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文檔簡介
小學(xué)語文2022版新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會在學(xué)習(xí)了北師大xx教授對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的解讀后,我對新課標(biāo)有了一個全新的認識,其中有幾點讓我印象最為深刻。一是新課標(biāo)強化了課程的育人導(dǎo)向,使育人目標(biāo)更加系統(tǒng)明確。新課標(biāo)將“文化自信”“語言運用”“思維能力””審美創(chuàng)造”的綜合體現(xiàn)作為要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)和總目標(biāo)。其中“文化自信”更是重點:通過語文學(xué)習(xí),讓學(xué)生熱愛國家通用語言文字,熱愛中華文化,繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化……這些在每一個學(xué)段目標(biāo)后面都有特地指出。課程內(nèi)容的主題與載體形式也是強化“以文化人”的價值取向,它以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”“社會主義先進文化”為主要內(nèi)容。這一核素養(yǎng)的確立處處彰顯著國家意志。二是新課標(biāo)構(gòu)建了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。第一層的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群是“語言文字積累與梳理”,第二層的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群分為“實用性閱讀與交流””文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”,第三層的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群分為“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。課程結(jié)構(gòu)的階段性和條表述,卻又相互關(guān)聯(lián);必備品格、關(guān)鍵能力和價值觀念有機融合。以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究構(gòu)建階段目標(biāo),以學(xué)習(xí)為主線,核心素養(yǎng)滲透其中。這些都充分體現(xiàn)了語文課程的綜合性和實踐性。義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升,分三個層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群,其中第一層設(shè)“語言文字積累與梳理”1個基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群,第二層設(shè)“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群,第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。根據(jù)學(xué)段特點,學(xué)習(xí)任務(wù)群安排可有所側(cè)重。接下來,我將結(jié)合教學(xué)實際說一說第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的感受:一、整本書閱讀本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中,根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書,制訂閱讀計劃,綜合運用多種方法閱讀整本書;借助多種方式分享閱讀心得,交流研討閱讀中的問題,積累整本書閱讀經(jīng)驗,養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣,提高整體認知能力,豐富精神世界。整本書閱讀教學(xué),應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動為主。引導(dǎo)學(xué)生認識不同類型圖書的特點和價值,根據(jù)自身實際確定閱讀目的,選擇圖書和適宜的版本,合理規(guī)劃閱讀時間。應(yīng)創(chuàng)設(shè)自由閱讀、快樂分享的氛圍,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書的成功經(jīng)驗,及時組織交流與分享;善于發(fā)現(xiàn)、保護和支持學(xué)生閱讀中的獨到見解。這學(xué)期開學(xué)我們學(xué)校就組織學(xué)生開展“我愛閱讀”讀書打卡活動,鼓勵學(xué)生進行整本書閱讀,對按時參與打卡的同學(xué)進行階段性的表彰,還開展了“我愛閱讀”的講故事比賽和班級讀書分享會,鼓勵學(xué)生每天堅持寫讀書筆記,課前5分鐘進行交流分享,通過以上活動,讓學(xué)生積累整本書閱讀經(jīng)驗,養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生安排閱讀內(nèi)容,第一學(xué)段(1-2年級)閱讀富有童趣的圖畫書、兒歌集、童話故事等淺易的讀物,體會讀書的快樂;第二學(xué)段(3-4年級),閱讀表現(xiàn)英雄模范事跡的圖書,如《小英雄雨來》、《雷鋒的故事》等,講述英雄模范的動人故事。閱讀兒童文學(xué)名著,古今寓言、中國神話傳說等,分享自己獲得的啟示;第三學(xué)段(5-6年級)閱讀反映革命傳統(tǒng)的作品,如《可愛的中國》《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等,講述自己感受到的家國情懷和愛國精神,閱讀文學(xué)、科普、科幻等方面的優(yōu)秀作品,如《寄小讀者》、《十萬個為什么》等,學(xué)習(xí)梳理作品的基本內(nèi)容,與同學(xué)分享自己整本書閱讀的經(jīng)歷、體會和閱讀方法。二、跨學(xué)科學(xué)習(xí)本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中,聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外,拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域;圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題,開展閱讀、梳理、探究、交流等活動,在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中,提高語言文字運用能力?!半p減”政策下,全國都在開展課后服務(wù)工作,對作業(yè)管理也提出了新的要求,語文不再是單一的學(xué)科,應(yīng)該是多學(xué)科融合的綜合性學(xué)科,我們學(xué)校通過三個課堂開展社團活動,作業(yè)設(shè)計也是形式多樣、內(nèi)涵豐富。比如,我校的經(jīng)典誦讀社團,既有背景音樂,又有動作,還可以加入一些情景劇的表演;手工社團不僅讓學(xué)生動手制作,還要把所需要的材料、制作過程、制作感受記錄下來,鍛煉學(xué)生的寫作能力。作業(yè)設(shè)計方面:一二年級無書面作業(yè),老師就讓學(xué)生以詩配畫的形式,或者以歌曲或舞蹈的形式表現(xiàn)古詩的內(nèi)容;三、四年級可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫綠豆芽的觀察日記,或者是思維導(dǎo)圖;我們還注重勞動教育,讓學(xué)生介紹家里的農(nóng)具和作用,讓學(xué)生在實際生活中學(xué)習(xí)知識。以前我校不重視科學(xué)和道法這兩門課程,一考試才發(fā)現(xiàn)了問題,隨后老師通過上課、輔導(dǎo)學(xué)案、習(xí)題講解等形式加強訓(xùn)練,學(xué)生的成績提升得很快,而且這些成績好的學(xué)生大多數(shù)是語文基礎(chǔ)好的學(xué)生,可見學(xué)好語文是多么的重要。根據(jù)不同學(xué)段我們可以這樣安排跨學(xué)科學(xué)習(xí),第一學(xué)段(1-2年級)(1)圍繞愛圖書、愛文具、愛學(xué)習(xí)等主題,學(xué)習(xí)識字、說話、計算、設(shè)計、美化,學(xué)習(xí)與他人溝通、交流,養(yǎng)成愛書、愛文具的好習(xí)慣。(2)在班級、學(xué)?;蚣依镳B(yǎng)護一種綠植或者小動物。綜合運用語文、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識,學(xué)習(xí)日常觀察和記錄。(3)參與學(xué)校、社區(qū)舉辦的節(jié)日和風(fēng)俗活動,留意身邊的傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣等文化現(xiàn)象,感受和學(xué)習(xí)生活中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。第二學(xué)段(3-4年級)(1)嘗試運用科學(xué)、藝術(shù)、信息科技等相關(guān)知識和技能,富有創(chuàng)意地設(shè)計并主動參與朗誦會、故事會、藝術(shù)節(jié)等校園活動。(2)參觀物質(zhì)文化遺產(chǎn),了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn);關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)氣、民俗風(fēng)情、民間工藝、歷史和傳說等;探尋日常生活中的中華文化意象。積極參加學(xué)校、社區(qū)舉辦的文化主題活體驗。(3)選擇自己發(fā)現(xiàn)和關(guān)心的日常語言、行為、校園衛(wèi)生、交通安全、家庭教育等方面的問題進行調(diào)查研討,嘗試寫出簡單的研究報告,與同學(xué)交流。第三學(xué)段(5-6年級)(1)積極參加校園文化社團,參與學(xué)校和社區(qū)舉辦的戲曲、書法、篆刻、繪畫、刺繡、泥塑、民樂等相關(guān)文化活動,體驗、感知、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,運用多種形式分享自己的經(jīng)驗與感受。(2)綜合運用語文、道德與法治、科學(xué)、勞動等多方面的知識和技能,通過小組研討,集體策劃、設(shè)計參觀考察活動方案,運用跨媒介形式分享研學(xué)成果。(3)選取衣食住行、學(xué)校、地球、太空等某個方面,設(shè)計人工智能時代的未來生活,運用多樣形式豐富自己的語言表達,呈現(xiàn)與分享奇思妙想。其實,“整本書閱讀”、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這2個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群對于我們農(nóng)村小學(xué)的師生來說是陌生的,也是我們今后努力的方向,我們會結(jié)合農(nóng)村的實際和當(dāng)?shù)氐奶厣?,科學(xué)地開展學(xué)習(xí)任務(wù)活動,不斷地摸索形式多樣的“整本書閱讀”,讓學(xué)生積累整本書閱讀經(jīng)驗,養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣,提高整體認知能力,豐富精神世界。在語文實踐活動中,綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,提高學(xué)生的語言文字運用能力。小學(xué)語文新課標(biāo)培訓(xùn)心得這次的培訓(xùn)從新課標(biāo)的解讀入手,向各位老師闡述了新課標(biāo)背景下的各項語文教學(xué)活動將如何開展,我感覺受益匪淺。其中有幾點讓我印象比較深刻:首先是教詩歌三部曲:一讀,想想有什么;二讀,想想是怎樣的;三發(fā)揮想象,還可能有什么。調(diào)動學(xué)生的多重感官,要達到作者和讀者共同感受,調(diào)動學(xué)生的感官能力,感知能力,五感一心,情景交融。感知能力形象思維伴隨著聯(lián)想活動展開,如何更好地去教好學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生去動腦,去想象,才能學(xué)到事半功倍的效果。詩歌教學(xué)相比于課文教學(xué),難度更加大,由于內(nèi)容的深刻,讓學(xué)生在理解方面也更加困難,但有了這些方法的指導(dǎo),對于我的教學(xué)有很大的幫助。除此之外,作為一名即將教三年級的老師,作業(yè)也開始成為教學(xué)中十分重要的一環(huán),在此次培訓(xùn)中,XX老師風(fēng)趣幽默地解讀作文教學(xué),也讓我感觸頗多,教師解讀單元習(xí)作要求如何設(shè)計作文課:1、教材訓(xùn)練點;2、寫作支撐點教師解讀單元習(xí)作要求教給學(xué)生的寫作所需知識能力方法策略,招數(shù)即無招,需“順”。選取少數(shù)合適的習(xí)作方法,不貪多;3、教學(xué)著力點:關(guān)注如何教,當(dāng)堂寫發(fā)現(xiàn)學(xué)生困難,設(shè)計教學(xué)流程中重點應(yīng)放在學(xué)生的寫作困難處,如寫景作文,教認識順序,排列景點,引用連接詞串聯(lián)。學(xué)習(xí)《2022版語文新課標(biāo)》心得體會科學(xué)、合理、有效的開展合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神,提高學(xué)生解決問題的能力,碰撞創(chuàng)新的火花。但是,現(xiàn)在的課堂實施過程中,合作學(xué)習(xí)存在流于形式、學(xué)生參與機會不平等、“抱大腿”、效率較低的問題,這直接導(dǎo)致課堂效果大打折扣,無法讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主人”。為了提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性,筆者認為,應(yīng)該以課程實施中的教學(xué)評價環(huán)節(jié)為突破口,教師若能建立好語文課堂教學(xué)常規(guī)評價機制,明確小組合作評價標(biāo)準(zhǔn),將讓師生合作更為有效、讓語文課堂更有生機。成立學(xué)習(xí)共同體《2022版語文新課標(biāo)》中提到:課堂教學(xué)評價是過程性評價的主渠道。教師應(yīng)樹立“教一學(xué)一評”一體化的意識,科學(xué)選擇評價方式,合理使用評價工具,妥善運用評價語言,注重鼓勵學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。合作學(xué)習(xí)在新課改革下不斷被運用,為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供能量。倘若教師能在課堂教學(xué)當(dāng)中選擇適合于本班班情與學(xué)情的評價方式與評價工具,能讓整個班級的課堂教學(xué)活“起來”,強化師生、生生關(guān)系,讓教學(xué)效果更優(yōu)化。在新課標(biāo)的啟發(fā)下,我將在班級語文課堂上把小組的課堂行為表現(xiàn)繼續(xù)用更完善的積分形式呈現(xiàn)。為了更好地執(zhí)行小組積分制度,我將發(fā)揮學(xué)生語文學(xué)習(xí)的互補性與朋輩效應(yīng)帶來的積極心理作用,按照班級學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況,運用“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的方法,把班級的學(xué)生分為約11個四人小組,每個小組的人員組成由將按照以下原則來制定:語文學(xué)習(xí)能力最強(組織、表達能力最強)的1號同學(xué)作為組長,帶領(lǐng)著語文學(xué)習(xí)能力中上(2號)、中等(3號)、欠佳(4號)的3位組員組成一個學(xué)習(xí)共同體。每個小組要有一個富有創(chuàng)意性的組名和正能量的小組目標(biāo)。完善課堂評價機制《2022版語文新課標(biāo)》中提到:在小組合作、匯報展示過程中,教師應(yīng)提前設(shè)計評價量表、告知評價標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)學(xué)生合理使用評價工具,形成評價結(jié)果;要注意觀察小組成員的分工方式、討論程序和對不同意見的處理,關(guān)注學(xué)生在發(fā)言和傾聽時的規(guī)則意識和交際修養(yǎng),借助評價引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程。與此同時,教師提前設(shè)計好以小組為單位的“課堂學(xué)習(xí)評價量表”并告知學(xué)生“評價標(biāo)準(zhǔn)”,讓小組之間形成良性競爭。在此,我們主要聚焦語文課堂常規(guī)評價標(biāo)準(zhǔn)和小組合作的評價標(biāo)準(zhǔn)。在語文老師新接手一個班級前,應(yīng)該在第一堂語文課中與學(xué)生明確語文課堂的小組積分制度。例如,在課前準(zhǔn)備方面,每位組員均能做好語文課前物品(包括所有學(xué)習(xí)用品)的小組+1分,反之T分;在討論方面,認真傾聽其他小組發(fā)言并及時記錄筆記的小組+1分,反之分。另外,在小組合作開始前,教師也應(yīng)向?qū)W生展示本環(huán)節(jié)的討論要求。例如,在《少年閏土》學(xué)習(xí)中,老師想讓學(xué)生分小組探討自己對閏土的人物形象批注成果時,可以這樣組織討論:①小組成員按照1-4號的順序在組內(nèi)依次分享學(xué)習(xí)成果;②小組1號同學(xué)負責(zé)組織討論進程,3號、4號同學(xué)負責(zé)記錄組員交流內(nèi)容,小組2號同學(xué)代表小組做成果展示;③在討論中每位組員都能各司其職的小組+1分,在回答時,表達流利觀點清晰的小組+2分。在討論過程中,教師應(yīng)走進各小組,檢查各小組的合作進展,如有問題,及時給出適當(dāng)?shù)奶崾竞椭笇?dǎo)。在學(xué)生發(fā)言過程中,應(yīng)該多給予其他小組補充和點評的機會,然后教師再進行“再評價”:提出指導(dǎo)意見,引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化評價標(biāo)準(zhǔn)、把握評價尺度,讓學(xué)生在評價中學(xué)會評價。在對有在這樣的量化評價當(dāng)中,“教一學(xué)一評”一體化的效果逐步達成。實現(xiàn)均等的成功機會要想讓課堂評價的效果更優(yōu)化,教師還應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動班級語文學(xué)習(xí)“后進生”的課堂存在感和學(xué)習(xí)熱情。例如,在一節(jié)語文課上,某個問題難度較大,可由1號或2號同學(xué)主答,3號和4號同學(xué)若能搶擂臺成功則翻倍加分;題目難度不大時,可由小組3號或4號同學(xué)進行回答。每次回答時,教師不一定還遵循往常的“開火車”或隨機點名的形式,應(yīng)該適當(dāng)變換“搶答”新形式。例如,“這個問題我將挑選小組討論過程中最認真(記筆記、聆聽)的4號同學(xué)來回答“o通常情況下,基礎(chǔ)差的同學(xué)會被本組其他同學(xué)熱情“關(guān)照”,以防拖后腿。3號和4號同學(xué)在群體的共同督促下會形成自覺性和壓力感,便會更用心聽課,這比老師的苦口婆心的勸說要好許多。小組合作把孩子們組織在一起,利用“眾人拾柴火焰高”的力量,攻克一個又一個課堂中的挑戰(zhàn)。這樣一來,每個孩子都有機會成為小組內(nèi)的“領(lǐng)頭羊”,主動去“動”。同時,教師可以將問題的分值按照難度設(shè)置為1分、5分不等。例如,回答個人思考題每次回答可為小組積累1分,作為小組代表發(fā)言或展示的則可獎勵2分以上的積分。評價工具及獎懲今年是筆者在班級內(nèi)實行量化積分制對學(xué)生進行獎懲的第五年,在評價工具的選擇上,個人認為最好的方式是把書面記錄與信息化考評相捆綁。在課堂上,老師可以充分發(fā)揮小組長、課代表、學(xué)習(xí)委員的管理作用,以每節(jié)語文課為單位統(tǒng)計小組的課堂評價結(jié)果。然后,由學(xué)習(xí)委員協(xié)助老師登記到“班級優(yōu)化大師”APP中,每周還可以在此平臺上生成學(xué)習(xí)報表,在班會中分享給同學(xué)們。最后,關(guān)于評價后的積分獎懲制度方面,筆者將以周為單位,為優(yōu)勝組制定了自由選座位、免翻倍抄寫等獎勵,對積分落后組制定了罰值日一天、背誦優(yōu)秀作文等懲罰。結(jié)語課堂評價是過程性評價的重要組成部分,它承載著學(xué)生完整參與語文實踐活動的整體表現(xiàn)?!敖處熞幸庾R地利用評價過程和結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點和問題”,從而促進學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程、改進學(xué)習(xí)方法。因此,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確看待每次評價的結(jié)果,要著重幫助學(xué)生提升“在活發(fā)展性通過構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群的方法來實現(xiàn),而學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境性、實踐性、綜合性會讓我們每個學(xué)段之間的教學(xué)銜接得更緊密。三是新課標(biāo)優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。以前語文教學(xué)時老師們通常采用閱讀單元的形式組織語文的課程內(nèi)容,語文教學(xué)以閱讀為核心,把其他運用語言文字的實踐活動推到了輔助或附加的地位。單純地以閱讀為中心,其實是難以更好地實現(xiàn)教學(xué)的任務(wù)。這一次課標(biāo)修訂,設(shè)定了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群,共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展,其情境性、實踐性和綜合性使語文教學(xué)變得高效實用。用線性推進的教學(xué)方式開展教學(xué)大家都不陌生。教學(xué)時我們常常是讓學(xué)生先識字寫字,然后是解詞、分析段落大意,了解文章的主題思想。用這種方式來推進語文學(xué)習(xí),老師一廂情愿的要素較多,學(xué)生不一定愛學(xué)樂學(xué),沒有做到以學(xué)生為本。在學(xué)習(xí)任務(wù)群這樣的一個課程內(nèi)容組織形態(tài)下,我們更關(guān)注的是一個學(xué)習(xí)單元的構(gòu)建。語文教學(xué)中的識字寫字、閱讀鑒賞、梳理探究、表達交流這樣的一個線性推進的語文學(xué)習(xí)活動就變成了四種學(xué)習(xí)活動互動推進的過程。以學(xué)生演講為例。以前的教學(xué)往往是先學(xué)了一組演講課文,在這組演講課文當(dāng)中抽取出演講稿撰寫的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則,然后就按照這個規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)去撰寫演講稿?,F(xiàn)在的學(xué)習(xí)任務(wù)群和以前的線性教學(xué)有所不同,很可能是學(xué)生先有了要演講動中表現(xiàn)出來的溝通、合作和創(chuàng)新能力”。小學(xué)語文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會9月12日,我作為XX小學(xué)語文工作室的一員有幸聆聽了XX市小學(xué)語文教研員、特級教師呂蔚屏為我們帶來的2022版語文新課標(biāo)的培訓(xùn)。之前在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)過郭華、溫儒敏等教育專家對2022版語文新課標(biāo)的解讀。初識新課標(biāo),加上專家的解讀僅停留在理論,培訓(xùn)內(nèi)容與課堂聯(lián)系不夠緊密,所以一知半解。但是今天通過X老師的培訓(xùn)使我受益匪淺,收獲很大,加深了對新課程改革的理解與體會,進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。X老師在培訓(xùn)前就這一版課標(biāo)給老師們提出了幾個重要問題,讓老師們進行了解和思考,首先是在這一版課標(biāo)里邊提煉了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,明確了義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括哪些方面的重要內(nèi)容。第二,我們能看到在這一版課標(biāo)里邊新增加了課程內(nèi)容這一個重要組成部分,這也是這一次課標(biāo)修訂的一個重大變化。第三,我們能看到在這一版課標(biāo)里邊新增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量,這是這么多年來在我們國家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中首次出現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量。最后一個變化是在課程實施部分增加了教學(xué)研究與教師培訓(xùn)。按照課標(biāo)前言中的總括,這一版課標(biāo)修訂主要有5個方面的變化:第一,強化了課程育人導(dǎo)向。第二,優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。第三,研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。第四,增強了指導(dǎo)性。第五,加強了學(xué)段銜接。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累建構(gòu),并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的,是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。這一版課標(biāo)的總目標(biāo)一共有九條,覆蓋了五個方面。其中第一條目標(biāo)是關(guān)于立德樹人的相關(guān)要求,后邊的8條目標(biāo)分別是文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造的相關(guān)要求,這樣從總目標(biāo)構(gòu)建了素養(yǎng)型語文課程目標(biāo)的基本特征。X老師又從文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造進行了解讀,這樣使我們在理解上更透徹,運用中更明確。培訓(xùn)的最后將語文要素的幾個方面通過例題直觀的展現(xiàn)了出來。培訓(xùn)的時間是短暫的,但培訓(xùn)后對我個人而言,使我對新課標(biāo)不再僅僅停留在理論的層面,更知道以后在教學(xué)的過程中要努力的方向。小學(xué)語文2022版新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會在學(xué)習(xí)了北師大吳欣歆教授對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的解讀后,我對新課標(biāo)有了一個全新的認識,其中有幾點讓我印象最為深刻。一是新課標(biāo)強化了課程的育人導(dǎo)向,使育人目標(biāo)更加系統(tǒng)明確。新課標(biāo)將“文化自信”“語言運用”“思維能力””審美創(chuàng)造”的綜合體現(xiàn)作為要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)和總目標(biāo)。其中“文化自信”更是重點:通過語文學(xué)習(xí),讓學(xué)生熱愛國家通用語言文字,熱愛中華文化,繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化……這些在每一個學(xué)段目標(biāo)后面都有特地指出。課程內(nèi)容的主題與載體形式也是強化“以文化人”的價值取向,它以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”“社會主義先進文化”為主要內(nèi)容。這一核素養(yǎng)的確立處處彰顯著國家意志。二是新課標(biāo)構(gòu)建了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。第一層的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群是“語言文字積累與梳理”,第二層的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群分為“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”,第三層的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群分為“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。課程結(jié)構(gòu)的階段性和發(fā)展性通過構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群的方法來實現(xiàn),而學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境性、實踐性、綜合性會讓我們每個學(xué)段之間的教學(xué)銜接得更緊密。三是新課標(biāo)優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。以前語文教學(xué)時老師們通常采用閱讀單元的形式組織語文的課程內(nèi)容,語文教學(xué)以閱讀為核心,把其他運用語言文字的實踐活動推到了輔助或附加的地位。單純地以閱讀為中心,其實是難以更好地實現(xiàn)教學(xué)的任務(wù)。這一次課標(biāo)修訂,設(shè)定了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群,共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展,其情境性、實踐性和綜合性使語文教學(xué)變得高效實用。用線性推進的教學(xué)方式開展教學(xué)大家都不陌生。教學(xué)時我們常常是讓學(xué)生先識字寫字,然后是解詞、分析段落大意,了解文章的主題思想。用這種方式來推進語文學(xué)習(xí),老師一廂情愿的要素較多,學(xué)生不一定愛學(xué)樂學(xué),沒有做到以學(xué)生為本。在學(xué)習(xí)任務(wù)群這樣的一個課程內(nèi)容組織形態(tài)下,我們更關(guān)注的是一個學(xué)習(xí)單元的構(gòu)建。語文教學(xué)中的識字寫字、閱讀鑒賞、梳理探究、表達交流這樣的一個線性推進的語文學(xué)習(xí)活動就變成了四種學(xué)習(xí)活動互動推進的過程。以學(xué)生演講為例。以前的教學(xué)往往是先學(xué)了一組演講課文,在這組演講課文當(dāng)中抽取出演講稿撰寫的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則,然后就按照這個規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)去撰寫演講稿。現(xiàn)在的學(xué)習(xí)任務(wù)群和以前的線性教學(xué)有所不同,很可能是學(xué)生先有了要演講的愿望,然后意識到寫演講稿需要關(guān)注演講的目的和對象。通過研讀不同的演講稿的結(jié)構(gòu)體式去確立結(jié)構(gòu)方式,然后在誦讀名家的演講稿的過程當(dāng)中掌握這些演講稿的規(guī)律,這樣學(xué)生就能不斷地完善自己的演講稿,進而把稿子越寫越好。在這樣的一個學(xué)習(xí)活動過程中,學(xué)習(xí)活動的愿望是自主發(fā)生的。因為有了這樣的愿望,他通過調(diào)集各種學(xué)習(xí)資源去完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)。于是閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究、識字與寫字這樣的四種語文實踐活動就變成了一個互動交流。學(xué)生可以以任意一個實踐活動為起點,通過這個活動帶動其他的三個活動。這樣我們就從一個單純的閱讀單元,構(gòu)建了一個完整的學(xué)習(xí)單元。這樣先進的教學(xué)方式真正的做到了以學(xué)生為本,能有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng),值得我們好好學(xué)習(xí)體會。其實,生活中一些熱點現(xiàn)象與新課標(biāo)聯(lián)系非常緊密。最近爆火的東方甄選直播間里,董宇輝用雙語教學(xué)的形式在賣貨的同時和觀眾們暢談理想、人生,用輕松幽默又不乏睿智的語言征服了觀眾們的心。董宇輝以他廣博的知識、樂觀的人生態(tài)度、積極進取的精神贏得了觀眾們的喜愛,用雙贏的方式實現(xiàn)了助農(nóng)扶農(nóng)的初心。很贊同網(wǎng)上一種說法:董宇輝的現(xiàn)象讓新課標(biāo)精神得到具體體現(xiàn):一、學(xué)科間的融合。董宇輝在直播間里上知天文、下知地理,古今中外,無所不知。他的講課中涉及到中文、英文、歷史、地理、哲學(xué)等等學(xué)科知識,真正做到了學(xué)科間的融合。新課標(biāo)倡導(dǎo)的跨學(xué)科學(xué)習(xí),不就是倡導(dǎo)打破學(xué)科間的壁壘,將不同學(xué)科融合在一起而進行有效的學(xué)習(xí)嗎?董宇輝的講解顯然做到了這一點,這與他平時大量的閱讀、深入的思考是分不開的。二、自主學(xué)習(xí)。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生在老師的引導(dǎo)和啟發(fā)下能自主學(xué)習(xí)和探究,“雙減”政策的落地也在向家長和老師發(fā)出一個信號:學(xué)習(xí)終究是要回到它的本質(zhì)上來,不是老師和家長推著學(xué)生學(xué),而是學(xué)生自己有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力因而能主動去學(xué)習(xí)。董宇輝有那么廣博的知識、深刻的見解,與他自主學(xué)習(xí)、大量閱讀有關(guān),他平時讀了很多書籍,有專業(yè)方面的也有各個領(lǐng)域里的書籍,探索精神使得他熱愛閱讀,并且能深度思考,打破學(xué)科之間的壁壘,將知識能有效融合起來,并且學(xué)習(xí)還能和實踐有機結(jié)合,真正做到知行合一。三、三觀正確、有滿滿的正能量。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生有文化自信、有正確的人生觀和價值觀。董宇輝在賣貨的同時向觀眾輸出的是滿滿的正能量:他熱愛祖國,熱愛生他養(yǎng)他的土地。他有悲天憫人的情懷,同情底層的廣大勞動者。他喜歡李白的浪漫奔放,贊賞杜甫的憂國憂民,欽佩蘇軾的自由灑脫。他說人在失意的時候要善待自己,得意的時候要善待他人。這種說法與古代“窮則獨善其身,達則兼濟天下”的理念不謀而合。正是有了這么多的因素,他才得到了這么多人的喜愛。新課標(biāo)精神在董宇輝身上得到了很好的體現(xiàn),這也使得新課標(biāo)的落實不再是遙不可及的事情。這也讓我重新審視自己的語文教學(xué),感覺要做的事情有很多。就從靜下心下來認真讀書做起吧。多讀書,讀好書,讀整本書,讀各方面的書,讀中有自己的思考,把讀書帶來的收獲放到自己的教學(xué)中去,和學(xué)生一起體會閱讀帶來的快樂吧。學(xué)習(xí)2022版《小學(xué)語文新課標(biāo)》心得體會《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》在今年的4月份發(fā)行了。學(xué)校布置自學(xué),我在網(wǎng)上一頁一頁地翻讀,但是讀后卻感覺有些迷茫,總覺得這次新課標(biāo)的主要內(nèi)容和變化有些大,有些內(nèi)容感覺理解不透徹。幸好,在5月10日晚上,認真聽了參與教材編寫的溫儒敏教授做的題為《遵循課標(biāo)精神,尊重教學(xué)實際,用好統(tǒng)編教材》的講座,聽后感覺對2022版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有了一些粗淺的認識。一、提出育人價值概念新課標(biāo)的指導(dǎo)思想是遵循教育教學(xué)規(guī)律,落實立德樹人根本任務(wù),發(fā)展素質(zhì)教育。堅持以德育為主,也就是“立德樹人”,這樣育人價值的提出,定位了語文課程的性質(zhì)。除此之外,在育人價值方面,新課標(biāo)還強調(diào)了良好的個性,健全的人格,這些都要在中小學(xué)階段打好基礎(chǔ)。新課標(biāo)中還特別提到了“以文化人”,教師要關(guān)注到語文在育人方面有不能替代的特殊作用。二、提出語文核心素養(yǎng)的概念2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》只提了聽、說、讀、寫能力方面的“語文素養(yǎng)”,而2022版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出“語文核心素養(yǎng)”這一概念。核心素養(yǎng)包括文化素養(yǎng)、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面,這四個方面是一個整體,彼此不能分開。但是作為語文老師,提升思維能力、審美能力,傳承和理解文化,都是要以語言的建構(gòu)和運用為基礎(chǔ),這一點我們絕對不能忘記。新課標(biāo)中要求我們要重點關(guān)注思維能力的發(fā)展,這是新課標(biāo)的最大亮點。以前我總認為在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)科的事情,現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這種想法是錯誤的。除此之外,這次新課標(biāo)還講到了思維品質(zhì)的提升,其實就是語言思維訓(xùn)練過程中最基本的邏輯思維、直覺思維和形象思維。所以我們在教學(xué)時要注意保護學(xué)生的想象力、好奇心及對創(chuàng)新的追求,并以此來推動我們的語文教學(xué)。三、提出學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念在新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中首次提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群,在以前的小學(xué)語文課標(biāo)中,從來沒有看到“任務(wù)群”三個字。剛接觸這個名詞時,真是一頭霧水。”何為任務(wù)群?”,上網(wǎng)查閱相關(guān)資料,還是不太明白。正好學(xué)校教導(dǎo)處推薦網(wǎng)上學(xué)習(xí)溫儒敏教授的講座,終于對“任務(wù)群”有了點了解:“群”是外在的組織和呈現(xiàn)形式,“學(xué)習(xí)任務(wù)”是“群”里的核心內(nèi)容。教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和作用,準(zhǔn)確理解每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。從已任教過的中高年級教材來看,每個單元都有單元提示,都有一個訓(xùn)練重點,這實際上就是在落實學(xué)習(xí)任務(wù)群了,只是落實的是任務(wù)群中的某一方面?!叭蝿?wù)群”該怎么落實,教師要關(guān)注每個單元重點解決什么問題,按照提示,強化情境,強化學(xué)習(xí)的自主性。比如六下第一單元的單元提示是:分清內(nèi)容的主次,體會作者是如何詳寫主要部分的;習(xí)作時注意抓住重點,寫出特點。因此,教學(xué)時,老師的講解要努力指向單元目標(biāo),要有針對性,啟發(fā)學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí),在作業(yè)設(shè)計上要立足于學(xué)習(xí)任務(wù)群,做到“少而精”“實而活”。這樣就可以把課標(biāo)的精神、教學(xué)實際和用好統(tǒng)編教材結(jié)合起來。但是,我認為不能簡單地理解為就要進行群文教學(xué),有些課還是需要老師多講、精講,先要學(xué)生讀懂、讀明白,然后才能開展活動。四、提出整本書閱讀的概念新課標(biāo)還提出了整本書閱讀的概念。小學(xué)階段是一個人最好的黃金讀書時間段,現(xiàn)在學(xué)生面臨的問題是閱讀量不夠,沒有閱讀量,語文素養(yǎng)是上不去的。有閱讀量和閱讀面,課堂上教師的點撥才有效。每冊語文教材里都有“快樂讀書吧”,也是一本一本給學(xué)生推薦,他們都屬于整本書閱讀。我們老師平時要做的是教給學(xué)生一定的基本閱讀方法,激發(fā)他們讀書的興趣,但是班級也要有相對自由的書單,提倡學(xué)生自己去自由閱讀,不要有過分的苛求,不搞過多的活動,要想辦法讓學(xué)生真正想讀書??傊?,新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)更加明確了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,帶來學(xué)習(xí)方式的重大變化。系統(tǒng)提出了核心素養(yǎng)目標(biāo),明確立德樹人,充分彰顯教育目標(biāo),以文化育人的導(dǎo)向。強調(diào)立德樹人為根本任務(wù)。創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境,凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性,創(chuàng)新性。對于語文新課標(biāo),需要學(xué)習(xí)和思考的東西還有很多,學(xué)習(xí)新課標(biāo),這只是一個美好的開始。小學(xué)語文新課標(biāo)培訓(xùn)心得在這次教學(xué)中,我對于小學(xué)語文新課改有了更深刻的認識。在《新課標(biāo)》中指出,義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng),是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的,是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。“核心素養(yǎng)”在實踐活動中得以培育,“實踐”在具體情境中得以開展。缺乏學(xué)習(xí)情境,實踐活動就是沒有依托,素養(yǎng)也就無從談起。知識不根植于情境,就是抽象的,孤立的、靜止的、僵化的,就不會在學(xué)生的身體里生根發(fā)芽,這樣靠機械記憶習(xí)得的知識很快就會被遺忘,或無法被運用。思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn),其主要包括直覺思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價語言文的愿望,然后意識到寫演講稿需要關(guān)注演講的目的和對象。通過研讀不同的演講稿的結(jié)構(gòu)體式去確立結(jié)構(gòu)方式,然后在誦讀名家的演講稿的過程當(dāng)中掌握這些演講稿的規(guī)律,這樣學(xué)生就能不斷地完善自己的演講稿,進而把稿子越寫越好。在這樣的一個學(xué)習(xí)活動過程中,學(xué)習(xí)活動的愿望是自主發(fā)生的。因為有了這樣的愿望,他通過調(diào)集各種學(xué)習(xí)資源去完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)。于是閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究、識字與寫字這樣的四種語文實踐活動就變成了一個互動交流。學(xué)生可以以任意一個實踐活動為起點,通過這個活動帶動其他的三個活動。這樣我們就從一個單純的閱讀單元,構(gòu)建了一個完整的學(xué)習(xí)單元。這樣先進的教學(xué)方式真正的做到了以學(xué)生為本,能有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng),值得我們好好學(xué)習(xí)體會。其實,生活中一些熱點現(xiàn)象與新課標(biāo)聯(lián)系非常緊密。最近爆火的東方甄選直播間里,董宇輝用雙語教學(xué)的形式在賣貨的同時和觀眾們暢談理想、人生,用輕松幽默又不乏睿智的語言征服了觀眾們的心。董宇輝以他廣博的知識、樂觀的人生態(tài)度、積極進取的精神贏得了觀眾們的喜愛,用雙贏的方式實現(xiàn)了助農(nóng)扶農(nóng)的初心。很贊同網(wǎng)上一種說法:董宇輝的現(xiàn)象讓新課標(biāo)精神得到具體體現(xiàn):一、學(xué)科間的融合。董宇輝在直播間里上知天文、下知地理,古今中外,無所不知。他的講課中涉及到中文、英文、歷史、地理、哲學(xué)等等學(xué)科字及作品,獲得較為豐富的審美經(jīng)驗,具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體。語言是重要的交際工具和思維工具,語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程,二者相互促進。在語文課程中,學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用為基礎(chǔ),并在學(xué)生個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)。脫離語言文字的實踐來談核心素養(yǎng)的培育,就如同空中樓閣。知識,真正做到了學(xué)科間的融合。新課標(biāo)倡導(dǎo)的跨學(xué)科學(xué)習(xí),不就是倡導(dǎo)打破學(xué)科間的壁壘,將不同學(xué)科融合在一起而進行有效的學(xué)習(xí)嗎?董宇輝的講解顯然做到了這一點,這與他平時大量的閱讀、深入的思考是分不開的。二、自主學(xué)習(xí)。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生在老師的引導(dǎo)和啟發(fā)下能自主學(xué)習(xí)和探究,“雙減”政策的落地也在向家長和老師發(fā)出一個信號:學(xué)習(xí)終究是要回到它的本質(zhì)上來,不是老師和家長推著學(xué)生學(xué),而是學(xué)生自己有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力因而能主動去學(xué)習(xí)。董宇輝有那么廣博的知識、深刻的見解,與他自主學(xué)習(xí)、大量閱讀有關(guān),他平時讀了很多書籍,有專業(yè)方面的也有各個領(lǐng)域里的書籍,探索精神使得他熱愛閱讀,并且能深度思考,打破學(xué)科之間的壁壘,將知識能有效融合起來,并且學(xué)習(xí)還能和實踐有機結(jié)合,真正做到知行合一。三、三觀正確、有滿滿的正能量。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生有文化自信、有正確的人生觀和價值觀。董宇輝在賣貨的同時向觀眾輸出的是滿滿的正能量:他熱愛祖國,熱愛生他養(yǎng)他的土地。他有悲天憫人的情懷,同情底層的廣大勞動者。他喜歡李白的浪漫奔放,贊賞杜甫的憂國憂民,欽佩蘇軾的自由灑脫。他說人在失意的時候要善待自己,得意的時候要善待他人。這種說法與古代“窮則獨善其身,達則兼濟天下”的理念不謀而合。正是有了這么多的因素,他才得到了這么多人的喜愛。新課標(biāo)精神在董宇輝身上得到了很好的體現(xiàn),這也使得新課標(biāo)的落實不再是遙不可及的事情。這也讓我重新審視自己的語文教學(xué),感覺要做的事情有很多。就從靜下心下來認真讀書做起吧。多讀書,讀好書,讀整本書,讀各方面的書,讀中有自己的思考,把讀書帶來的收獲放到自己的教學(xué)中去,和學(xué)生一起體會閱讀帶來的快樂吧。2022年小學(xué)語文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會昨天,有幸參加了新課標(biāo)解讀的培訓(xùn),聆聽了四位優(yōu)秀教師對2022年新課標(biāo)的解讀,感覺仿佛是給自己打開了一扇門,引導(dǎo)我繼續(xù)深入地探索和研究這版新課標(biāo)。昨天培訓(xùn)的間隙以及今天下午,我又花了點時間梳理了一下,感覺融匯貫通后又有了一些認識,下面我粗淺地談一下。四位老師都對比了最新版和2011版課標(biāo),甚至更老版的課標(biāo)。我發(fā)現(xiàn),其實2022版的課標(biāo)是以在舊版為基礎(chǔ),在各個方面進行了調(diào)整和優(yōu)化。而最值得關(guān)注就是課程目標(biāo)中的核心素養(yǎng)、課程內(nèi)容中的學(xué)習(xí)任務(wù)群和學(xué)業(yè)質(zhì)量這三個板塊。這次培訓(xùn)也是在沈益萍老師做了整體的解讀之后,又請沈凌霞、包曉英、邱曉彤三位老師分別對這三塊做了一個細致的解讀。那么我也就這三位老師所講的內(nèi)容談一談自己的收獲。一、核心素養(yǎng)——課程育人觀的集中體現(xiàn)沈老師形象生動地講解了核心素養(yǎng)的意義、特征和內(nèi)涵。新課標(biāo)將“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”的綜合體現(xiàn)作為要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)和總目標(biāo)。她提醒大家要關(guān)注四者之間的關(guān)系,其中“文化自信”是處于引領(lǐng)地位的,是有所側(cè)重的。我認為其實就是強調(diào)了課程的育人導(dǎo)向,我們中華民族有那么豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化,應(yīng)該通過語文學(xué)習(xí),讓學(xué)生愛上我們的語言文字,中華文化,不僅要認同和熱愛,也要繼承和弘揚,更是要關(guān)注與參與、了解和借鑒。這一核心素養(yǎng)彰顯了新時代國家的意志。我看了一下我們現(xiàn)在所用的教材所選的課文,是能在其中找到很多能體現(xiàn)“文化自信”這一核心素養(yǎng)的課文的,當(dāng)然沈老師也以六上語文課本為例,給我們舉了幾個例子。我很期待,2025年的新教材會怎樣調(diào)整,到時候又可以好好研究一番。二、學(xué)習(xí)任務(wù)群——實踐、情境、綜合包老師通過一系列表格、思維導(dǎo)圖,幫助我們更加清晰地梳理新課標(biāo)的這一變化。所以按照新課標(biāo)的要求,新教材應(yīng)該是以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”來整合單元教學(xué)的。我們以往的教學(xué)都是通過單篇課文的精讀細講,來引領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)各種語文知識的。而新課標(biāo)則是強調(diào)整合性,用若干
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