“地理環(huán)境差異性”教學(xué)案例設(shè)計(jì)與反思

“地理環(huán)境的差別性”教學(xué)設(shè)計(jì)及反省劉艷一、設(shè)計(jì)構(gòu)想二、課程目標(biāo)確實(shí)定（一）教學(xué)目的知識(shí)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)自然帶的觀點(diǎn)及其散布。2.掌握陸地環(huán)境的地區(qū)分異規(guī)律及其形成與表現(xiàn)。3.理解并掌握地區(qū)分異規(guī)律的形成和表現(xiàn)。4.認(rèn)識(shí)陸地自然帶的基本種類、散布及特點(diǎn)。能力目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)地球表層差別性的表現(xiàn)及自然地理環(huán)境的差別性與就地取材的關(guān)系。2.運(yùn)用地區(qū)分異規(guī)律，剖析評(píng)論人類的生產(chǎn)與生活。（二）學(xué)情剖析學(xué)生能力、水平存在差距，有的基礎(chǔ)扎實(shí)，有的卻很薄弱，甚至不會(huì)閱讀地圖，更談不上怎樣利用地圖。但經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，應(yīng)該能夠閱讀和基本運(yùn)用地圖，具備一定的地理知識(shí)，基本掌握了一些學(xué)習(xí)地理的基本方法，有了一定的地理思維能力，能聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際剖析一般的地理問(wèn)題，對(duì)生活和生產(chǎn)實(shí)際中產(chǎn)生的一些地理問(wèn)題能做出相應(yīng)的評(píng)論。但高一學(xué)生的空間思維仍舊較薄弱。本節(jié)內(nèi)容是第三單元第一節(jié)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)完了前兩單元內(nèi)容，已基本認(rèn)識(shí)了地理環(huán)境的相關(guān)特點(diǎn)，估計(jì)學(xué)生通過(guò)讀圖、議論和思考，應(yīng)該能得出地理環(huán)境的基本特點(diǎn)――地區(qū)差別性。但地區(qū)差別性的分異規(guī)律對(duì)學(xué)生來(lái)講仍有一定的難度。（三）教材剖析本節(jié)教材從總體上看，包括二部分內(nèi)容，一是自然地理環(huán)境的基本特點(diǎn)之一——差別性，二是陸地環(huán)境的地區(qū)分異規(guī)律。陸地環(huán)境的地區(qū)分異規(guī)律是通過(guò)自然帶的地帶性散布規(guī)律來(lái)體現(xiàn)。本節(jié)主假如以地理散布規(guī)律為中心內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)，要突出讀圖剖析、推理的環(huán)節(jié)，而且所提供的圖表、資料必須有利于學(xué)生剖析、推理能力的培養(yǎng)。（四）確定教學(xué)重、難點(diǎn)重點(diǎn)：1、地理環(huán)境的特點(diǎn)――差別性2、陸地環(huán)境的地區(qū)分異規(guī)律難點(diǎn)：陸地環(huán)境的地區(qū)分異規(guī)律三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)展示四幅圖片：枯竭了的胡楊林、枝繁葉茂的椰子樹、傲立的雪蓮、嬌艷欲滴的荷花。引導(dǎo)學(xué)生剖析剖析這些植物生長(zhǎng)散布區(qū)地理環(huán)境的主要特點(diǎn)，即降水稀罕，氣候干旱；終年氣候濕熱；氣候寒冷，土質(zhì)瘠薄的高峰地區(qū)；氣候溫暖的濕生環(huán)境。讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)到不同地區(qū)的地理環(huán)境存在差別性。2.讀“世界陸地自然帶散布圖”，認(rèn)識(shí)陸地環(huán)境的地區(qū)分異，引出“自然帶”的觀點(diǎn)。讀“世界陸地自然帶散布圖”，引導(dǎo)學(xué)生剖析陸地自然帶的散布，概括其散布規(guī)律。①首先播放兩段錄像“熱帶雨林景觀”與“苔原帶景觀”，引導(dǎo)學(xué)生思考：這兩種景觀產(chǎn)生差別的主導(dǎo)因素是什么？②展示一組“從我國(guó)東部沿海到西北內(nèi)陸”的景觀圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：圖中景觀體現(xiàn)了什么變化規(guī)律，其主要原因是什么？③展示“世界陸地自然帶散布”圖，并引導(dǎo)學(xué)生思考：地理環(huán)境從沿海到內(nèi)陸的地區(qū)分異在哪個(gè)緯度的大陸地區(qū)表現(xiàn)得更明顯？為什么？從赤道到兩極的地區(qū)分異呢？4.師生共同概括出陸地環(huán)境的地區(qū)分異規(guī)律：緯度地帶性經(jīng)度地帶性水平地區(qū)分異從沿海到內(nèi)陸從赤道到兩極規(guī)垂直于海岸更替南北更替平行于海岸延長(zhǎng)律東西延長(zhǎng)圖示主假如由于緯度位置引起的成主假如由于距海遠(yuǎn)近引起的熱量差別，在高緯和低緯地，在中緯地區(qū)表現(xiàn)水分差別區(qū)表現(xiàn)得明顯明顯因四、對(duì)學(xué)生反應(yīng)預(yù)測(cè)及調(diào)控設(shè)計(jì)五、板書設(shè)計(jì)地理環(huán)境中存表在地區(qū)差別現(xiàn)自然帶地理環(huán)境分的差別性布從赤道到兩極的地區(qū)分異地理環(huán)境的地域分異規(guī)律從沿海到內(nèi)陸的地區(qū)分異六．檢測(cè)題自然地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系、相互影響，組成了一個(gè)有機(jī)整體。同學(xué)們能夠從氣壓帶、風(fēng)帶的散布規(guī)律推斷氣候的形成與特點(diǎn)；而氣候又是影響自然帶散布的最重要因素。讀下列圖回答下列問(wèn)題。1．“氣壓帶與風(fēng)帶模式圖”“氣候種類散布模式圖”與“自然帶散布模式圖”之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系體現(xiàn)了地理環(huán)境的________性。2．在“氣壓帶與風(fēng)帶模式圖”中甲地位于________(風(fēng)帶)，請(qǐng)?jiān)趫D上相應(yīng)的位置用箭頭畫出該風(fēng)帶的風(fēng)向。3．A地終年受赤道低氣壓帶的控制，形成的氣候種類是______________，對(duì)應(yīng)的自然帶①是________帶。4．從“氣壓帶與風(fēng)帶模式圖”上能夠看出，C地在________________和____________的交替控制下形成地中海氣候，與之對(duì)應(yīng)的④地的自然帶是________________帶。5．在“自然帶散布模式圖”中，自然帶①②③④的變化體現(xiàn)了地理環(huán)境地區(qū)分異規(guī)律中的________地區(qū)分異規(guī)律，這種分異是以________為基礎(chǔ)的。自然帶⑤⑥⑦⑧的變化體現(xiàn)了地理環(huán)境地區(qū)分異規(guī)律中的____________分異規(guī)律，這種分異是以________為基礎(chǔ)的。七、課后反省怎樣積極發(fā)揮新課標(biāo)的作用，并主動(dòng)推進(jìn)教學(xué)改革是目前地理教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我在這方面做了一些嘗試。1．學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變(1)由關(guān)閉式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為開放性學(xué)習(xí)。本課設(shè)計(jì)著重學(xué)生將知識(shí)外化，側(cè)重于所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。如讓學(xué)生通過(guò)剖析生長(zhǎng)在不同地區(qū)的植物特點(diǎn)，議論剖析得出地理環(huán)境差別性的存在。把書本的理論知識(shí)外化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)層面和能力層面的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育向?qū)W生生活的世間回歸，充分體現(xiàn)新課標(biāo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。由學(xué)習(xí)解決問(wèn)題轉(zhuǎn)為在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)不單重視結(jié)果怎樣，而且把結(jié)果和過(guò)程統(tǒng)一同來(lái)，在解決問(wèn)題中不斷獲得新的信息，豐富自己的知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。如在教學(xué)中，“地區(qū)差別的空間尺度”這一難點(diǎn)就是在教師的引導(dǎo)下，充分利用手上資料，學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)解決的，這樣更易于激發(fā)學(xué)生潛能，實(shí)現(xiàn)真實(shí)意義上的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)。2．教師角色的轉(zhuǎn)變新課標(biāo)呼喊成立新型的師生關(guān)系，要求地理教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者和促使者。本節(jié)課在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了師生間的民主與同等，教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行多項(xiàng)信息的交互傳達(dá)，教師不再以至高無(wú)上的權(quán)威形象出現(xiàn)在學(xué)生眼前，而是與學(xué)生共同探索形成結(jié)論，同時(shí)伴隨著各樣觀點(diǎn)的碰撞、爭(zhēng)論及整合，得出合理性的認(rèn)識(shí)和結(jié)論，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。3．教師教學(xué)方式的改變“地理環(huán)境的差別性”這節(jié)課的教學(xué)，我曾考慮過(guò)兩種完全不同的教學(xué)方法：一種是“牽引”式，即用自己精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生一步一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的；上完課，知識(shí)點(diǎn)都能落實(shí)。另一種是“疏可走馬”式，即在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑開放的地理講堂，松開手腳讓學(xué)生去做，給學(xué)生以自由發(fā)展的空間。這兩種方法在我試講的過(guò)程中都已嘗試過(guò)。兩者各有優(yōu)缺點(diǎn)：前者學(xué)生的主體參與意識(shí)在講堂中往往得不到充分的展示，而教師總會(huì)不自覺(jué)地變成講堂的主角。后者“疏可走馬”式的方法讓我從頭審視了學(xué)生的能力，要相信學(xué)生，不要總牽著學(xué)生走，更不要怕學(xué)生什么都不知道。可是，“疏可走馬”式教學(xué)所需時(shí)間較長(zhǎng)，如果教師調(diào)控不到位，學(xué)生的反響很難歸一到教學(xué)目的上，使知識(shí)點(diǎn)落實(shí)不到位，而且，講堂教學(xué)的環(huán)節(jié)可能完不可。因此，正式教學(xué)中，我借鑒了兩種方法的輕柔使用。通過(guò)這堂課，我深深地體會(huì)到自己在好多方面還有待進(jìn)一步的提高。因此，在以后的教學(xué)實(shí)踐中間，我會(huì)持續(xù)探索，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取早日成熟起來(lái)！最后，留給自己一句話：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！內(nèi)容總結(jié)

（1）“地理環(huán)境的差別性”教學(xué)設(shè)計(jì)及反省