電大教育學(xué)形成性考核冊(cè)答案資料

電大教育學(xué)形成性考核冊(cè)參考答案教育調(diào)查作業(yè)農(nóng)村教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)概況一、 調(diào)查概況我于12月份,前往安康市漢濱區(qū)一所農(nóng)村小學(xué)做調(diào)查。在為期5天的調(diào)查過(guò)程中,對(duì)農(nóng)村教育有了一定的了解而且對(duì)這所學(xué)校的教學(xué)老師以及學(xué)生的學(xué)習(xí)概況有了初步的了解。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究,對(duì)農(nóng)村教師的教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)概況有了初步的了解,為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前農(nóng)村教師的教學(xué)動(dòng)態(tài),深化教學(xué)改革,加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性,提高教育教學(xué)的實(shí)效性,展開了調(diào)查研究。二、 調(diào)查對(duì)象教學(xué)老師,全體學(xué)生三、 調(diào)查時(shí)間12月份四、 正文本次對(duì)農(nóng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)查,經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生以及老師進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn),農(nóng)村教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性和教學(xué)過(guò)程策略的選擇上有待提高和完善,針對(duì)存在的問(wèn)題,提出了教學(xué)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系等解決策略。在全國(guó)教育如火如茶開展的時(shí)候,提高農(nóng)村教育的教學(xué)質(zhì)量,并以此全面完善和提高學(xué)生的人格素養(yǎng)和技能水平,成為了農(nóng)村教育教學(xué)的關(guān)鍵目

標(biāo)。而教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)的靈魂和前提,對(duì)于幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)以及發(fā)展方向,激發(fā)學(xué)生的專學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)功效是十分關(guān)鍵的。在信息化、知識(shí)化、科技化的今天,教師必須要在教學(xué)過(guò)程中適應(yīng)社會(huì)需要,合理選擇教學(xué)內(nèi)容、選擇合適的教學(xué)方法、匹配合適的傳播形式以及選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià),都必須經(jīng)過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。近幾年,隨著國(guó)家對(duì)教育的關(guān)注和投人力度的加大,農(nóng)村教育教學(xué)取得了一些成績(jī),一些教師越來(lái)越重視教學(xué)設(shè)計(jì)。可是當(dāng)前在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在很多問(wèn)題,為了更好地經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì),明確教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略等,減少和克服在正式教學(xué)確教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略等,減少和克服在正式教學(xué)活動(dòng)中的盲目性和隨意性增強(qiáng)和提高教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性。在調(diào)查研究的5天里,我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)的準(zhǔn)備階段設(shè)計(jì)中,進(jìn)行備課和課堂總結(jié)的教師不多所占比例一般。在備課設(shè)計(jì)中課和課堂總結(jié)的教師不多所占比例一般。在備課設(shè)計(jì)中,作為教學(xué)設(shè)計(jì)重要環(huán)節(jié)的了解學(xué)生基本情況很少,準(zhǔn)備教案都明顯偏低而作為教學(xué)設(shè)計(jì)靈魂的制定教學(xué)目標(biāo)竟只有為數(shù)不多的教師,可見農(nóng)村教師對(duì)制定教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要性沒有足夠重視。在正式的教學(xué)實(shí)施階段的設(shè)計(jì)中,盡管每一位教師都有表述,但在復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課以及教學(xué)策略選擇方面相差巨大,其中在注重學(xué)生實(shí)踐上值得一提。很大部分的教師都比較注重學(xué)生的自主實(shí)踐上,而在教師與學(xué)生的互動(dòng)、教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)反饋方面卻不太樂觀,有待加強(qiáng)。(一)討論1、對(duì)于教師的教學(xué)的討論(1)教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)階段各教學(xué)策略和方法師生互動(dòng)與問(wèn)答教學(xué),案例教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐,演示法教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐,問(wèn)答與學(xué)生實(shí)踐,這些方法都是許多老師普遍使用的,可是很少有老師幾種方法互相穿插在教學(xué)中使用,有極少一部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有應(yīng)用任何策略和方法。(2)農(nóng)村教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是一個(gè)系統(tǒng)性、整體性工程,應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)一些農(nóng)村教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注度不夠,始終認(rèn)為它與教學(xué)的聯(lián)系不大,甚至忽視教學(xué)設(shè)計(jì)。其實(shí),教學(xué)設(shè)計(jì)在很大程度上影響著教學(xué)的有效性和操作性。教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。以培養(yǎng)第一線人才的農(nóng)村教育,教學(xué)的效率和質(zhì)量直接反映在所培養(yǎng)的學(xué)生是否具有充分的知識(shí)。教學(xué)作為一個(gè)整體性的系統(tǒng),要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng),特別是教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié),在教學(xué)中都是不可或缺的。要改變這種現(xiàn)狀,農(nóng)村教師必須加深對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和理解,系統(tǒng)地、綜合地、整體性地設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),并根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)的變化,做出動(dòng)態(tài)的調(diào)整,只有這樣,才能使學(xué)生全面掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力,提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。(3)教學(xué)策略的選擇應(yīng)適宜,應(yīng)以注重師生互動(dòng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、參與度和創(chuàng)造性為前提在培養(yǎng)以人為本的農(nóng)村教育的過(guò)程中,教學(xué)方法的選擇是至關(guān)重要的,教學(xué)方法選擇的合理與否,直接影響到學(xué)生掌握知識(shí)的水平。但這都有一個(gè)前提,就是在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境和氛圍,而不是教師以自我為中心,單純地采取”滿堂灌”的方式。從本次調(diào)查中我看到,農(nóng)村教師對(duì)教學(xué)方法的選擇是多樣的,存在案例教學(xué)、分組教學(xué)、演示教學(xué)、問(wèn)答教學(xué)等形式。例如,案例教學(xué)占了教學(xué)過(guò)程的四分之一,學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐則達(dá)到了一半,這些都與教育培養(yǎng)從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的教育目標(biāo)是相對(duì)應(yīng)的?？墒峭瑫r(shí)我們也要注意其中存在的問(wèn)題:這些方法的選擇是否都與培養(yǎng)學(xué)生的技能相關(guān),是否能在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望和興趣?例如,在對(duì)上課過(guò)程的相關(guān)分析中,在教學(xué)過(guò)程中選擇的分組法與案例不存在顯著的相關(guān),說(shuō)明教師在教學(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)方法難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,難以形成師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境和氛圍?？傊?教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)作為整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的主體 ,其提高中各種教學(xué)策略的選擇都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展、和完善為中心。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一種適宜初學(xué)習(xí)情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲,在教學(xué)過(guò)程中師生共學(xué),共同發(fā)展,共同提高。提高(4)注重教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要方面,教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)評(píng)價(jià)教學(xué)效果、教學(xué)效率的措施,特別是基于農(nóng)村教育本身固有的屬性,教學(xué)評(píng)價(jià)不可或缺。在本次調(diào)查研究中,我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)意識(shí)較其它方面還是比較樂觀的,占到了很大比例。但在總的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中,卻只占到了五分之一。雖然在課堂小結(jié)環(huán)節(jié),教師也可能有教學(xué)評(píng)價(jià)方面的內(nèi)容,但教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中卻未表現(xiàn)出來(lái),況且有課堂小結(jié)的人數(shù)只占到了總體的五分之二,在這方面還是存在不足的。因此,新時(shí)期應(yīng)鼓勵(lì)和提倡教師在教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)體系,這要求農(nóng)村教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該對(duì)學(xué)生的成績(jī)給予評(píng)價(jià),及時(shí)激勵(lì)學(xué)生或者幫助學(xué)生改正自己的不足,這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能勝任工作?？傊?在農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際教學(xué)中,應(yīng)該把教學(xué)設(shè)計(jì)提高到一個(gè)新的高度,對(duì)教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的