《伯牙絕弦》教學反思5篇

《伯牙絕弦》教學反省5篇《伯牙絕弦》教學反省5篇作為一名優(yōu)異的教師，我們需要很強的教學能力，對學到的教學技巧，我們能夠記錄在教學反省中，那么教學反省應該怎么寫才適宜呢？以下是精心的《伯牙絕弦》教學反省，歡送閱讀與收藏?！恫澜^弦》是小學六年級唯一的一篇文言文，故事動人至深，卻只有5句話,77個字，而這77個字里卻敘述了一個千古流傳、動人肺腑的故事。它是知己難求的人生寫照，是人們在孤單中尋求溫暖的見證，是心存美好、盼望美好、珍惜美好的心靈的呼喊。把重點放在文語言感的初步感知和對故事本身的體味上，通過誦讀、體驗、對話、聯(lián)想，走進這場悲劇，理解這個寓言，聆聽這聲惋惜，見證這種尋求，向往這份美好本文是文言文，是學生第二次遇到文言文，關于文言文的特點和理解方法還存在一定的難度，因此我把重點放在讓學生依靠說明和工具書讀通、讀懂內容，先把課文的字詞理解了,在此根基上記誦積累,再進行對“知己”的解讀。理解課文開始，我就引導學生就課題的“絕弦”展開思考，理解其含義，告訴學生翻譯文言文要學會變通，用熟悉的表達方式把意思表述清楚。然后花了一準時間對課文進行熟讀，認識故事的大概，在這根基上，引出問題，進而探索課文。古文教學，本人覺得朗誦是一大特點，因此，教學中，著重了朗誦。理解課文我首先指導學生把文章讀正確、流暢，特別是對難讀的三句話:“峨峨兮/假定/泰山，洋洋兮/假定/江河，伯牙/謂/世再無知己”進行了指導，目的是為了學生在朗誦古文時能注意停留適合，讀出古文的韻味來。在理解課文時我把理解與朗誦相結合，在感悟文章的每一句話的同時，也著重了指導朗誦。文章的前半局部，要讀出夸贊的語氣，讀出知己歡聚的那份和睦與幸福；文章的后半局部，指導學生帶著對伯牙寂寞、孤單，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗誦。在教學尾聲之時通過播放《高峰流水》音樂，讓典雅流暢的琴音款款地浸潤學生的心靈，再讓學生在音樂聲中試著背誦課文，會更好地增強課文的表現(xiàn)力，讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學生心中。在教學過程中，我進行了適合的拓展延長：“既然伯牙善鼓琴，那么他的琴聲中一定不只表現(xiàn)了高峰流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，琴聲里還會有哪些場景？能仍舊子說上幾個動人的場景嗎？”在學生充分想象的根基上，再對“皎皎明月，依依楊柳，裊裊炊煙”這樣的場景進行“伯牙鼓琴,志在，鐘子期曰：“善哉，！”感悟朗誦，有效地調換學生去念書、去思考，步步深入，正確地演繹著文本中豐富的信息，在不露印跡的教學中，讓學生理解了所謂的知己，就是那個世上最懂你知你的人。一堂課下來，首先一點，覺得在對古文的朗誦指導中，還短缺教學方法，學生可能是把古文給讀正確了，讀順了，但古文的韻味還沒讀到位，應該在教學中慢慢滲透；其二，在理解課文時，對講堂中生成的關注度還不到位，有時，忙于趕時間，就急忙過場，這可能跟自己的修養(yǎng)有很大的關系。總之，教學永遠是一門遺憾的藝術，此后，要在自己的講堂中好好反省自己的教學行為，同時也希望同行們能多提珍貴建議。審視自己的這堂課，有著點滴收獲，也有些許缺乏，總結自我以待提高，反省自我向更高的目標邁進?！恫澜^弦》選自《列子·湯問》，故事動人至深，卻只有5句話，77個字，而這77個字里卻敘述了一個千古流傳、動人肺腑的故事。只管這是學生第二次遇到文言文，可是就這篇文章而言，字詞的理解不算很難，文章比較淺易，因此我通過讓學生依靠說明和工具書讀通、讀懂內容，在此根基上記誦積累。關于這篇文章，我覺得讓學生體會到伯牙與子期之間真摯的友情，感覺知己友情是本文的難點。一曲《朋友》和藹導入結合自己能嫻熟運用信息技術的特點設計制作了了恰到利處的課件，這些課件在理解主要內容上恰到利處地址撥學生、啟示學生。在創(chuàng)設情景上又起到了襯托氣氛的作用。教學中屢次播放《高峰流水》音樂，那典雅流暢的琴音款款地浸潤學生的心靈，學生在音樂聲中朗誦課文，不只更好地增強課文的表現(xiàn)力，而且讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學生心中。能夠說課件的運用使學生的情感得以升華為教學起到了很好的推動作用?！白x”在文言文教學中尤為重要，首先要讀通、讀順，然后是在理解的根基上讀出文言文的韻味。在教學過程中，我根本抓住“讀正音——讀好節(jié)奏——理解——讀出感情——再朗誦”的根本方法，多種形式反復朗誦，范讀到位，目注明確，層層提高，進而感覺文言文的構造特點，感知文言文的韻律之美。安排自主學習、合作議論環(huán)節(jié)能夠為學生提供更多的主動參與講堂的時機，讓他們在教學中從純真的旁觀者，轉變?yōu)榻虒W活動的積極參與者，使學生從與他不同的觀點中得到啟示，有利于學習的寬泛遷移。教學中，注意追求本色語文，扎實、有效地表達語文課所承載的內涵。不走過場，不?；茏?，為此，在課前我鼓勵學生們查找詞典等工具書，理解不懂的語句，充分的預習使學生在自學文章的句子時能沉下心來，進入文本閱讀，表達語文學習的效果。要想理解文言文，首先要把文章讀通順。所以我引導學生在解決字音之后通過自由讀文劃出停留節(jié)奏，并通過課件把朗誦節(jié)奏的區(qū)分展示出來。在理解課文開始，我就引導學生就課題的“絕弦”展開議論，理解其含義，告訴學生翻譯文言文要學會變通，用熟悉的表達方式把意思表述清楚。滲透對文本閱讀和理解的能力方法的指導，不只是說清楚，也要能正確地翻譯過來。然后以“為誰而絕弦？伯牙為何絕弦？”設置懸念，在理解完課文后再向學生提問：“在這里，伯牙‘絕’的只是是‘弦’嗎？這‘終身不復鼓’的只是是琴嗎？”讓學生真實理解課題“絕弦”的深刻含義。讓學生找出“善”字一共出現(xiàn)了幾次，每次的意思有什么不同。在現(xiàn)代文中，這個字的意思又是什么。這一品讓學生領悟到了學習文言文要注意變通的運用。在最后讓學生用自己的語言通說全文，抵達融會貫串。教學中，不忘結合課文進行了必要的拓展延長：“我們知道俞伯牙是當時楚國出名的音樂家，那作為一個出名的音樂家，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高峰流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會表現(xiàn)那些動人的場景呢？”在學生充分想象的根基上，再對“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙”這樣的場景進行感悟朗誦，有效地調換學生去念書、去思考，步步深入又正確地演繹著文本中豐富的信息，在不露印跡的教學中，讓學生理解了所謂的知己，就是那個世上最懂你知你的人。還巧妙地進行了仿寫、說話訓練，又打破了難點。1．我雖然緊緊的把理解與朗誦相結合，通過對朗誦的指導抵達情感的升華：文章的前半局部，通過對“善哉”的理解和指導學生要讀出夸贊的語氣，通過聯(lián)想知己相聚的畫面指導學生讀出知己歡聚的那份和睦與歡喜；文章的后半局部，引導學生帶著對伯牙寂寞、孤單，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗誦。但學生仍是沒太讀出感情，看來還得讓學生反復讀，讓學生在對比讀中安排了欣賞《高峰流水》，聽完后可讓學生說說你聽出了什么？《伯牙絕弦》是一篇文言，學生關于文言文的特點和理解方法還存在一定的難度，因此教學這篇文章，我把重點放在文言文語感的初步感知和對故事本身的體味上。本文雖是文言，但相對淺易，在教學中可借助說明進行理解，因此理解文意不是本課教學的難點。本課難點在于理解“知己”，理解伯牙的摔琴之舉及其此舉背后隱喻的涵義——子期一死，伯牙為何摔琴?因為知己難覓，子期的死使伯牙痛感世上再無知己，因此也不必再來鼓琴。閱讀這個文本，把重點放在文語言感的初步感知和對故事本身的體味上，通過誦讀、體驗、對話、聯(lián)想，走進這場悲劇，理解這個寓言，聆聽這聲惋惜，見證這種尋求，向往這份美好理解課文開始，我就引導學生就課題的“絕弦”展開議論，理解其含義，告訴學生翻譯文言文要學會變通，用熟悉的表達方式把意思表述清楚。同時，我以“說俞伯牙是當時楚國出名的音樂家，那作為一個出名的音樂家，為什么在事業(yè)最頂峰的'時候不再撫琴了呢?老師相信持續(xù)學習課文大家就會對“絕弦”這個詞乃至文章有更深刻的理解”這樣一個問題激疑，設置懸念，之后在理解完課文后再向學生問：“在這里，伯牙‘絕’的只是是‘弦’嗎?這‘終身不復鼓’的只是是琴嗎?”讓學生真實理解課題“絕弦”的深刻含義。教學中，我也著重了朗誦，文章的前半局部，指導學生要讀出夸贊的語氣，讀出知己歡聚的那份和睦與歡喜;文章的后半局部，指導學生帶著對伯牙寂寞、孤單，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗誦。在教學中，我還進行了必要的拓展延長：“我們知道俞伯牙是當時楚國出名的音樂家，那作為一個出名的音樂家，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高峰流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會表現(xiàn)那些動人的場景呢?”在學生充分想象的根基上，再對“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙”這樣的場景進行感悟朗誦，有效地調換學生去念書、去思考，步步深入又正確地演繹著文本中豐富的信息，在不露印跡的教學中，讓學生理解了所謂的知己，就是那個世上最懂你知你的人。俗話說，教學是門遺憾的藝術。我不敢說這節(jié)課我有什么閃光點，讓我感覺很遺憾的就是由于時間的關系，有些內容會給人一種浮光掠影的感覺。有些語句辦理得有點淺易?！叭松喽蹋弘y求；云煙萬里，佳話千載?！奔冋嬗颜x的根基是理解，中華文化在這方面最形象最深刻的闡釋，莫過于春秋時期楚國俞伯牙與鐘子期的故事?！恫澜^弦》敘述了千古流傳的高峰流水遇知己的故事，伯牙子期的真摯友情令人動容。1、朗誦課文；背誦課文。2、能根據(jù)說明和課外資料理解詞句意思，能用自己的話講講這個故事。3、積累中華經(jīng)典詩文，感覺朋友間真摯的友情。因為這是學生第二次接觸文言文，而且本文行文簡短、流暢，缺乏百字，古今字義差別不大，所以可讓學生借助說明自讀自悟，重點字詞教師稍作點撥即可。一、緊扣課題和課文結尾，理解“伯牙”為什么要“絕弦”和怎樣的人才可謂“知己”。學生通過讀文就理解了，當伯牙“志在高峰”“志在流水”時，子期都能感覺出來，總之“伯牙所念，鐘子期必得之”，因而伯牙把子期視為知己；子期死了，世間再也找不到能懂得伯牙心意的人了，伯牙便“破琴絕弦，終身不復鼓”。在學生匯報溝通時，相機引導他們理解文中四個“善”字的不同含義、“志”和“念”的意思以及“哉”“兮”兩個語氣詞的用法。二、適合拓展，深入理解。伯牙作為當時著名的音樂家，他的技藝一定特別高明，他的琴聲一定不止表現(xiàn)了高峰流水。因此我引導學生想象他的琴聲還可能會表現(xiàn)出哪些動人的場景？并且模仿課文句式進行語言拓展：“伯牙鼓琴，志在（），鐘子期曰：‘（）’；志在（），鐘子期曰：‘（）’”這樣，既使學生體會到伯牙的琴技爐火純青，又讓學生感覺到子期的“善聽”，能夠稱得上是真實的知己，還開展了學生的想象力和語言表達能力。此外，在理解伯牙為子期“破琴絕弦”時，我為學生配樂(二胡曲《長相思》)朗誦了相傳伯牙給子期寫的一首短歌，凄涼傷感的音樂襯著那首“憶昔去年春，江邊曾會君。今天重來訪，不見知己人。但見一抔（póu）土，慘然傷我心！傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛。來歡去何苦，江畔起愁云。此曲終兮不復彈，三尺瑤琴為君死！”讓學生深切地感覺到子期死后，伯牙悲哀欲絕。最后，我讓同學們溝通自己收集的古今交友名句，進一步體會友情的珍貴。通過以上做法，我覺得根本抵達了本課的教學目標。這篇古文不長，只是百余字。但它是穿越了時空隧道的一個歷史碎片，它承載著及其豐盈的民族文化精神，它以其厚重，給我們以精神的熏陶和心靈的感化。在設計這堂課的時候，我發(fā)現(xiàn)學生接觸文言文的時間較短，關于文言文有一種害怕。在他們的認知世界里，這文言文是很難學的。為了讓學生不再有這樣的想法，我決心要上好這堂課，以這堂課來改變學生的認識。所以我采用了以讀為主線的教學設計，交融“念書百遍，其義自見”的語文學習理念，讓我的這堂課書聲瑯瑯，浸潤濃濃的語文味。練讀——感覺音韻之美。練習朗誦，透過抑揚頓挫的語調節(jié)奏，讓學生感覺詩歌的音韻之美。本課的練習朗誦把握了三個重要環(huán)節(jié)。一是讀音，抓課題易讀錯的“弦”正音，抓初次出現(xiàn)的兩個語氣詞“哉”“兮”正音。二是停留，這是文言文朗誦的難點，正確停留，要結合對文言文內容的理解。本文的停留難點有兩處?！霸铡薄百狻笔潜硎靖杏|的文言虛詞，讀這樣的語氣詞，延長、停留一下，頗有音樂美。“謂”是說的意思，學生知道文言文大部分時候，一個字就是一個詞，也就理解了“謂”后停留的道理。三是節(jié)奏和輕重，這樣的練讀要結合文言文內在的情感，一步不能到位，要反復讀，“念書百遍，其義自見”。品讀——領悟意境之美?！爸骸敝溃恰恫澜^弦》的文本意義，領悟“知己”境界之美，就是破譯《伯牙絕弦》的情感密碼。然學生的情感不是劍拔弩張的，需要慢慢醞釀、發(fā)酵才能成為芬芳的美酒。于是，“讀”要有一個拾級而上的過程。在品讀知己的境界局部，首先，讀中鋪設。引導學生自由默讀、圈劃，嘗試說粗心，在學生頭腦中初步鋪設伯牙志在高峰、流水，子期眼前展現(xiàn)高峰流水的畫面。其次，讀中醞釀。教師創(chuàng)設音樂情境，還原語境，引導學生去想象、去思考、去體味、去朗誦。此時文本的語言，如一杯芬芳四溢的碧螺春，在學生心中慢慢地散發(fā)開去。接著，讀中推動。在學生的情感融入文本的重點時刻，教師引入課程資源，讓學生深入體會知己不單是知“琴音”，更重要的是知“心聲”。進而叩