初中地理教材湘教版與人教版比較

精品文檔初中地理教材湘教版與人教版比較“一本好書就相當(dāng)于一位名師，一套好教材就相當(dāng)于茫茫大海上的一座航標(biāo)，受惠者眾，它給人的益處是無窮的?！笔嗄陙恚ㄟ^義務(wù)教育湘教版《初中地理》新教材的教學(xué)實(shí)踐，感受到了新課程改革帶來的教學(xué)理念變革，同時(shí)也受困于教材的把握和處理，以及湘教版初中地理教材存在的許多不妥之處。下面就湘教版和人教版初中地理教材優(yōu)劣談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和看法。（一）湘教版的優(yōu)點(diǎn)與不足一、湘教版《初中地理》教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)7-8年級(jí)地理地球與

地圖中國(guó)地理總論分論總論分論海洋與陸地

氣候

居民地區(qū)發(fā)展

差異認(rèn)識(shí)大洲4認(rèn)識(shí)地區(qū),疆域與人口環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)與文化區(qū)位與分布*聯(lián)系與差異總論分論總論分論海洋與陸地

氣候

居民地區(qū)發(fā)展

差異認(rèn)識(shí)大洲4認(rèn)識(shí)地區(qū),疆域與人口環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)與文化區(qū)位與分布*聯(lián)系與差異認(rèn)識(shí)國(guó)家地理差異環(huán)境與發(fā)展鄉(xiāng)土地理二、湘教版《初中地理》教材的特點(diǎn).新教材重新調(diào)整了初中地理知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)新教材改變Y過去幾十年一貫都是以初一《中國(guó)地理*初二《世界地理》的呆板滯后的教材體系結(jié)構(gòu)。新教材改為初一在學(xué)習(xí)Y地球、地圖的初步知識(shí)之后，先學(xué)世界地理，初二再學(xué)中國(guó)地理及鄉(xiāng)土地理。這種安排，體現(xiàn)了地理學(xué)由整體到局部，由部門到區(qū)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)、又便于知識(shí)前后聯(lián)系和應(yīng)用。新教材在知識(shí)體系上加強(qiáng)Y地理基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，世界區(qū)域地理更加突出重點(diǎn)和特點(diǎn)，減少Y層次。以《南亞》一節(jié)為例，以歸納共同性，突出南亞區(qū)域地理特征，并側(cè)重講述地形、氣候，從而認(rèn)識(shí)南亞的農(nóng)業(yè)、宗教與社會(huì)，注重在傳授知識(shí)的同時(shí)分析自然地理與人文地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生的地理能力。在國(guó)家地理方面，新教材選擇Y東亞經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的國(guó)家日本，在內(nèi)容上比舊教材具有份量適當(dāng)，頭緒簡(jiǎn)明，重點(diǎn)突出，條理清楚等優(yōu)點(diǎn)?！度毡尽敷w現(xiàn)自然地理與人文地理緊密結(jié)合的精神，在自然地理內(nèi)容上也作Y較大改變，突出Y重點(diǎn)。有助于學(xué)生結(jié)合日本的自然環(huán)境特征分析、理解日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和工精品文檔業(yè)分布（布局）。.課文中的小標(biāo)題緊扣教材，醒目突出新教材課文中的小標(biāo)題設(shè)計(jì)能緊扣教材，醒目突出，既抓住了重點(diǎn)，又容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和重視，內(nèi)容體系突出了人地關(guān)系，加強(qiáng)反映當(dāng)代人類面臨的人口、資源和環(huán)境等重大問題，增加了教材的可讀性和時(shí)代感。以《澳大利亞》一節(jié)為例，該節(jié)小標(biāo)題可連結(jié)成：擁有一個(gè)大陸一一低平的地形一一古老的動(dòng)物一一發(fā)達(dá)的農(nóng)牧業(yè)和工礦業(yè)。這些簡(jiǎn)短的小標(biāo)題既高度概括了澳大利亞國(guó)家地理的主要內(nèi)容與特征，又幫助學(xué)生建立了正確的人地關(guān)系。.圖象豐富多彩，更貼近教材和學(xué)生年齡特點(diǎn)新教材大量增加了圖表、景觀圖等，更符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和愛好。每幅圖都能緊密配合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)、培養(yǎng)識(shí)圖技能和分析地理事物與現(xiàn)象的能力等方面都發(fā)揮了應(yīng)有的作用。地圖表現(xiàn)力強(qiáng)，內(nèi)容豐富，色彩鮮明，清晰易讀，既可鞏固正文地理知識(shí)，又能拓寬學(xué)生的知識(shí)信息面，適應(yīng)于不同層次學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需求。教材對(duì)圖象也進(jìn)行了創(chuàng)新，每幅圖的信息主體明確，使圖象表達(dá)的內(nèi)容重點(diǎn)更加突出，便于學(xué)生掌握。.練習(xí)編寫有新意，富有啟發(fā)性新教材注意地理能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)地理基本訓(xùn)練。在增加圖幅的同時(shí)，還安排一定數(shù)量的練習(xí)貫穿于教學(xué)全過程。練習(xí)的題型多種多樣，與教材內(nèi)容緊密配合，圖文并茂，目的性明確。新教材中設(shè)“閱讀”、“活動(dòng)”兩個(gè)小欄目，以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容和啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)講練結(jié)合。練習(xí)內(nèi)容有一定彈性，具有可選擇性特點(diǎn)，減少了記憶量，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)?！盎顒?dòng)”中的“讀圖”主要培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析地圖的能力和建立地理事物的空間分布概念。思考題題目設(shè)計(jì)富有思考性、趣味性，答案也具有辯證性。目的是促使學(xué)生課堂消化所學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)寓思考于課堂教學(xué)過程中，突出了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。三、湘教版《初中地理》教材存在的問題雖然此教材有不少創(chuàng)新，但是問題和缺陷也很多，主要體現(xiàn)在：1、相關(guān)材料更新速度慢，不能緊踉時(shí)代的步伐，特別是人口數(shù)據(jù)、國(guó)家人場(chǎng)DP收入等，很多都還是十多年前的數(shù)據(jù)。2、教材按照“章-節(jié)”設(shè)計(jì)，有的“節(jié)”內(nèi)容一個(gè)課時(shí)可以完成，有的“節(jié)”內(nèi)容?4課時(shí)才能完成，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握難度較大，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度參差不齊。3、八下中國(guó)區(qū)域地理的編排有創(chuàng)意，教學(xué)使用困難。湘教版是“全景式”地展示中邳4個(gè)省級(jí)行政區(qū)，以省級(jí)行政區(qū)作為基本單元，以沿海、陸疆、黃河、長(zhǎng)江4個(gè)“萬里行”為基本呈現(xiàn)方式。內(nèi)容多而全，學(xué)習(xí)量大，而必學(xué)內(nèi)容只有5個(gè)省級(jí)行政單位，浪費(fèi)了大量的教材和學(xué)習(xí)空間。教師對(duì)此部分內(nèi)容的把握、處理精品文檔難度也很大，特別是地理參加學(xué)業(yè)水平考試后此部分內(nèi)容被大量丟棄。4、教材中存在許多不妥之處，下面把山東鄆城一中范中穩(wěn)和山東英華中學(xué)葛樓伯老師撰寫的《與湘教版地理教材編者共商榷19條》摘錄部分以作說明。第一條：湘教版地理教材縮水現(xiàn)象以七年級(jí)上下冊(cè)地理（世界地理）湘教版總計(jì)字?jǐn)?shù)為207000字，而新課標(biāo)人教版七年級(jí)上下冊(cè)地理（世界地理）總計(jì)字?jǐn)?shù)為290000字，而二者價(jià)格則相差無幾，字?jǐn)?shù)卻大大縮水（其實(shí)是內(nèi)容縮水），整整差了一本書！眾所周知，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生地理知識(shí)的來源主要靠課本，這樣一來，湘教版地理教材就不如人教版地理教材了。第二條：湘教版地理教材活動(dòng)設(shè)置單調(diào)貧乏。湘教版地理活動(dòng)設(shè)置單調(diào)貧乏，未能很好的體現(xiàn)新課標(biāo)的精髓，而人教版活動(dòng)設(shè)置是步步深入，活動(dòng)設(shè)置多是據(jù)材料分析、歸納、探究，由“地”（材料）知“理”（歸納、探究），對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)起到一個(gè)潛移默化的作用，在體現(xiàn)新課標(biāo)精髓上湘教版可以說是不如新課標(biāo)人教版地理教材。第五條：做為地理教材，應(yīng)該以圖知理，但湘教版地理教材圖表相對(duì)較少以湘教版七下和人教版七下為例，湘版七下共69幅地圖，75幅景觀圖，而人教版共73幅地圖，109幅景觀圖……地圖是地理知識(shí)的載體，地圖少了，所承載的地理知識(shí)就比較少。第七條：上下冊(cè)表述不一致，有失科學(xué)性原則，更讓師生懷疑湘教版地理教材提供的知識(shí)可信度。湘教版七下第78頁提到“俄羅斯大部分地區(qū)屬于溫帶大陸性氣候”，但從湘教版七下第7頁亞歐氣候類型圖卻看出亞寒帶針葉林氣候面積相當(dāng)大，這應(yīng)該屬于教材表達(dá)欠科學(xué)呢還是表達(dá)不清楚？再看湘教版七上82頁“溫帶大陸性氣候和亞寒帶針葉林氣候是世界上廣泛分布的兩種氣候，主要分布在亞歐大陸和北美洲，亞寒帶針葉林氣候的景觀主要是耐寒的針葉林，以俄羅斯和加拿大兩國(guó)面積為最大”。上下冊(cè)表述不一致，能說科學(xué)么？第九條：湘教版地理教材部分內(nèi)容表述有失科學(xué)水準(zhǔn)湘教版八年級(jí)上冊(cè)中國(guó)地理第20頁，第一節(jié)中國(guó)地形，最東邊的一列是臺(tái)灣島上的臺(tái)灣山脈，這個(gè)說法是欠妥當(dāng)。大家都知道我國(guó)的最東端是黑龍江與烏蘇里江的匯合處，再看看湘版八年級(jí)上冊(cè)中國(guó)地理第21頁中國(guó)主要山脈分布圖，就會(huì)發(fā)現(xiàn)最東邊的一列應(yīng)該是長(zhǎng)白山！第十條：湘教版地理教材與其配套圖冊(cè)各自為政請(qǐng)看湘教版八年級(jí)上冊(cè)中國(guó)地理第10頁“全國(guó)省級(jí)行政單位人口數(shù)量”一圖，該圖是根據(jù)2000年全國(guó)第五次人口普查數(shù)據(jù)繪制，其中廣東省人口是8642萬人，而其配套地圖冊(cè)（湖南教育出版社與星球地圖出版社合編）第6頁“中國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的面積和人口數(shù)”（2003年中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒）所提供的廣東省人口是7859萬人，不知以那個(gè)為準(zhǔn)？第十一條：教材圖文不一致，是致命的硬傷湘教版七下第38頁（該頁圖2—6）泰國(guó)的天然橡膠的產(chǎn)量與出口量均居世界首位，但是圖中橡膠的符號(hào)只在泰馬邊界處有一個(gè)，這與其橡膠在世界中的地位不相符。

精品文檔還有很多數(shù)據(jù)不太統(tǒng)一，比如玉山在八上海拔是3997米，八下則是3952米（去年已經(jīng)修改）；艾丁湖水面海拔約-154米（地圖冊(cè)上則是-155米）；5、教材對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)的處理不妥。第一，氣候類型分類太細(xì)，亞寒帶針葉林氣候應(yīng)該放到高中講解，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)難度。七下南亞地區(qū)的熱帶季風(fēng)氣候一年分三季的表述不利于學(xué)生理解季風(fēng)氣候的特征。第二，地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的分散雖然降低了學(xué)習(xí)難度，但是不利于教學(xué)，不利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)。把地球運(yùn)動(dòng)放到影響氣候的主要因素一節(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)生在分析影響氣候的主要因素時(shí)并不能形成系統(tǒng)、簡(jiǎn)潔的概念，如影響氣候的主要因素可以概括為緯度因素、海陸分布、地形地勢(shì)、人類活動(dòng)等。第三，時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí)放到七下的亞洲部分閱讀材料里，感覺比較突兀。以閱讀材料的形式處理，教師處理時(shí)很靈活但對(duì)知識(shí)鋪墊帶來很多問題。第四，對(duì)工業(yè)分布的四大基地沒有單獨(dú)表述，在八上北方地區(qū)里提到東北重工業(yè)基地，到八下遼寧省的活動(dòng)內(nèi)容里有講遼中南工業(yè)基地，這樣的內(nèi)容安排讓老師不知怎么講。第五，七下第一章認(rèn)識(shí)大洲通過學(xué)習(xí)亞洲讓學(xué)生認(rèn)識(shí)歐洲，到第二章了解地區(qū)又單獨(dú)設(shè)置一節(jié)“歐洲西部”，造成不必要的重復(fù)。第六，八上第二章“中國(guó)的自然環(huán)境”第二節(jié)中國(guó)的氣候安排了大量的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)又把中國(guó)的溫度帶、干濕地區(qū)、氣候類型分布、夏季雨帶的移動(dòng)、幾種特殊的天氣等大量的知識(shí)以正文和閱讀材料的形式放到一起，一節(jié)內(nèi)容要上五、六節(jié)課，安排極不合理。（二）人教版《初中地理》教材的特色一、人教版初中地理教材的基本框架。

精品文檔精品文檔二、人教版初中地理教材的主要特點(diǎn)。特點(diǎn)一強(qiáng)調(diào)地理思想，使教材有“魂”?！兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的本課程的教育目標(biāo)有三個(gè)維度，即知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。從地理課程在公民素質(zhì)教育中所承擔(dān)的責(zé)任來看，我們這樣定位三個(gè)目標(biāo)之間的關(guān)系：情感態(tài)度與價(jià)值觀

（優(yōu)先目標(biāo)）知識(shí)與技能（基礎(chǔ)目標(biāo)）過程與方法（主導(dǎo)目標(biāo)）知識(shí)與技能（基礎(chǔ)目標(biāo)）過程與方法（主導(dǎo)目標(biāo)）從這個(gè)認(rèn)識(shí)出發(fā)，教材特別強(qiáng)調(diào)要給予學(xué)生“地理的頭腦”一一正像教材在開篇“與同學(xué)們談地理”中所講的一一尊重自然規(guī)律，做大自然的朋友；因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短；綜合地分析問題；具備可持續(xù)發(fā)展的觀念。因此，教材在選擇和組織材料時(shí)，就不是地理事實(shí)材料的簡(jiǎn)單堆砌，而是有地理思想貫穿其中，使教材內(nèi)容達(dá)到“形散神聚”。特點(diǎn)二注重問題探究，使教材有“理'?！盎顒?dòng)式”課文的設(shè)計(jì)，使學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。通過在“做”中學(xué)習(xí)，使學(xué)生改變對(duì)地理課死記硬背的印象，嘗試探究的樂趣，體會(huì)地理的“理”之所在。特點(diǎn)三聯(lián)系身邊實(shí)際，使教材有“用”。教材密切聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際，尤其是注意挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)，以小見大，使學(xué)生感受到“地理無處不在”，是一門很有實(shí)用價(jià)值的學(xué)科。特點(diǎn)四嘗試多種表達(dá)，使教材有“趣”。從初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，教材在語言運(yùn)用上，追求平實(shí)、生動(dòng)的風(fēng)格；在表達(dá)方式上，追求多樣化，不斷地給學(xué)生以新鮮感。教材不論是內(nèi)在的內(nèi)容設(shè)計(jì)，還是外在的版式設(shè)計(jì)，都力求增加趣味性，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”。三、人教版初中地理教材在內(nèi)容的選擇上突出了四個(gè)基本原則（1）滿足基本要求。把《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求逐一分解，并落實(shí)到教材的每一節(jié)，以保證新教材對(duì)課標(biāo)內(nèi)容的驗(yàn)證性。（2）突出學(xué)習(xí)方法。尋求更多地展示學(xué)習(xí)地理的方法，而不強(qiáng)調(diào)對(duì)地理知識(shí)“量”上的把握。地理教學(xué)的內(nèi)容是被限定在一定的時(shí)空框架內(nèi)價(jià)的，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性呢？人教版抓住了以下兩點(diǎn)。第一，強(qiáng)調(diào)探究一一探究基本的地理規(guī)律、地理要素之間的相互關(guān)系、區(qū)域發(fā)展的主導(dǎo)因素。這些內(nèi)容中貫穿著地理學(xué)的一些基本思想，對(duì)學(xué)生來說是終身受用的。第二，精選區(qū)域一一本著突出區(qū)域特色的原則選擇區(qū)域。世界地理部分選擇1個(gè)大洲、5個(gè)地區(qū)、6個(gè)國(guó)家；中國(guó)地理部分，不同尺度的區(qū)域共選擇了9個(gè)。顯然，地理知識(shí)在教材中只是作為一種重要的載體出現(xiàn)，通過這個(gè)載體，向?qū)W生傳達(dá)的是地理思想和分析地理問題的能力。例1七年級(jí)上冊(cè)對(duì)氣候類型內(nèi)容的設(shè)計(jì)（探究地理規(guī)律）目標(biāo)設(shè)定：認(rèn)識(shí)世界氣候的地區(qū)差異，初步學(xué)會(huì)分析影響氣候的主要因素。氣候類型的內(nèi)容歷來是初中地理教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生把很多精力花費(fèi)在記背復(fù)雜的氣候類型上，而得到的可能只是一些具體的、比較細(xì)碎的知識(shí)，不能形成對(duì)氣候類型分布規(guī)律的宏觀認(rèn)識(shí)，其結(jié)果可能把“活”的知識(shí)學(xué)“死”了。當(dāng)然，作為基礎(chǔ)知識(shí)，一些典型的氣候類型特點(diǎn)也并非不涉及，而是把它們有目的地分散到相關(guān)的區(qū)域中。在學(xué)生初步掌握了分析氣候類型分布的方法之后，具體的氣候類型的特點(diǎn)也就在掌握之中了。精品文檔內(nèi)容設(shè)計(jì)：教學(xué)內(nèi)容的邏輯聯(lián)系用下面的框圖表示。內(nèi)容設(shè)計(jì)：教學(xué)內(nèi)容的邏輯聯(lián)系用下面的框圖表示。例2七年級(jí)下冊(cè)歐洲西部傳統(tǒng)的畜牧業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)（探究地理要素之間的聯(lián)系）目標(biāo)設(shè)定：了解歐洲西部畜牧業(yè)發(fā)達(dá)的主要原因任何地理事物或現(xiàn)象的發(fā)生，都有其特有的地理因素作為支撐。地理要素既有自然因素，也有人文因素，它們相互影響，構(gòu)成了地理現(xiàn)象的多樣性和地理成因的復(fù)雜性?！皻W洲西部畜牧業(yè)發(fā)達(dá)”是一個(gè)主題，在分析這個(gè)主題的時(shí)候，我們把關(guān)注的焦點(diǎn)放在梳理出影響因素，以及不同因素之間的相互關(guān)聯(lián)上，試圖傳達(dá)探究地理要素之間聯(lián)系的思路。內(nèi)容設(shè)計(jì)：教學(xué)內(nèi)容的邏輯聯(lián)系用下面的框圖表示。例3七年級(jí)下冊(cè)和八年級(jí)下冊(cè)關(guān)于區(qū)域內(nèi)容的選擇（探究區(qū)域特色）例3七年級(jí)下冊(cè)和八年級(jí)下冊(cè)關(guān)于區(qū)域內(nèi)容的選擇（探究區(qū)域特色）第八章東半球其他的國(guó)家和地區(qū)第八章東半球其他的國(guó)家和地區(qū)第一節(jié)中東長(zhǎng)期的熱點(diǎn)地區(qū)三洲五海之地豐富的石油資源匱乏的水資源文化差異分區(qū)部分是這次地理教材改革最具創(chuàng)意的部分。世界地理和中國(guó)地理各列2節(jié)內(nèi)容如下。七年級(jí)下冊(cè)第七章我們鄰近的國(guó)家和地區(qū)第一節(jié)日本多火山、地震的島國(guó)發(fā)達(dá)的加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)東西方兼容的文化精品文檔八年級(jí)下冊(cè)第六章認(rèn)識(shí)省級(jí)區(qū)域八年級(jí)下冊(cè)第六章認(rèn)識(shí)省級(jí)區(qū)域第四節(jié)西部開發(fā)的重要陣地——新疆維吾爾自治區(qū)高山、荒漠和綠洲富有特色的綠洲農(nóng)業(yè)潛力巨大的能源開發(fā)第八章認(rèn)識(shí)跨省區(qū)域第二節(jié)以河流為生命線的地區(qū) 長(zhǎng)江沿江地帶地理位置和地形條件沿江地帶的紐帶和輻射作用沿江地帶的城市沿江地帶的工業(yè)（3）注重拓展空間。教材選擇的案例要有典型性和開放性，給學(xué)生知識(shí)拓展和能力遷移留有余地。例如，在大洲這個(gè)層面上，選擇了亞洲，對(duì)其自然和人文環(huán)境特點(diǎn)進(jìn)行了比較全面的分析。當(dāng)然，各大洲的差異很大，不可能用一個(gè)大洲代替其他大洲。為解決這個(gè)問題，在編寫亞洲時(shí)，盡可能多地利用“活動(dòng)”這個(gè)載體，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，如利用分析亞洲地形和氣候方法，分析其他若干大洲的地形和氣候特點(diǎn)。這樣，通過區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，力圖把“洲”這個(gè)層面上的“點(diǎn)”和“面”結(jié)合起來。例4“亞洲”一章中涉及到的其他大洲的內(nèi)容亞洲涉及到的其他大洲世界第一大洲七大洲的面積比較地形和河流（使用地形圖和地形剖面圖）北美洲的地形（使用地形圖和地形剖面圖分析）復(fù)雜的氣候（使用氣候類型圖）非洲的氣候（使用氣候類型圖對(duì)比）（4）把握繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。人教版教材汲取了人民教育出版社50年編寫地理教科書的經(jīng)驗(yàn)，汲取國(guó)外成功的教材編寫經(jīng)驗(yàn)，為我所用。在前人的基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)新。四、在教材內(nèi)容的表達(dá)上，采取因內(nèi)容而異的策略，多種思路并舉。（1）基于問題的思路 關(guān)注問題、引發(fā)問題，圍繞問題展開敘述，針對(duì)問題進(jìn)行討論。整套教材始終貫穿探究式學(xué)習(xí)的理念。教材按照章一節(jié)一目設(shè)計(jì)，每“目”中的內(nèi)容都被分解為“敘述課文”和“活動(dòng)課文”兩部分。“活動(dòng)課文”注重探究性，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行演繹或歸納，從而把探究式學(xué)習(xí)呈現(xiàn)在了結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中。例5教學(xué)內(nèi)容分解示例目（框題）內(nèi)容的分解敘述課文活動(dòng)課文天氣及其影響（七年級(jí)上冊(cè)）天氣的概念閱讀相關(guān)資料，總結(jié)歸納天氣與我們的關(guān)系。發(fā)達(dá)的加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)（七年級(jí)下冊(cè)）用事例說明日本加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)及原因設(shè)計(jì)一組相互關(guān)聯(lián)的問題，層層分析日本工業(yè)區(qū)集中分布在沿海地區(qū)的原因。精品文檔位置優(yōu)越（八年級(jí)上冊(cè)）位置的含義——半球位置、緯度位置、海陸位置通過與世界其他一些國(guó)家的位置相比較，在比較中了解我國(guó)地理位置的優(yōu)越性。我國(guó)的四大地理區(qū)域（八年級(jí)下冊(cè)）四大地理區(qū)域的的名稱設(shè)計(jì)一組讀圖活動(dòng)，對(duì)比分析各地理要素之間的相互關(guān)系，進(jìn)而理解四大地理的區(qū)域劃分。在敘述課文中，教材盡可能避免平鋪直敘，而是采用不同的呈現(xiàn)方式，例如一些地理概念的圖釋、說明地理問題的對(duì)話、展示地理過程的組照或組畫；在活動(dòng)課文中，對(duì)問題的設(shè)計(jì)，始終把握兩個(gè)要旨：其一，問題探究的目的性；其二，問題探究的過程性。從不同地理問題本身的特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)問又可以大體分為兩類，一種類型是注意設(shè)問的梯度，比如給出資料一讓學(xué)生補(bǔ)充資料一分析資料一得出結(jié)論；另一種類型是注意設(shè)問的廣度，比如多角度地分析某一個(gè)地理問題。（2）基于案例的思路根據(jù)不同的需要，案例大體上分為以下兩種類型。范例型案例范例的思路來源于20世紀(jì)50年代初德國(guó)興起的一種教學(xué)流派一一范例教學(xué)。當(dāng)時(shí)德國(guó)為了振興戰(zhàn)后的教育，培養(yǎng)具有真才實(shí)學(xué)的人，首先要改革教材，要充實(shí)根本的、基礎(chǔ)的、本質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生借助精選的教材，通過同“范例”的接觸，以訓(xùn)練和培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和判斷能力。當(dāng)今的世界，不論是知識(shí)量的擴(kuò)展，還是知識(shí)量增加的速度，都是當(dāng)時(shí)的德國(guó)無法比擬的。我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，這比教給學(xué)生知識(shí)更為重要。因此，范例教學(xué)仍然不失為一個(gè)好的方法?！兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)區(qū)域部分的要求，實(shí)際上也是對(duì)案例分析方法的倡導(dǎo)。例6七年級(jí)下冊(cè)的“亞洲”目標(biāo)設(shè)定：學(xué)習(xí)全面分析一個(gè)區(qū)域的方法，并注重知識(shí)的遷移。會(huì)描述一個(gè)大洲的地理位置會(huì)歸納一個(gè)大洲的自然和人文環(huán)境特點(diǎn)會(huì)說明一個(gè)大洲內(nèi)部的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異會(huì)分析一個(gè)大洲存在在有關(guān)地理問題內(nèi)容設(shè)計(jì):第八章我們生活的大洲一亞洲第一節(jié)自然環(huán)境第二節(jié)人文環(huán)境世界第一大洲多樣的地域文化地形和河流經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異復(fù)雜的氣候主題型案例區(qū)域地理的案例，例如某一個(gè)國(guó)家或地區(qū)，可以涉及很多內(nèi)容，在具體確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的主題化，即突出區(qū)域特色，使教學(xué)內(nèi)容既精煉又說明問題。對(duì)世界區(qū)域的選擇，遵循以下原則：一是重視中國(guó)所在區(qū)域、周邊地區(qū)和國(guó)家；二是重視世界上重要的或地理問題突出的地區(qū)和國(guó)家；三是重視與中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)關(guān)系比較密切的地區(qū)和國(guó)家。在確定內(nèi)容主題時(shí)，則主要考慮區(qū)域特色，包括自然特色和人文特色。對(duì)中國(guó)區(qū)域的選擇，則是按照省級(jí)區(qū)域一省內(nèi)區(qū)域一跨省區(qū)域的方式進(jìn)行組合。同時(shí)，在以案例為主的前提下，教材還適當(dāng)考慮“點(diǎn)”和“面”的結(jié)合。有意識(shí)地采用比較、演繹等學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生的視野盡量拓展。例如，在講述新疆時(shí)，聯(lián)系到西部地區(qū)的農(nóng)業(yè)問題、資源開發(fā)問題、環(huán)境保護(hù)問題；在講述珠江三角洲時(shí)，與遼中南地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行比較；在講述黃土高原的水土流失時(shí)，又涉及到全國(guó)其他地區(qū)水土流失的問題。

精品文檔例7區(qū)域示例國(guó)家、城市或地區(qū)主 題世界區(qū)域印度