《幼兒園學(xué)前兒童語(yǔ)言教學(xué)問(wèn)題研究5700字（論文）》

幼兒園學(xué)前兒童語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)對(duì)策TOC\o"1-3"\h\u18628引言 【摘要】幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是幼兒教育的重點(diǎn)內(nèi)容，也是幼兒人生受教育的開(kāi)始，因此，筆者結(jié)合多方面資料，闡述了幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀以及幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中存在的不足，進(jìn)而對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中存在的突出問(wèn)題展開(kāi)了應(yīng)對(duì)策略，并不斷探索和實(shí)施科學(xué)有效的教育方法，以提高語(yǔ)言教學(xué)的效果?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)；內(nèi)容；現(xiàn)狀；突出問(wèn)題；相應(yīng)對(duì)策引言語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)，推動(dòng)幼兒語(yǔ)言與其他方面共同發(fā)展的活動(dòng)。在語(yǔ)言教育研究中，幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)分為五種基本類型:“談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)、早起閱讀活動(dòng)、文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)”。本文的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是促進(jìn)兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，以兒童語(yǔ)言多方面的發(fā)展為主?！疤釂?wèn)是教師和孩子以教學(xué)對(duì)話形式從而提高孩子理解能力和思維能力的一種教學(xué)方法?！痹谟變簣@語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師提問(wèn)是教師根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)和兒童的學(xué)習(xí)需求，設(shè)置能引起兒童反應(yīng)、啟發(fā)兒童思維的問(wèn)題情境的教學(xué)方法。從表面上看，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)非?；钴S，孩子們積極舉手回答問(wèn)題并參加活動(dòng)。本質(zhì)上，如果問(wèn)題和指導(dǎo)不合理，則只能視為一種形式，并不能真正激發(fā)孩子們的興趣。因此本文基于大班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)存在問(wèn)題，并提出相關(guān)優(yōu)化策略，希望能夠提高幼兒在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)效率。一、學(xué)前兒童語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的重要性（一）教幼兒合理的表達(dá)自己學(xué)前兒童的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)是針對(duì)所有幼兒學(xué)生的，我們必須教會(huì)他們運(yùn)用合理的方法表達(dá)出自己的想法，以便今后的學(xué)習(xí)具有便利性。語(yǔ)言課是進(jìn)行語(yǔ)言教育課的途徑，但不是唯一途徑。由于學(xué)前兒童教育固有的一般教育原則和特殊教育原則，決定所有的教育活動(dòng)應(yīng)寓于一日活動(dòng)之中，且游戲?yàn)榛净顒?dòng)，因此，在日常生活當(dāng)中發(fā)展幼兒語(yǔ)言是很有必要的。但就目前來(lái)看，多數(shù)學(xué)前兒童教師，在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注重在課上通過(guò)故事、兒歌、看圖講述等手段豐富詞匯，發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力，很少考慮在一日生活中如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)培養(yǎng)幼兒能夠大膽地表達(dá)自己的愿望、情感以及運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往的能力。在幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教會(huì)孩子合理的表達(dá)自己的訴求是必要課程。如，幼兒想在上課期間去上廁所該如何表達(dá)出來(lái)，幼兒肚子餓沒(méi)有吃飽該如何表達(dá)等等相關(guān)問(wèn)題都是需要被教育合理表達(dá)的相關(guān)問(wèn)題。語(yǔ)言課在學(xué)前教育里是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，與其他高年級(jí)的孩子教育方式不太一樣。幼兒合理的表達(dá)是對(duì)于幼兒在今后的學(xué)習(xí)以及日常生活當(dāng)中的必要技能。（二）奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)通過(guò)目前的教學(xué)情況來(lái)看，幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題非常明顯，即學(xué)前兒童內(nèi)部不斷出現(xiàn)“小學(xué)化”的趨勢(shì)，幼兒教育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開(kāi)始趨向于小學(xué)乃至高年級(jí)教育，取而代之的是枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)成果檢測(cè)和考試教育為主。鑒于當(dāng)前的現(xiàn)狀，學(xué)前兒童內(nèi)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)不僅是父母為了讓孩子獲得更好地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而考慮，也是孩子從小被培養(yǎng)為不服輸?shù)木袼?。在某種程度上來(lái)說(shuō)，孩子本身已經(jīng)被標(biāo)準(zhǔn)化，朝著統(tǒng)一模式的方向發(fā)展。對(duì)于學(xué)前兒童的孩子語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，較好的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)不僅僅是通往學(xué)校的大門，更重要的是幫助他們意識(shí)到學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)這一觀念，對(duì)于學(xué)前兒童孩子的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)老師來(lái)說(shuō)，知識(shí)的傳授及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是最重要。對(duì)于學(xué)前兒童的老師來(lái)說(shuō)，幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中要選擇適合幼兒心理發(fā)展水平的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教材，若是所學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)與他們的理解認(rèn)知能力不匹配，孩子們學(xué)習(xí)起來(lái)就更加困難，自然無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，人生的第一?？圩泳屯崃藳](méi)有較好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，自然在今后的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生壓力和厭學(xué)情緒。當(dāng)前的學(xué)前兒童的幫助幼兒語(yǔ)言教學(xué)觀念隨著時(shí)間的推移而逐漸變化。逐漸傾向于關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)熱情，增加他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，為兒童建立語(yǔ)言層面扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)前兒童的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)幫助孩子以后起到的奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要性。因此在學(xué)前兒童語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，奠定一個(gè)好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是可以調(diào)動(dòng)幼兒今后的自主性和能動(dòng)性，提升其學(xué)習(xí)的興趣。二、學(xué)前兒童語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容（一）培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音在人們之間的口頭交流中，只有正確的發(fā)音才能被對(duì)方理解，達(dá)到相互交流的目的。聲調(diào)是漢語(yǔ)發(fā)音的一個(gè)重要特征。有些詞聽(tīng)起來(lái)同聲調(diào)一樣，但表達(dá)的意思也不一樣。由于學(xué)齡前兒童，尤其是小班階段的兒童發(fā)音器官發(fā)育不完善，往往發(fā)音不準(zhǔn)確。要正確發(fā)音，你必須先聽(tīng)對(duì)它。因此，要注意培養(yǎng)孩子的聽(tīng)力能力，訓(xùn)練他們準(zhǔn)確聽(tīng)音，辨別聲音。明確發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，講普通話，糾正不正確的發(fā)音。通過(guò)日常生活和各科教學(xué)，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的聽(tīng)力能力。（二）豐富幼兒的詞匯詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，是語(yǔ)言的基礎(chǔ)。詞匯是單詞句和雙詞句的總和。兒童對(duì)事物的理解，對(duì)語(yǔ)言的掌握，都是從單詞句開(kāi)始的。孩子掌握多少詞匯直接影響著口語(yǔ)表達(dá)能力，影響著思維的發(fā)展和認(rèn)知能力的提高。因此，豐富幼兒詞匯是學(xué)前兒童語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容。學(xué)前兒童應(yīng)該有計(jì)劃地在各個(gè)學(xué)科的游戲和教學(xué)中教孩子掌握大量日常生活中常見(jiàn)的單詞，使孩子能夠正確發(fā)音，理解詞義，正確使用。豐富的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)源于生活，因此，教師要給幼兒創(chuàng)建多姿多彩的語(yǔ)言環(huán)境，幫助幼兒思維更好的發(fā)展，為幼兒培養(yǎng)良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。第一，早期閱讀。通過(guò)給孩子提供閱讀的空間和時(shí)間，為孩子培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀行為。理解書(shū)籍中圖像、文字和口語(yǔ)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，通過(guò)接觸書(shū)面文字，讓孩子對(duì)漢字語(yǔ)言產(chǎn)生興趣，了解語(yǔ)言的基本文化內(nèi)涵。第二，談話交流。教師主動(dòng)為孩子們描述身邊的環(huán)境，當(dāng)孩子們接觸到新事物，體驗(yàn)到新的環(huán)境和新的情感時(shí)，教師注意教會(huì)相關(guān)的詞語(yǔ)。以此來(lái)培養(yǎng)幼兒運(yùn)用口頭語(yǔ)言與他人交際的意識(shí)和能力。第三，講故事。老師選取一些童話、民間傳說(shuō)和成語(yǔ)，用生動(dòng)的人物形象和優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)展開(kāi)陳述，鼓勵(lì)幼兒去重復(fù)故事或者發(fā)揮自己的想象力去擴(kuò)展情節(jié)，這不僅能培養(yǎng)幼兒的記憶里，還有助于幼兒傾聽(tīng)能力的提升。同時(shí)，一些好的故事情節(jié)還有良好的教育作用。第四，語(yǔ)言游戲。語(yǔ)言游戲可以幫助提高幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，在“玩”的過(guò)程中讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比如說(shuō)“打電話”這一游戲，通過(guò)模擬打電話場(chǎng)景，幼兒通過(guò)和教師的語(yǔ)言交流，口頭語(yǔ)言會(huì)變得既完整又規(guī)范。在游戲進(jìn)行的過(guò)程中，教師還可以有意識(shí)地引導(dǎo)寶寶使用禮貌語(yǔ)言。如：“您好”、“請(qǐng)稍等”、“再見(jiàn)”等。（三）培養(yǎng)幼兒口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力學(xué)前兒童語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的最終目的是培養(yǎng)和提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。培養(yǎng)兒童口語(yǔ)表達(dá)能力的主要內(nèi)容是訓(xùn)練兒童正確使用詞語(yǔ)和按照漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則說(shuō)話。要培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)的習(xí)慣；培養(yǎng)孩子說(shuō)話的能力，培養(yǎng)孩子說(shuō)話的好習(xí)慣?！毒V要》中明確規(guī)定了學(xué)前兒童語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和要求。在實(shí)施大綱的過(guò)程中，可根據(jù)當(dāng)?shù)?、園地、班級(jí)情況采取措施。同時(shí)，對(duì)每個(gè)年齡段班級(jí)的內(nèi)容及要求的程度和范圍，要求逐步深化和擴(kuò)大。例如，我省的一些地方方言很重，很難學(xué)會(huì)說(shuō)普通話。所以從小班開(kāi)始就應(yīng)該注重這方面的培訓(xùn)。首先，教師必須會(huì)說(shuō)好的普通話，否則不利于孩子的教育。在實(shí)施《大綱》的過(guò)程中，我們可以根據(jù)班級(jí)幼兒的基礎(chǔ)，豐富教學(xué)內(nèi)容。三、學(xué)前兒童語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中存在的突出問(wèn)題（一）重“教”輕“學(xué)”傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想在我國(guó)有著悠久的歷史。在這種影響下，很多幼兒教師在語(yǔ)言教學(xué)中傾向于采用落后的“灌輸式”教育模式，即老師在講臺(tái)上講故事，孩子就像“被老師牽著鼻子走”的木偶。強(qiáng)調(diào)“教”而忽視“學(xué)”是幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中最常見(jiàn)的現(xiàn)象，這往往導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)和掌握過(guò)程中缺乏很強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更不用說(shuō)發(fā)展和進(jìn)步了。（二）未滲透到幼兒的日常生活中幼兒教師在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，往往忽視了用自己在生活中熟悉的語(yǔ)言教材對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙和教育，即沒(méi)有真正將語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)滲透到幼兒的日常生活中。例如，當(dāng)將要下雨時(shí)，很少有老師會(huì)對(duì)孩子們說(shuō):“天空中有烏云，這是將要下雨的跡象。”孩子們，我們趕快進(jìn)屋好嗎?顯然，幼兒教育者在幼兒語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中普遍忽視了“生活就是教育，教育源于生活”這一重要原則。（三）孤立地進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)幼兒教育者簡(jiǎn)單地將語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)場(chǎng)所固定、限制和形式化，不注重語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)與其他學(xué)科或其他教學(xué)形式的相互滲透和融合。這種孤立的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)是幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)突出問(wèn)題的表現(xiàn)之一。四、緩解學(xué)前兒童語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策（一）堅(jiān)持“主體性”教育原則“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的真實(shí)主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者?！边@一素質(zhì)教育理念的指示向我們揭示了一個(gè)重要的真理:語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)是兒童主體的活動(dòng)，忽視了兒童學(xué)習(xí)的主體性，語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)不能達(dá)到預(yù)期的效果；另一方面，教師只能作為兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，不能過(guò)多干預(yù)兒童的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)，更不能牢牢控制語(yǔ)言教學(xué)的課堂，導(dǎo)致出現(xiàn)“一次演講”、“滿教室”的尷尬局面。但真正做到這一點(diǎn)，教師必須堅(jiān)持的原則是：兒童主體性教育教學(xué)，真正成為自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。對(duì)于非常小的孩子，這不僅是改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，使兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中由“要我學(xué)”為“我要學(xué)習(xí)”是一種積極有效的手段，更加和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)與孩子們的好老師互動(dòng)的最可靠的方式。隨著知識(shí)時(shí)代的不斷發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力已成為各階段素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。因此，語(yǔ)文教育的理念要與時(shí)俱進(jìn)。幼兒教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，有計(jì)劃地組織和安排幼兒參加系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在組織活動(dòng)時(shí)，一定要選擇最能體現(xiàn)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的教育目標(biāo)的內(nèi)容，這些內(nèi)容要真正符合幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)和語(yǔ)言積累的水平。因?yàn)橛變旱恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)的，所以教學(xué)必須立足于幼兒的個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需要，通過(guò)運(yùn)用教學(xué)的藝術(shù)和技巧，使幼兒的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，內(nèi)在的潛能得到釋放。（二）創(chuàng)設(shè)“生活化”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境由教育部編制《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出:“與機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式對(duì)孩子的早期識(shí)字不符合的特點(diǎn)和接受他們的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)通過(guò)各種活動(dòng)擴(kuò)大孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，熟悉的生活自然激發(fā)孩子的興趣，語(yǔ)言，從而提高他們的理解和表達(dá)能力?！边@需要我們學(xué)前教育工作者在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中，必須從具體的語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容、和幼兒的認(rèn)知水平，日常生活的經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)造一個(gè)自然、豐富孩子“生活方式”的情況，鼓勵(lì)他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的深刻理解，理解和更好的操作、使用和實(shí)踐。例如，在對(duì)話活動(dòng)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的交談氛圍，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。通過(guò)這種方式，它不僅有利于孩子意識(shí)到他們學(xué)到更好的知識(shí)和理解語(yǔ)言，也有助于他們積極拓展自己的語(yǔ)言實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和積累，以提供足夠的保證其實(shí)際語(yǔ)言技能的提高和進(jìn)步。幼兒的語(yǔ)言系統(tǒng)尚未發(fā)育良好，不可避免地在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)音不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象，教師要慢慢地，耐心地糾正，切忌浮躁的態(tài)度，教師應(yīng)努力為孩子創(chuàng)建不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)到日常生活的情況下，讓孩子在不同的語(yǔ)言情境中練習(xí)使用，學(xué)習(xí)發(fā)音和單詞，逐步學(xué)習(xí)正確的發(fā)音和單詞用法。兒童回答錯(cuò)了問(wèn)題，老師應(yīng)該幫助孩子知道原因，并找到方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，如果一個(gè)孩子因?yàn)榫o張或者沒(méi)有聽(tīng)到老師的問(wèn)題，老師應(yīng)該耐心重復(fù)問(wèn)題，不否認(rèn)孩子，給孩子成長(zhǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。對(duì)于那些由于性格內(nèi)向還膽小的孩子不敢回答老師的問(wèn)題，教師應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)策略，使所有的兒童有機(jī)會(huì)說(shuō)話。（三）注重與其他教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等的緊密結(jié)合兒童語(yǔ)言發(fā)展和他們的情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力密切相關(guān)。因此，兒童語(yǔ)言的發(fā)展是一個(gè)重要的方式通過(guò)相互滲透在各個(gè)領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中發(fā)展孩子的經(jīng)驗(yàn)，為語(yǔ)言的發(fā)展提供了條件?！边@就要求我們幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)者在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐中，一定要特別注意語(yǔ)言教學(xué)與其他教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等的緊密結(jié)合。例如，教師可以拋棄傳統(tǒng)落后的語(yǔ)言教學(xué)模式，巧妙地將具體的教學(xué)內(nèi)容融入兒童游戲活動(dòng)中。例如，春天來(lái)了，在學(xué)前兒童戶外環(huán)境中發(fā)生了巨大的變化，教師可以在兒童戶外游戲的過(guò)程中，有意識(shí)地引導(dǎo)孩子認(rèn)真探索春天植物的變化，鼓勵(lì)孩子們根據(jù)個(gè)人觀察的變化，進(jìn)行生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述他們的所看所想，這明顯有利于兒童邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力的全面發(fā)展。五、結(jié)論幼兒時(shí)期的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)會(huì)對(duì)每個(gè)人一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生不可替代的影響，廣大學(xué)前兒童教師，應(yīng)該肩負(fù)起自身的教育責(zé)任，及時(shí)更新教育理念，并根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，探索出最高效的教學(xué)手段，并時(shí)刻以提高幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]雷瀟娜.淺談嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展與教學(xué)[J].讀天下（綜合），2020，(002):P.1-1.[2]張慧鑫，李宜盈.淺談完整語(yǔ)言觀下幼兒語(yǔ)言智能的發(fā)展與培養(yǎng)[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，(003):P.96-97.[3]喇玉杰.淺談日常生活中幼兒語(yǔ)言的教育與發(fā)展[J].文淵（中學(xué)版），2019，(007):711.[4]李江犁.淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言發(fā)展重要性及其培養(yǎng)策略[J].西北成人教育學(xué)報(bào)，2019，(006):105-107.[5]孫寶寶.淺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