小學(xué)數(shù)學(xué)用字母表示數(shù)教學(xué)反思模板五篇

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新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人”，“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)不能單純地依靠模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。以下是我整理的小學(xué)數(shù)學(xué)用字母表示數(shù)教學(xué)反思，夢想可以供給給大家舉行參考和借鑒。

小學(xué)數(shù)學(xué)用字母表示數(shù)教學(xué)反思范文一

上一周講了一節(jié)《用字母表示數(shù)》，在備課時(shí)我特地選用了小學(xué)數(shù)學(xué)教導(dǎo)上的一節(jié)課，在上課之前，總以為自我設(shè)計(jì)得已經(jīng)很完備，但在上課時(shí)卻展現(xiàn)了不少的問題，主要有以下幾點(diǎn)：

在復(fù)習(xí)各種運(yùn)算定律時(shí)，我在上課之前已經(jīng)把四年級學(xué)習(xí)的各種運(yùn)算定律復(fù)習(xí)堅(jiān)韌，本以為學(xué)生在自學(xué)時(shí)，約莫幾分鐘就能完成，由于課本上僅有一句重難點(diǎn)：在包含字母的式子里，字母之間的乘號能夠省略不寫，或者記“。”，只要學(xué)生把運(yùn)算定律中的乘號記作“?！?。結(jié)果學(xué)生有的把加號省略了，有的不明白要記作“。”，還有的學(xué)生在加了括號后，就不明白該怎樣做了。跟自我的設(shè)想大相出入。

學(xué)習(xí)完用字母表示數(shù)的簡寫后，本以為把數(shù)值代入字母公式是特別簡樸的問題，結(jié)果察覺學(xué)生還是錯(cuò)得一沓糊涂，甚至不明白該怎樣計(jì)算。當(dāng)時(shí)，講完后，心里在想：“為什么自我要選學(xué)識點(diǎn)這么多，又這么碎的課呢?

反思自我的課堂，想想自我并不是由于選課的問題，而是有點(diǎn)疏忽了學(xué)情，只想著自我應(yīng)當(dāng)怎樣把學(xué)生放在了主體地位，自我應(yīng)當(dāng)怎樣做，而疏忽了學(xué)生的已知根基。此刻真正體會(huì)到了為什么要有課前調(diào)查問卷這一說。

總結(jié)，本節(jié)課值得改善的有以下幾個(gè)方面：

1、每節(jié)新授課前要調(diào)查好學(xué)生的根基，由于僅有知己知彼方能百戰(zhàn)百勝。

2、不要過于相信學(xué)生，要把學(xué)生可能會(huì)展現(xiàn)的每一種情景都要想到備到。

3、要生動(dòng)機(jī)動(dòng)地對待學(xué)生在課堂中展現(xiàn)的生成，把它轉(zhuǎn)化課堂中的有利資源。

4、每一節(jié)課，要抓住一點(diǎn)舉行突破，長期以往，便能構(gòu)成一種習(xí)慣。

小學(xué)數(shù)學(xué)用字母表示數(shù)教學(xué)反思范文二

擅長抓獲數(shù)學(xué)史中的教導(dǎo)基因來構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的教導(dǎo)過程，能夠使我們的數(shù)學(xué)教導(dǎo)獲得大量全新的啟迪，但其重點(diǎn)能夠放在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)歷史文化的創(chuàng)造過程上。這樣做，不僅僅與此次課程改革的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐才能相一致，并且還能夠促進(jìn)學(xué)生獲得多方面的進(jìn)展。

從數(shù)學(xué)史中我們能夠看到，數(shù)學(xué)學(xué)識的每一次重要進(jìn)展都鮮明地表現(xiàn)為人類數(shù)學(xué)思想的新飛躍，都飽含著人類先哲們向更高禮貌邁進(jìn)的雄心與艱辛。所以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)文化的創(chuàng)造過程，得到的收獲不僅僅是學(xué)識層面的，更重要的是在人心智的其他方面得到啟迪與喚醒，從而產(chǎn)生為學(xué)識世界中的完備而不懈努力的愿望，獲得數(shù)學(xué)思想上的洗禮，勃發(fā)創(chuàng)新的意識……

這是我在讀__教師的文章《抓獲數(shù)學(xué)史中的教導(dǎo)基因以“用字母表示數(shù)”的教學(xué)為例》后的感悟。記得前些天的一個(gè)夜晚，我在悄悄地讀蔡宏圣教師的這篇文章。在我的一段段驚疑中讓我的思緒一下就回到了去年的這個(gè)時(shí)候：“用字母表示數(shù)”這個(gè)教學(xué)資料是我去年研究過的一個(gè)課例。當(dāng)時(shí)，我反復(fù)研究這個(gè)資料，察覺它與過去的教材有一些不一樣。我苦苦斟酌：怎樣才能按當(dāng)今的理念上好這堂課呢我在聽了3節(jié)柳州市的課后先定下了教學(xué)的重難點(diǎn)。

一、重點(diǎn)：

理解用字母表示數(shù)的意義。

二、難點(diǎn)：

會(huì)用含字母的式子表示數(shù)。然后本著“精細(xì)聯(lián)系生活實(shí)際”的新課程教學(xué)理念舉行設(shè)計(jì)一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)。

1、我設(shè)計(jì)用“汽車牌”和“撲克牌”來開課，從而引出字母能夠表示地區(qū)，能夠表示數(shù)。

2、新授課時(shí)，我出示兒歌：一只青蛙一張嘴，二只青蛙二張嘴，三只青蛙三張嘴，四只……提問：能念完嗎?有什么手段能念完?學(xué)生經(jīng)過讀詩歌和留心查看察覺了只數(shù)與張數(shù)是一致的，自然而然的想到用字母替代數(shù)：N只青蛙N張嘴。學(xué)生不知不覺中感受了用字母替代數(shù)的意義及優(yōu)越性。

3、讓學(xué)生自主察覺用字母不但能夠表示數(shù)，還能夠用包含字母的式子表示數(shù)。我設(shè)計(jì)了“猜師生年齡”的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中察覺師與生的年齡存在相差數(shù)，并且，這個(gè)年齡的相差數(shù)每年都是一樣的，從而得出用a表示生的年齡，用a+28來表示師的年齡。

4、設(shè)計(jì)“書香超市里的數(shù)學(xué)”讓學(xué)生發(fā)散思維，察覺故事書與連環(huán)畫報(bào)也存在相差數(shù)，能夠讓童話大王用字母a表示，那么科學(xué)畫報(bào)就用包含字母的式子a+30來表示。還察覺能夠讓科學(xué)畫報(bào)的本數(shù)用字母b表示，那么童話大王的本數(shù)就用包含字母的式子b-30來表示。

5、為了讓學(xué)生能在趣味之中舉行穩(wěn)定練習(xí)，我反復(fù)思量，把練習(xí)以“新、趣、實(shí)、活”的特點(diǎn)舉行設(shè)計(jì)。

三、用心設(shè)計(jì)練習(xí)題：(采用分層遞進(jìn)的方式)

頑皮日記(1)：今日，是我最快樂的一天!早上，我和同學(xué)們一齊乘車前往游樂園。車上有男生a人，女同學(xué)b人，一共有(a+b)人。

頑皮日記(2)：游樂園真美麗!門口擺著五顏六色的花，其中紅花最多，有50盆，黃花有X盆，紅花比黃花多(50-X)盆。

頑皮日記(3)：游樂園成人門票每張S元，兒童門票的價(jià)錢是成人門票一半。買一張兒童門票需要(S÷2)元。我想：我班有2位教師加入，要門票費(fèi)(2S)元;有35位同學(xué)加入，有門票費(fèi)(35X(S÷2))元，我班教師和同學(xué)一共要門票費(fèi)(2S+35X(S÷2))元。

練習(xí)之后，我又出示新課初沒有研究完的兒歌：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，二只青蛙二張嘴，四只眼睛八條腿，三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿……

讓學(xué)生自主探究察覺幾個(gè)數(shù)量間的倍數(shù)關(guān)系：N只青蛙N張嘴，2N只眼睛4N條腿。

課前，我相當(dāng)迷醉于自我的設(shè)計(jì)之中。

沒想到，一節(jié)課下來，我和聽課的數(shù)學(xué)教師都察覺我把“用字母表示數(shù)”這個(gè)單元的開頭第一課上得太深了，使片面學(xué)生是在教師與好生牽著走的。數(shù)學(xué)教師們紛紛提議李教師在其次天上這個(gè)課時(shí)應(yīng)當(dāng)刪除頑皮日記(2)與(3)的資料。可是，李教師在其次天上這節(jié)課時(shí)比我更糟糕。全體的數(shù)學(xué)教師在一片探討之后，有了一個(gè)統(tǒng)一的熟悉：用字母表示式子，對于從沒有學(xué)過用字母表示數(shù)的學(xué)生來說太難?？墒?，誰也不敢提出變更書中的難點(diǎn)資料：會(huì)用含字母的式子表示數(shù)，更沒有教師想到要讓學(xué)生體驗(yàn)“用字母表示數(shù)”的數(shù)學(xué)歷史來貫穿整節(jié)課。

同一個(gè)教學(xué)資料，能夠有多種教學(xué)設(shè)計(jì)。無容置疑，每一種新設(shè)計(jì)都在探求教學(xué)的更好方式。但數(shù)學(xué)教學(xué)的首要問題，不在于教學(xué)的更好方式是什么，而在于所教資料的數(shù)學(xué)本質(zhì)是什么。教學(xué)為什么這樣安置，而不那么安置，首先是由所教資料的數(shù)學(xué)本質(zhì)抉擇的，雖然它不是惟一的抉擇因素。有多少教師敢于刪除書中的重要資料重組教材呢?而這位教師是那么的擅長抓獲數(shù)學(xué)史中的教導(dǎo)基因，把我困惑了一年的問題一下就給解決了。

原先是由于我們在去年的研究時(shí)全部定勢在如何突破各種用字母表示的式子的難點(diǎn)上。而這位教師把“用字母表示數(shù)”的教學(xué)重構(gòu)，就是在所教資料數(shù)學(xué)本質(zhì)的考量中開展的。把數(shù)學(xué)教導(dǎo)看作一種文化活動(dòng)，一整節(jié)課這位教師都在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“用字母表示數(shù)”的創(chuàng)造過程。這位教師說“在歷史上，數(shù)量和數(shù)量之間的關(guān)系，我們?nèi)祟愖畛跏怯梦淖直磉_(dá)的(課件出示：每個(gè)重量×4，每個(gè)價(jià)錢×4，每班人數(shù)×4，其中“重”、“價(jià)”、“人”用紅色標(biāo)出)。用文字來表達(dá)，鮮明對比煩瑣。因而，古希臘數(shù)學(xué)家丟番圖想到了用“縮寫”的方法來表示，仿照丟番圖的方法，那里的“每個(gè)重量×4”，取“重”發(fā)音的第一個(gè)字母，表示成“z×4”。那么“每個(gè)價(jià)錢×4”和“每班人數(shù)×4”怎樣用縮寫的方法表示?”孩子們的認(rèn)知進(jìn)展可能各具特點(diǎn)，但總體上不成能違背人類熟悉提升的一般規(guī)律。因而結(jié)合人類熟悉提升的歷史階段看，用字母表示數(shù)意味著孩子熟悉產(chǎn)生的遞進(jìn)是：字母不僅僅能夠表示未知數(shù)，并且還能夠表示已知數(shù);字母不僅僅能夠表示特定的意義，并且還能夠表示變化的數(shù)量;不僅僅能夠在縮寫水平上運(yùn)用字母，并且能夠在符號水平上運(yùn)用字母。

再深入地看，學(xué)生僅有理解用字母表示數(shù)，不是由于不明白這個(gè)數(shù)量是多少，而是由于這個(gè)已知的數(shù)量在不斷的變化中，才能理解字母的符號概括作用。也就是說，這三者就像青銅鼎的三只腳一樣，缺一不成。以這樣的熟悉來掃視以往“用字母表示數(shù)”的教學(xué)，能夠說學(xué)生的熟悉鮮有真正的理解而言。并且，教學(xué)中引起學(xué)生對“人類熟悉提升用了1200年”的有意留神，可謂一舉兩得，既激發(fā)了一片面學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，又裁減了另一片面學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。

所以，對于現(xiàn)行數(shù)學(xué)體系中已商定俗成的數(shù)學(xué)歷史文化的表現(xiàn)形式，我們數(shù)學(xué)教師要留神引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)歷史文化的創(chuàng)造過程，啟迪學(xué)生的再創(chuàng)造思維。讓學(xué)生們感受的數(shù)學(xué)歷史文化活動(dòng)的意義是符號化而不是符號本身，是算法化而不是算法本身，是語言描述而不是語言本身……僅有這樣，學(xué)生經(jīng)過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，才能獲得創(chuàng)造新文化的意識和才能，才能獲得終身受益的數(shù)學(xué)文化氣力。

小學(xué)數(shù)學(xué)用字母表示數(shù)教學(xué)反思范文三

《用字母表示數(shù)》是學(xué)習(xí)代數(shù)學(xué)識的重要資料，是小學(xué)生們由概括的數(shù)過渡到用字母表示數(shù)，在熟悉上的一次飛躍。對我們四年級孩子來說，本課資料較為抽象與枯燥，教學(xué)有務(wù)必難度。所以，在設(shè)計(jì)過程中應(yīng)以建構(gòu)主義為理論依據(jù)構(gòu)建信息環(huán)境下“主體參與”教學(xué)模式，立足于學(xué)生的學(xué)識根基和認(rèn)知水平，采用多樣性的教學(xué)方式，讓學(xué)生逐步理解用字母表示數(shù)的意義，并使學(xué)生在獲取學(xué)識的同時(shí)，抽象思維才能得到提高，成為學(xué)習(xí)的真正仆人。講完這節(jié)課，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

《賣木雕的少年》是人教版三年級下冊第七單元的一篇精讀課文。講的是一位非洲少年對中國人民的情誼?！拔摇钡椒侵蘼眯袝r(shí)，想買一個(gè)非洲木雕做紀(jì)念，又惦記路途遙遠(yuǎn)，木雕沉重，只好放棄了這個(gè)計(jì)劃。為了不讓“我”帶著可惜離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個(gè)便當(dāng)攜帶的木雕小象墩，從中能夠看到少年的完備心靈。

1、實(shí)現(xiàn)情景創(chuàng)設(shè)的趣味性和有效性

本課開頭，我從學(xué)生感興趣的兒歌入手，一只青蛙一站嘴，兩只眼睛四條腿……讓學(xué)生從兒歌中抓獲信息，再舉行編兒歌的過程，充分調(diào)動(dòng)進(jìn)取性的同時(shí)也自然引出了新的問題，假設(shè)有好多只青蛙該怎樣表示。學(xué)生在編兒歌的同時(shí)也在體驗(yàn)著探索規(guī)律的過程，從而自然總結(jié)出相應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，再把數(shù)量關(guān)系從用文字描述上升到用字母表示，體會(huì)用字母表示的優(yōu)越性。在這一環(huán)節(jié)中，原本對比枯燥的教學(xué)資料由于這樣的情境創(chuàng)設(shè)變得特別生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分被調(diào)動(dòng)。更重要的是，在編寫兒歌的過程中，學(xué)生的思維體驗(yàn)了從概括到抽象，從簡樸到繁雜，從特殊到一般的過程。在玩嬉戲的同時(shí)，學(xué)到了大量數(shù)學(xué)學(xué)識。讓教學(xué)情境直接為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資料服務(wù)。

2、練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性

課堂練習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)資料的重復(fù)接觸或重復(fù)回響，課堂練習(xí)能實(shí)時(shí)反應(yīng)不一樣層次學(xué)生所掌管學(xué)識的情景，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到穩(wěn)定、進(jìn)展、深化學(xué)識的作用，同時(shí)又起到一種鼓舞效應(yīng)，經(jīng)過課堂練習(xí)使三個(gè)層次的學(xué)生都有所獲，有所悟，并體驗(yàn)到告成和快樂。在上完編兒歌這一環(huán)節(jié)之后，沒有急著出示更高層次的問題，而是設(shè)置了擺三角形小棒這一環(huán)節(jié)，主要目的是為了讓學(xué)生在根本練習(xí)中穩(wěn)定新知，教師更能夠叢中檢查學(xué)生對學(xué)識掌管的情景，促使學(xué)識的內(nèi)化，以到達(dá)第一層次教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。接下來的環(huán)節(jié)：“魔術(shù)盒”問題，就將顯形的規(guī)律變化暗藏起來，要求學(xué)生要完全經(jīng)過原始數(shù)據(jù)和結(jié)果中去探索過濾，思維要求更高的同時(shí)也考察了學(xué)生對于學(xué)識掌管的程度和運(yùn)用學(xué)識的才能。第三層次那么是經(jīng)過一些綜合練習(xí)，對新學(xué)識掌管的程度和生動(dòng)運(yùn)用學(xué)識的才能。

3、本節(jié)課的缺乏之處

1)關(guān)于用字母表示數(shù)的特定和變化的優(yōu)越性不必深究，假設(shè)簡樸而過，那么省下來的時(shí)間能夠舉行好多練習(xí)。

2)教師講得多，學(xué)生說的少。

3)練習(xí)設(shè)計(jì)中通常對第一、其次層次的練習(xí)關(guān)注較多，如何把握第三層次的練習(xí)——即綜合運(yùn)用這一片面，以更好的表達(dá)教學(xué)目標(biāo)。

缺乏之處有待于以后教學(xué)中不斷提高改善。

小學(xué)數(shù)學(xué)用字母表示數(shù)教學(xué)反思范文四

小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第七單元熟悉方程中的《字母表示數(shù)》這一課，看教材時(shí)我覺得這節(jié)課資料簡樸，但對比抽象，在備課時(shí)我就嘗試根據(jù)新課標(biāo)理念和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)本節(jié)課，在本節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，我主要表達(dá)三大特點(diǎn)：

首先引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)識?！坝米帜副硎緮?shù)”在數(shù)學(xué)史上具有無可替代的作用，可是怎樣讓剛剛接觸這些學(xué)識的小孩子理解“為什么要用字母表示數(shù)”、“在什么狀況下用字母表示數(shù)”呢?于是，我采用了上課初，我選取了學(xué)生最熟諳的電視臺標(biāo)記(cctv)、撲克牌(A、J、Q、K)和肯德基(KFC)表示給學(xué)生看，讓他們從那里感知到字母代表的意思，然后從生活中提出有字母的事例;其次我選用了學(xué)生熱愛的兒歌《數(shù)青蛙》，透過唱兒歌，來體會(huì)、熟悉到用字母表示數(shù)在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中的廣泛應(yīng)用。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，與我們的生活關(guān)系緊密。做到了“生活性”和“數(shù)學(xué)性”相結(jié)合。其次讓學(xué)生在嬉戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)識，為了讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解掌管學(xué)識，變“學(xué)了做”為“做中學(xué)”。我把書上的頑皮與媽媽的年齡之間的關(guān)系變成了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，在課堂上我找一名學(xué)生與我合作做嬉戲，全體學(xué)生的精心性很高，都容許上臺，這一下就把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心調(diào)動(dòng)起來了。在猜教師的年齡時(shí)，孩子們的熱心很高，這樣我就很自然地引導(dǎo)到我與該生之間的年齡關(guān)系，從而引出用內(nèi)含字母的式子表示兩者的數(shù)量關(guān)系，在簡樸愉悅的空氣下讓學(xué)生能夠理解了抽象的學(xué)識。

最終習(xí)題設(shè)計(jì)搞笑，生動(dòng)。本節(jié)課在學(xué)生學(xué)完新知后，其精神正處于疲憊狀態(tài)，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的精心性，讓其思維充分活躍起來，我在習(xí)題的設(shè)計(jì)上下了一番功夫，我給每道題都配上了學(xué)生熱愛的卡通人物，題目的顏色很嬌艷。我設(shè)計(jì)了唱兒歌，讓學(xué)生放松心緒，同時(shí)在那里我采用了絢麗的圖片吸引學(xué)生。同時(shí)，我還引導(dǎo)大家回憶以前學(xué)過的運(yùn)算律，用字母表示出來兒童用品大全。學(xué)生興趣很高，從而穩(wěn)定了本節(jié)課的學(xué)識。

缺乏之處：

在講課時(shí)，我對學(xué)生的信息反應(yīng)不到位。課堂上教師要“耳聽四方，眼觀八路”，將學(xué)生中反應(yīng)的信息急速納入下一進(jìn)程的教學(xué)活動(dòng)中去;但我只是點(diǎn)了個(gè)別學(xué)生，尤其是在說一個(gè)內(nèi)含字母的式子所表示的意思時(shí)，沒有專心地傾聽學(xué)生的想法。在課堂上多數(shù)都是被我點(diǎn)將的，沒有能聽取各類學(xué)生的觀法;學(xué)生練習(xí)狀況也應(yīng)既有互評，也有教師根據(jù)學(xué)生根基適時(shí)抽查;優(yōu)那么按高標(biāo)準(zhǔn)要求與評價(jià)，差那么按低標(biāo)準(zhǔn)要求與評價(jià)，并實(shí)時(shí)賦予個(gè)別點(diǎn)撥，在課堂上表達(dá)分層教學(xué)的思想。本課在反應(yīng)與評價(jià)上顯得不夠全面，因材施教的思想不夠鮮明。

結(jié)合對新《課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)理念的學(xué)識和本次課堂教學(xué)的深切體會(huì)，讓我感到我們不僅僅要學(xué)習(xí)教材、領(lǐng)悟教材、學(xué)會(huì)超越教材，更要了解學(xué)生，會(huì)傾聽學(xué)生的心聲，這樣我的課堂效益才會(huì)更高。

小學(xué)數(shù)學(xué)用字母表示數(shù)教學(xué)反思范文五

這節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)中代數(shù)學(xué)識的起始課，教學(xué)30多年來，每到教學(xué)這片面學(xué)識，教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的糊涂，作業(yè)錯(cuò)題連篇;怎樣突破這一教學(xué)難點(diǎn)呢?我想應(yīng)當(dāng)從孩子難辦的地方作為切入點(diǎn)，開啟他們思維的大門，讓他們知其然，還要知其所以然，是否就能夠降低學(xué)習(xí)難度了呢?于是，我從三方面入手：1、為什么要用字母表示數(shù)?2、怎樣用字母表示數(shù)?3、這個(gè)字母表示數(shù)的意義?圍繞這三點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)效果不錯(cuò)。

一.讓學(xué)生質(zhì)疑問難

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是期望感到自我是一個(gè)察覺者、研究者、探索者?！彼越處熞缇磳W(xué)生的主體性，用心設(shè)計(jì)學(xué)識的呈現(xiàn)形式，營造良好的研究空氣，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實(shí)踐才能，為學(xué)生的可持續(xù)進(jìn)展打下根基。為此，我沒有利用青島版教材的情境圖，而是利用學(xué)生熟諳的情景，開學(xué)了，每人需要2個(gè)本，3個(gè)人需要幾個(gè)本?4個(gè)人呢?10個(gè)人呢?100個(gè)人呢?照此算下去，什么時(shí)候能算完呢?這時(shí)學(xué)生提出問題了，能否用一個(gè)簡樸的式子來代替呢?有的孩子提出用三角符號，有的孩子說用字母，這樣自然就產(chǎn)生了用字母來代替數(shù)，學(xué)生也就順其自然的明白了在算好多同樣的東西時(shí)，無法用算式表示完的時(shí)候，就產(chǎn)生了用字母來表示。那里的字母能夠表示哪