學生心理健康維護體系的建構(gòu)

摘要：生態(tài)系統(tǒng)理論和積極心理學是20世紀末興起的兩大理論模型和心理學思潮,近年來，它們對心理健康維護的模式轉(zhuǎn)換提供了新的思路。本文試圖從這兩個理論出發(fā)，并進行整和、解析、綜合探討如何在生態(tài)環(huán)境下對學生心理健康進行全方位、多角度系統(tǒng)的積極性維護。關(guān)鍵詞：生態(tài)系統(tǒng)理論積極心理學學生心理健康維護Abstract：Ecologicalsystemtheoryandpositivepsychogyarethetwomajortheoreticalmodelandpsychologythoughtwhichwerearoseattheendofthe20thcentury,.Inrecentyears,theyprovidesanewwayofthinkingtohowtoswitchthepsychologicalhealthmaintenancemode.Thispaperattemptsfromthetwotheories,andtrytoreorganize、analyze>synthesizeandexplorehowtomaintainthestudents?mentalhealthwiththeacomprehensivewaysandthepositiveaspectsintheecologicalenvironmentKeyWords:EcologicalSystemTheory;PositivePsychology;Students;PsychologicalHealthMaintenance從20世紀70年代以來，發(fā)展心理學的研究越來越重視生態(tài)化(ecological)取向，即倡導對個體心理發(fā)展問題的研究應該放在個體所處的自然環(huán)境和具體的社會文化背景之下［1］。Bronfenbrenner(1979,1989,1993)的生態(tài)系統(tǒng)模型認為個體的心理和行為是個體在與外部環(huán)境多水平、多層次影響的具有復雜關(guān)系的系統(tǒng)中相互作用中形成的，強調(diào)人的行為或心理是人與環(huán)境相互作用的函數(shù)。在該模型中，分為行為系統(tǒng)和時間系統(tǒng)。行為系統(tǒng)是指個體所生活的并與之不斷的產(chǎn)生交互作用、相互影響的環(huán)境系統(tǒng)，根據(jù)離個體生活的范圍遠近由內(nèi)到外又分為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外在系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)四個子系統(tǒng)。時間系統(tǒng)指個體所處環(huán)境動態(tài)的、不斷變化的性質(zhì)［2］。20世紀末興起的積極心理學強調(diào)心理學不僅要幫助那些在某種逆境條件下的人們知道如何求得生存并得到良好的發(fā)展，更要幫助那些處于正常環(huán)境條件下的普通人學會怎樣建立起高質(zhì)量的社會和個人生活［3］。該理論首先研究積極的情感體驗，核心概念是主觀幸福感，包括:生活滿意，高水平的正性情感和低水平的負性情感［3］三個部分。最后涉及積極環(huán)境系統(tǒng)的研究，包括積極的社會大系統(tǒng)和小系統(tǒng)。1雙重視角下學生心理健康維護體系建構(gòu)的基本理念盡管著兩大理論模型所關(guān)注的內(nèi)容各不相同，但生物生態(tài)模型的四大行為系統(tǒng)與積極心理學的三大水平之間正通過時間系統(tǒng)不斷的進行著相互滲透、相互融合，這種不斷動態(tài)發(fā)展的心理和行為模式將有助于我們在一個積極的生物生態(tài)系統(tǒng)中來建立學生的心理健康維護體系。(如圖1所示)首先，積極心理學在主觀水平和個體水平上對個體水平上進行積極情感與積極人格培養(yǎng)的目標必須放在生物生態(tài)模型中進行考察，由于個體與環(huán)境之間存在相互影響、相互滲透的關(guān)系，所以形成積極的情感、人格，最終將有利于整個生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)。其次，從兩大理論模型建構(gòu)的初衷來看，積極心理學與生態(tài)系統(tǒng)理論都是為了更好的考察影響個體心理與行為的相關(guān)因素，從而進一步來研究如何使個體的心理與行為達到理想的積極狀態(tài)，兩者均提到了要綜合的考察個體直接或間接接觸到的環(huán)境系統(tǒng)對個體形成積極品格的影響。所以不能脫離個體所生活的社會環(huán)境來孤立的研究積極心理的形成，而應該注意到人的體驗、人的積極品質(zhì)與社會背景的聯(lián)系性，必須把人的素質(zhì)和行為納入整個社會生態(tài)系統(tǒng)中來考察。總而言之,心理健康維護是一種雙向建構(gòu)的過程，只有在生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境中綜合的全方位考慮到影響學生心理與行為的相關(guān)因子，積極性的利用各種社會資源，從多方位的視角來制定出積極的心理健康系統(tǒng)維護方案，才能最終達到優(yōu)化環(huán)境、實現(xiàn)對學生心理健康進行全方位系統(tǒng)維護的目的。2心理健康維護體系的內(nèi)容建構(gòu)2.1以學校為中心進行微觀系統(tǒng)和中間系統(tǒng)的積極性建構(gòu)在家庭微觀系統(tǒng)中，家庭的經(jīng)濟水平、社會地位、父母的文化水平、工作單位、家庭教養(yǎng)方式等都是構(gòu)成這個子系統(tǒng)的生態(tài)因子。桑標等人(2005)對746名中小學生進行的研究表明:父母子系統(tǒng)和家庭環(huán)境子系統(tǒng)對心理問題的形成起正向作用［4］。李輝等人(2005)曾對影響小學生心理健康的主要因素的研究表明:三維干預結(jié)合模式對促進小學生心理健康的有效性［5］。由此可見，通過學校的指導作用對家庭生態(tài)系統(tǒng)進行調(diào)試，可以間接影響學生的心理健康的家庭背景，最終實現(xiàn)對學校、家庭、學生個體的三維系統(tǒng)的積極性維護。2.2以教育主管部門為中心進行外在系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)的積極性建構(gòu)社會發(fā)展的歷史已經(jīng)證明:當一個社會政策穩(wěn)定，適合當前社會發(fā)展時，整個社會也就會特別注重積極品質(zhì)的培養(yǎng);而對積極品質(zhì)的關(guān)注又會進一步促進社會的繁榮富強，兩者相互促進,互為因果。所以，在進行大中小學生心理健康維護工作時，可以選擇相關(guān)教育主管部門為中心進行外在系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)的積極性建構(gòu)，從相互之間的關(guān)系中來把握政策制訂、教育方針等對學生心理健康的間接影響。2.3以學生個體為中心進行整個心理生態(tài)系統(tǒng)的積極性建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)理論強調(diào)在個體的心理健康維護過程中，要將促進個體的心理成長和改變環(huán)境有機的結(jié)合起來，使兩者相互協(xié)調(diào)，同步改變,同時結(jié)合積極心理學中重視個體自身積極情感、品質(zhì)、潛能的開發(fā),才能夠受到事半功倍的長期效果，真正達到心理健康維護的目的。參考文獻WozniakRHFischerKM(ed)DevelopmentinContext:ActingandThinkinginspecificenvironments.LawrenceErlbaumAssoerates.Hilldale,NewJersey,1993:18-21.朱百百.50年來發(fā)展心理學生態(tài)化研究的回顧與前瞻[J].心理科學,2005,28(4):922-925.任俊，浩生.西方積極心理學運動是一場心理學革命嗎？[J].