2023年醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)反思

醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)反思【摘要】盡管醫(yī)學(xué)影像學(xué)在臨床診療中的價(jià)值已經(jīng)凸顯，但是臨床專業(yè)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)醫(yī)學(xué)影像學(xué)面者臨諸多的問題。面對現(xiàn)實(shí)條件，嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，增加臨床專業(yè)住院醫(yī)師學(xué)習(xí)得主動性和自學(xué)力量。

【關(guān)鍵詞】影像學(xué)；臨床專業(yè)；住院醫(yī)師；教學(xué)

1臨床專業(yè)的住院醫(yī)師的特點(diǎn)

參與醫(yī)學(xué)影像學(xué)規(guī)范化培訓(xùn)的臨床專業(yè)住院醫(yī)師的特點(diǎn)概括為：（1）醫(yī)學(xué)影像學(xué)的理論課時(shí)較短，基礎(chǔ)理論學(xué)問不扎實(shí)；（2）影像科（實(shí)習(xí)）輪轉(zhuǎn)時(shí)間較短，一般小于1個(gè)月，甚至2周，實(shí)踐力量的培育存在諸多困難；（3）輕視醫(yī)學(xué)影像學(xué)的價(jià)值。醫(yī)學(xué)影像學(xué)是一門涉及全身器官的綜合性學(xué)科，其影像學(xué)轉(zhuǎn)變僅是疾病在某階段的一種表現(xiàn)形式，與病因、病程、嚴(yán)峻程度、其它混雜因素、影像設(shè)備的成像原理等息息相關(guān)。面對如此簡單的一門課程，臨床專業(yè)的住院醫(yī)師的培訓(xùn)更應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)。

2臨床專業(yè)的住院醫(yī)師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

2.1教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

之前臨床專業(yè)的住院醫(yī)師盼望被根據(jù)影像專業(yè)的醫(yī)師接受規(guī)范化培訓(xùn)，期望在較短的時(shí)間內(nèi)盡可能完成高質(zhì)量的影像學(xué)內(nèi)容培訓(xùn)，但是受限于培訓(xùn)時(shí)間短和將來所從事專業(yè)不同，整體的培訓(xùn)效果特別差。針對臨床專業(yè)的住院醫(yī)師的影像學(xué)診斷與鑒別診斷的理論水平和實(shí)踐力量差，在短時(shí)間內(nèi)要求學(xué)會大量的影像學(xué)內(nèi)容不科學(xué)[2]，因此我們提出“一專多熟”，即在自己感愛好或?qū)韽氖碌膶I(yè)，其影像診斷水平應(yīng)等于或高于影像學(xué)專業(yè)的住院醫(yī)師；對非從事的專業(yè)領(lǐng)域，應(yīng)當(dāng)熟識影像學(xué)在該領(lǐng)域中在哪些病種的診療和預(yù)后推斷中的優(yōu)勢和限度，會依據(jù)臨床的目的選擇適合的影像學(xué)檢查技術(shù)，能正確地解讀影像學(xué)報(bào)告。

2.2教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

臨床教學(xué)的最終目的不是傳授醫(yī)學(xué)學(xué)問，而是解決臨床問題。在臨床教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常針對一個(gè)器官的病變進(jìn)行系統(tǒng)性授課。授課老師通常先假設(shè)一個(gè)問題，然后嘗試解決這個(gè)問題。但是無臨床實(shí)踐的醫(yī)師根本不認(rèn)同這個(gè)假設(shè)，更不會投入時(shí)間和精力，因而缺乏學(xué)習(xí)愛好。在臨床教學(xué)中，缺乏一個(gè)實(shí)實(shí)在在的問題。這個(gè)問題需要摸得著、看得到，而且是需要他們親自去解決的問題。這種問題不會在教室里、更不會在ppt中，肯定是在我們的日常工作中。在影像科，這個(gè)問題就是一份尚未書寫的報(bào)告。這份報(bào)告中有患者的病史、臨床體征、試驗(yàn)室檢查和影像學(xué)圖像，在完成報(bào)告內(nèi)容時(shí)需要進(jìn)一步思索或解決一系列問題：①有無特別？②特別在哪里？③特別是什么？④是否需要鑒別診斷？⑤臨床處理需要知道那些信息？我們影像學(xué)能供應(yīng)哪些信息？⑥是否需要其他檢查項(xiàng)目？⑦患者的預(yù)后如何？只有面對如此多的問題，他們才會思索，才會意識到學(xué)習(xí)的重要性和明白學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這種教育理念顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)的挨次[3]，但敬重同學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮其主觀能動性，最大限度地激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好[4]。

2.3教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變

影像學(xué)的診斷與鑒別診斷是建立在正常解剖及影像學(xué)成像的基礎(chǔ)上。不同性別、不同人之間可能存在或多或少的差異，表現(xiàn)為解剖位置、器官形態(tài)和影像學(xué)表現(xiàn)（血流淌力學(xué)、氧代謝水平和代謝產(chǎn)物沉積等）等方面。這些差異均建立在大量閱片的基礎(chǔ)上才能有所感受、體會。因此，與以往“填鴨式”的教學(xué)模式不同，我們采納“問題引導(dǎo)式”的教學(xué)方法。首先是讓同學(xué)在肯定量的工作基礎(chǔ)上遇到問題，經(jīng)過思索或查閱資料后仍舊不能解決時(shí)，教學(xué)老師剖析問題的緣由，從生理、病理、影像學(xué)成像原理、鑒別診斷等引出一系列新問題和解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)舉一反三的教學(xué)思路。這樣的教學(xué)通常能讓同學(xué)記憶深刻。這種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)是現(xiàn)代教育的重要理念。

3臨床專業(yè)住院醫(yī)師醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)

3.1培育良好的影像學(xué)讀片習(xí)慣

把握全面的影像信息是培育影像學(xué)思路的前提。良好的讀片挨次是保證全面獵取影像信息的方法之一。良好的讀片挨次的培育科在書面和口頭表達(dá)中漸漸形成，但整體聽從由外向內(nèi)，從上到下的原則。如，X線胸片的書寫中，由外向內(nèi)，如胸廓、肋骨、肺野、縱隔；從上到下；如，脊柱、肩胛骨、兩個(gè)肋膈角、腹部。胸部CT的讀片挨次為：支氣管、肺、頸部、縱隔、胸壁和腹腔、骨質(zhì)。全部的醫(yī)師在入科時(shí)均接受影像學(xué)讀片挨次的培訓(xùn)。

3.2培育良好的影像學(xué)讀片思路

影像學(xué)讀片整體遵循“全面觀看、詳細(xì)分析、綜合診斷”的原則。這里的“全面觀看”不僅包括影像學(xué)信息，更包含患者的病史及家族史、臨床體征（年齡、性別）、試驗(yàn)室檢查和病情變化等等。在影像學(xué)信息的詳細(xì)分析過程中，仍舊遵循先整體后局部觀看，對局部病灶進(jìn)行自身前后對比、左右對比、與他人對比；對占位性病變采納“定位、定量、定性”的循序漸進(jìn)式的分析原則。

3.3增加影像學(xué)讀片的實(shí)踐機(jī)會

晨讀閱片是影像學(xué)讀片思路培育的另一種表現(xiàn)形式。在我院的臨床規(guī)范化培訓(xùn)醫(yī)師中，醫(yī)師需要在日常工作的基礎(chǔ)上，篩選出對其它醫(yī)師有關(guān)心或疑難的病例。在讀片的前一天晚上，將該病例的主要病史、影像圖片發(fā)送到規(guī)范化培訓(xùn)的微信群里。使全部的在培育醫(yī)師有足夠的預(yù)備時(shí)間去相互爭論、查閱資料。在晨讀閱片的當(dāng)天，隨機(jī)3名醫(yī)師發(fā)言，發(fā)言的內(nèi)容包括：臨床病史、影像學(xué)表現(xiàn)、分析思路、可能的診斷和鑒別診斷。晨讀片是一種督促的手段，督促同學(xué)與同學(xué)、同學(xué)與老師之間的溝通，督促同學(xué)自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.4培育下班后2小時(shí)的自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣

醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)兼顧班上和班下２個(gè)環(huán)節(jié)，班下環(huán)節(jié)主要為同學(xué)供應(yīng)相關(guān)的視頻資源和其他幫助資料，供同學(xué)學(xué)習(xí)最基本的解剖與圖像學(xué)問，諸如各系統(tǒng)正常解剖、特別病變、常見疾病的影像學(xué)表現(xiàn)等。住院醫(yī)師可依據(jù)自身狀況調(diào)整學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的量，是名副其實(shí)的自主學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺辯論、爭論、相互推送、轉(zhuǎn)發(fā)等學(xué)習(xí)形式，也是自主學(xué)習(xí)的極好形式?？傊?，醫(yī)學(xué)影像學(xué)的進(jìn)展推動臨床