲備為基礎，真正的發(fā)揮對話在閱讀教學中的價值，將閱讀教學和對話理論更好地融合起來。二、師生有效對話，構建正確目標在初中閱讀教學中，不管是哪一種文體都有著相應的特點，而這正是語文教學的基礎。教師要根據(jù)學生的情況，科學合理地安排教學體系。以初中古詩和說明文為例，同一文體在不同學段有著不同的要求，但是這些要求之間又相互有著聯(lián)系。而不同文體在同一學段上要求也不同，因此要根據(jù)文體特點來制定教學目標。所以，關注教師和學生的對話，就必須構建正確的教學目標，這樣才能體現(xiàn)對話的適切性。以詩歌教學為例。初中詩歌教學的目標明確并不難，因為在課程標準中已經(jīng)有了充分體現(xiàn)。而難點則在于單篇的側重點沒有凸顯，導致很多教師在教學目標設計上比較雷同，大多都是“在熟練朗讀的基礎上背誦詩歌，了解文學常識和作者情感”等。而對于詩歌教學而言，并不能說明這樣的目標不正確，只是不符合實際詩歌的特點，不管是哪一種詩歌，哪一首詩歌，都是這一要求，導致師生的對話缺少針對性，嚴重影響學習效率。所以，我們要構建正確的教學目標。以七年級為例，上下冊一共有16首詩歌，其中9首是兩篇選文，所以，我們要采取集中教學的模式。在預習中能夠得出幾個特點，“強調詩歌情感，但是體會詩歌方法各不相同，古代詩歌四首是重視在朗讀情境中體會,古代詩歌五首重視在朗讀方式上推。提到古詩朗讀，古代詩歌四首則是重視節(jié)奏、韻律等，通過反復朗讀的方法來實現(xiàn)。而古代詩歌五首，則是在注重韻律節(jié)奏上，還要帶入情感?！睆倪@里可以看出，雖然都是古代詩歌教學，但是教學目標各不相同，教師就要以此為基礎正確構建教學目標，為師生對話打下基礎。教師可以利用比較性對話，加強學生的學習?？傊还苁悄囊环N文體的比較學習，都要和學生生活形成密切聯(lián)系,教師可以以此為基礎構建師生對話，制定正確的教學目標，從而充分體現(xiàn)對話理論的作用，讓師生在對話中更好地體現(xiàn)適切性，實現(xiàn)對話主體的相互獨立與相互聯(lián)系。三、拓展對話空間，體現(xiàn)學生主體教材和學生作為重要的課堂要素，教材中的所有文章都是以初中學生的年齡和學習情況為基礎編排的。因此，教材具有很大的適用性，而對話理論的應用，則是需要在課堂上體現(xiàn)出生生對話的優(yōu)勢，在充分調動學生積極性的同時，有效培養(yǎng)學生的自學能力。針對對話理論在生生對話層面上的適切性，不僅要借助課堂觀察和對話理論的特點,還應該充分利用信息來了解生生對話是否能夠達到教學目標。比如，《皇帝的新裝》作為一篇經(jīng)典的童話故事，想要學生了解其中的寓意并不難，但是真正了解每個人物的選擇才是難點。而教師則可以利用舞臺劇的方法來實現(xiàn)，只有讓學生自己代入到故事情節(jié)中，才能夠體會到人物的處境，了解人物的行為。這樣的閱讀不僅僅能夠讓學生對文本有更好的理解，還能夠讓學生在學習知識的同時，養(yǎng)成自己的語文素養(yǎng)，這也是語文教育的隱性內容。教師可以結合教學目標,運用舞臺劇完成教學內容。舞臺劇的形式更適用于故事、戲劇等，因此，為豐富學生的閱讀體驗，教師就可以采取多種方法。比如，在說明文教學中，教師就可以利用情境代入的方法，帶領學生學習《中國石拱橋》。此外，教師還可以鼓勵生生對話下的自我對話，這是學生活動的重要組成。以《美麗的顏色》為例，教師就可以用問題引導學生自主閱讀，并記錄下自己的閱讀感受，這不僅是學生與作者的對話互動，更是學生自我對話的體現(xiàn)。教師在教學中要充分利用聽說讀寫的方法，在閱讀中不僅要發(fā)揮讀的作用，還要能夠體現(xiàn)寫和說，只有這樣才能夠讓閱讀教學取得更好的效果。研究對話理論在閱讀教學中的適切性，就必須關注生生對話，并以此為基礎開展閱讀教學，將對話理論真正滲透到閱讀當中，充分體現(xiàn)學生的差異性?？偠灾?，在初中語文閱讀教學中，對話理論在各個層面都有所體現(xiàn),對話主體的多樣，對話的雙邊性等等，都需要在教學中逐一落實。教師要明確教學目標，還要幫助學生掌握獲取知識的方法，以提高學生的閱讀能力，從而為學生的成長提供幫助，保證學生在閱讀教學中有效地豐富自己的語文知識，提高自身的語文綜合素養(yǎng)。變革：重塑和諧發(fā)展的學校教育生態(tài)第一，顛覆了傳統(tǒng)課堂。以生為本的理念，點對點的因材施教的方法，師生、生生間的信賴關系，形成了富于激勵、個個主動、人人受尊重的教學環(huán)境。第二，錘煉了教師。傳統(tǒng)教學模式下成長起來的老師，純講授的模式已經(jīng)刻入了教學基因。學校每周用半天時間，讓同學科組老師集中校本教研，通過“聽一評一研”三個環(huán)節(jié)，推動“課改課”成為“常態(tài)課”。教師們在交流碰撞中產生思維的火花，教學各環(huán)節(jié)不斷趨向科學化。在濃郁的教研氛圍里，學校先后有5位教師受全國表彰，省市級以上骨干教師比例達72%,教師在成就學校的同時也成就了自己。第三，發(fā)展了學生。洋思課堂充分滿足了學生體驗參與、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造、交往互動、表現(xiàn)分享、被認可的需求，自主學習、合作學習、探究學習成為課堂常態(tài)。同時，洋思課堂要求做到“堂堂清”，課堂上的問題當堂解決，本節(jié)課的問題不留到下一節(jié)課。課堂練得充分，應用到位，能力提升了，課后自然不必再做大量重復機械的訓練?！疤锰们濉钡母咝дn堂從根本上解決了減負與高質量之間的矛盾，每天一小時體育鍛煉、每周兩次社團活動、每周三節(jié)讀書課等活動得到了真正開展，解放了學生的學習力，每年都有幾十名學生在各類活動和競賽中獲獎。學生熱愛學習、熱愛學校、熱愛生活，個性得到全面培養(yǎng)。洋思教學模式不是一蹴而就的。40多年前，沒有現(xiàn)成經(jīng)驗，洋思人摸著石頭過河，不斷嘗試、重塑，為洋思教學模式奠定了堅實的理論基礎和實踐路