第二章漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)狀

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論

第二章漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的

發(fā)展與現(xiàn)狀

第一節(jié)我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的

發(fā)展回顧一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)發(fā)展1、初創(chuàng)階段（1950年-1961年）漢語(yǔ)預(yù)備教育：a.1950年，清華大學(xué)成立東歐交換生中國(guó)語(yǔ)文專修班:是我國(guó)第一個(gè)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專門機(jī)構(gòu)，是新中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)正式開始的標(biāo)志。(周培源、呂叔湘負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)工作；鄧懿、王還等6人授課)b.1952年，由于全國(guó)高校院系調(diào)整，該班調(diào)到北大，更名為北京大學(xué)外國(guó)留學(xué)生中國(guó)語(yǔ)文專修班。當(dāng)時(shí)教師14人，留學(xué)生77人。1952-1955年，北京大學(xué)朱德熙教授被高教部派往保加利亞教授漢語(yǔ)，朱先生是新中國(guó)第一批派往國(guó)外從事漢語(yǔ)教學(xué)的教師。c.1960年9月，北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院成立了非洲留學(xué)生辦公室。

初創(chuàng)階段特點(diǎn)與問(wèn)題特點(diǎn)：從無(wú)到有，建立了專門的教學(xué)機(jī)構(gòu)；形成了一支專職的對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍。問(wèn)題：教學(xué)機(jī)構(gòu)不穩(wěn)定；教學(xué)規(guī)模小；教學(xué)門類單一，只有預(yù)備教育。2、鞏固階段（1962年-1966年）a.1962年，北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院外國(guó)留學(xué)生部獨(dú)立，成立了外國(guó)留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校（是我國(guó)第一所以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)為主要任務(wù)的高校）。b.1965年，改名為北京語(yǔ)言學(xué)院。c.1965年暑假，越南政府派來(lái)2000名留學(xué)生，從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的單位擴(kuò)展到23所。d.1965年暑假，北語(yǔ)為新從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的22所院校舉辦了對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)班。e.1965年下半年，北語(yǔ)創(chuàng)辦《外國(guó)留學(xué)生基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)通訊》（是我國(guó)第一份對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)刊物）。f.1962年，中國(guó)國(guó)際廣播電視開始了漢語(yǔ)教學(xué)節(jié)目。g.1962年到1965年共接受外國(guó)留學(xué)生3944名，超過(guò)了前11年的總和。從事這項(xiàng)任務(wù)的學(xué)校發(fā)展到23所。h.1966年，文革，教學(xué)停頓。

1971年，北語(yǔ)被撤消。鞏固階段的特點(diǎn)特點(diǎn)：教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大；出現(xiàn)了多種教學(xué)形式；專業(yè)增多（預(yù)備教育、翻譯專業(yè)）。不幸：1966-1976年的“文化大革命”幾乎斷送了新中國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)事業(yè)。3、恢復(fù)階段（1972年-1977年）a.1972年6月，北京交通大學(xué)首先接受200名坦桑尼亞、贊比亞學(xué)生。b.1972年10月，周恩來(lái)批準(zhǔn)北語(yǔ)恢復(fù)c.1973年秋開始接受留學(xué)生d.1974年9月9日：毛澤東為北語(yǔ)題寫校名。e.從1972年到1977年共接受留學(xué)生2266名。4、發(fā)展階段（70年代末—21世紀(jì)初）a.1987年7月，組成“國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”，常設(shè)機(jī)構(gòu)“國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”負(fù)責(zé)日常工作。b.現(xiàn)在全國(guó)有300多所高校開展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作。c.20世紀(jì)70’s下半期開始是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)確立學(xué)科時(shí)期。d.學(xué)科建設(shè)1978年，第一次提出把對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)專門學(xué)科來(lái)研究。1983年6月，正式提出了“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”的學(xué)科名稱。1984年12月，“對(duì)外漢語(yǔ)”發(fā)展成為一門新的學(xué)科。e.學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)1983年6月：“中國(guó)教育學(xué)會(huì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)”成立1988年，“中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)”，從“中國(guó)教育學(xué)會(huì)”中獨(dú)立出來(lái)。1987年，成立“世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)”，首任會(huì)長(zhǎng)朱德熙。f.刊物1979年9月，《語(yǔ)言教學(xué)與研究》在北語(yǔ)正式出版。（我國(guó)第一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)刊物）1987年9月，《世界漢語(yǔ)教學(xué)》，轉(zhuǎn)為世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)刊，季刊。1987年，北語(yǔ)創(chuàng)辦了以外國(guó)留學(xué)生為主要閱讀對(duì)象的《學(xué)漢語(yǔ)》。1993年，《中國(guó)文化研究》創(chuàng)刊。此外，《語(yǔ)言文字應(yīng)用》《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》等學(xué)刊也開設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究專欄。g.學(xué)歷教育：1975年，北語(yǔ)試辦四年制“漢語(yǔ)言”專業(yè)本科（留學(xué)生為對(duì)象）；1986年，北語(yǔ)開始招收現(xiàn)代漢語(yǔ)專業(yè)外國(guó)碩士研究生；1997年，北語(yǔ)建立全國(guó)第一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)“課程與教學(xué)論”碩士以及帶有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向的“語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”博士。發(fā)展階段特點(diǎn)（1）形成了以北京語(yǔ)言大學(xué)為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基地的、教學(xué)點(diǎn)遍布全國(guó)的、各具特色的、多層次的、多形式的教學(xué)體系。（2）教學(xué)類型增多：漢語(yǔ)預(yù)備教學(xué)、四年制漢語(yǔ)本科教育（1978年）、漢語(yǔ)研究生教育、網(wǎng)絡(luò)教育、對(duì)外漢語(yǔ)師資教育、漢語(yǔ)速成教育、華僑辦校、海外“孔子學(xué)院”。（3）支持海外的漢語(yǔ)教學(xué)主要形式有：派遣教師赴海外教授漢語(yǔ)；提供漢語(yǔ)教材供其使用;建立海外教學(xué)點(diǎn)或合作辦分院；對(duì)海外教師進(jìn)行高水平培訓(xùn)，以獲得教學(xué)能力、證書。（4）“對(duì)外漢語(yǔ)是一個(gè)專門的學(xué)科”已達(dá)成共識(shí)。二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展1、初創(chuàng)階段（1950-1961）特點(diǎn)：a.重視系統(tǒng)的語(yǔ)法、詞匯教學(xué)。b.以語(yǔ)法為主線，但同時(shí)強(qiáng)調(diào)聽、說(shuō)、讀、寫技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“四會(huì)”能力全面發(fā)展。c.培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用漢語(yǔ)的能力。1958年，正式出版對(duì)外漢語(yǔ)教材《漢語(yǔ)教科書》。（我國(guó)第一部正式出版的對(duì)外漢語(yǔ)教材）二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展2、改進(jìn)階段（60年代初—70年代初）特點(diǎn)：a.對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的原則。b.提倡“精講多練”。c.采用“相對(duì)直接法”。d.教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，注意學(xué)以致用。1971年，出版《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》（黃皮書）。3、探索階段（70年代初—80年代初）特點(diǎn)：a.對(duì)實(shí)踐性的原則再認(rèn)識(shí)。b.打破舊的、脫離實(shí)際的科學(xué)系統(tǒng)，代之以符合實(shí)踐性原則的新的科學(xué)系統(tǒng)。c.引入了劇情教學(xué)，提出“聽說(shuō)領(lǐng)先”，形成“以聽說(shuō)法為主，結(jié)構(gòu)為綱，兼顧傳統(tǒng)方法”的綜合教學(xué)法。具體措施：a.試驗(yàn)分課型，聽說(shuō)、讀寫分開。b.改革精讀課，加強(qiáng)聽力、閱讀，改名為“綜合技能課”。1980年《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》以常用句型為重點(diǎn)。4、改革階段（80年代至21世紀(jì)初）特點(diǎn)：a.引進(jìn)“功能法”，提出結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合。b.根據(jù)成年人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程與特點(diǎn)，提出“先讀寫，后聽說(shuō)”。c.按照語(yǔ)言技能分課型。d.對(duì)本科課程教學(xué)法有全面、科學(xué)的研究，90年代提出了“結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合”的原則。e.對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了科學(xué)化、規(guī)范化的研究。（全國(guó)制訂教學(xué)大綱）1981年出版《實(shí)用漢語(yǔ)課本》。（是第一部吸收功能法優(yōu)點(diǎn)的教材）三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論的發(fā)展（一）教學(xué)理論的研究1、開始于50年代—60年代初（十年初創(chuàng)階段）1953年，周祖謨發(fā)表《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一些問(wèn)題》（第一篇論文）特點(diǎn)：a.一開始就注意把對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)與對(duì)本國(guó)人進(jìn)行的母語(yǔ)教學(xué)區(qū)分開來(lái)，探索第二語(yǔ)言教學(xué)路子。b.在重視掌握詞匯語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)四項(xiàng)技能的基本訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言的實(shí)踐和運(yùn)用。2、60年代初—“文革”之前總結(jié)建國(guó)以來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。1964年，鐘梫著《十五年漢語(yǔ)教學(xué)總結(jié)》（79年發(fā)表）。特點(diǎn)：提出一系列對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)原則。a.“精講多練、課內(nèi)外相結(jié)合”的實(shí)踐性原則。b.用漢語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)的直接性原則。c.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的學(xué)以致用原則。d.“語(yǔ)文并進(jìn)”，聽說(shuō)讀寫全面要求、階段側(cè)重的主要教學(xué)原則。三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論的發(fā)展3、70年代特點(diǎn)：著重解決教學(xué)中的具體問(wèn)題。a.在論述具體教學(xué)問(wèn)題時(shí)，較多受到聽說(shuō)法、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)、行為主義心理學(xué)的影響。b.把實(shí)踐性原則定為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本原則，教材編寫中進(jìn)行句型教學(xué)試驗(yàn)。c.在語(yǔ)言技能訓(xùn)練方面聽說(shuō)和讀寫作為兩類課進(jìn)行了分開教學(xué)。三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論的發(fā)展4、80年代開始，真正從學(xué)科建設(shè)的高度進(jìn)行教學(xué)理論研究。a.進(jìn)行了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的宏觀研究。b.對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)展開了全面的研究。c.對(duì)教學(xué)法原則的研究進(jìn)一步深化。d.提出用不同的方法訓(xùn)練不同的語(yǔ)言技能。二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論的發(fā)展5、90年代以來(lái)，理論研究深化。逐漸引進(jìn)了心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、跨文化交際學(xué)等相鄰學(xué)科的理論成果。發(fā)展情況理論研究、教學(xué)事業(yè)、學(xué)科建設(shè)并舉20世紀(jì)50年代發(fā)展分期探索階段起步階段成果不多經(jīng)驗(yàn)更加豐富有所增加個(gè)別方面研究深化提高到學(xué)科建設(shè)高度宏觀體系形成空前繁榮和發(fā)展20世紀(jì)70年代60年代中期20世紀(jì)70年代末80年代末90年代初結(jié)論：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論取得了很大的成績(jī)，為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)和學(xué)科建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。80年代更加深入90年代后第二節(jié)世界漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)一、世界漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)

1.

學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)迅速增長(zhǎng)，教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，但在世界絕大多數(shù)地區(qū)漢語(yǔ)仍屬“非普遍教授語(yǔ)言”

2.

現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)日益受到重視，但在很大程度上漢語(yǔ)教學(xué)仍附屬于漢學(xué)，未能成為獨(dú)立的學(xué)科。

3.

中文的專業(yè)教育、學(xué)歷教育有所發(fā)展，漢語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)中、小學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。但總的看來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的起點(diǎn)仍然比較低，多數(shù)地區(qū)尚不能培養(yǎng)高級(jí)漢語(yǔ)人才。美國(guó)21實(shí)際第二語(yǔ)言教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)

5CsCommunication溝通

1.1語(yǔ)言溝通

1.2理解詮釋1.3表達(dá)演示Cultures文化

2.1文化習(xí)俗2.2文化產(chǎn)物Connections貫連

3.1觸類旁通3.2博聞廣見Comparisons比較

4.1比較語(yǔ)文4.2比較文化Communities社區(qū)

5.1學(xué)以致用5.2學(xué)無(wú)止境《歐洲語(yǔ)言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估》ACommonEuropeanFrameworkofReferenceforLanguages:Learning,Teaching,Assessment簡(jiǎn)稱CEFR2001年正式公布?xì)W洲理事會(huì)文化教育合作委員會(huì)編劉駿、傅榮主譯外語(yǔ)教育與研究出版社《歐洲語(yǔ)言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估》

語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力分三等六級(jí)：

一等：BasicUser初級(jí)使用者（A）

入門級(jí)（A1）

基礎(chǔ)級(jí)（A2）

二等：IndependentUser獨(dú)立使用者（B）

進(jìn)階級(jí)（B1）

高階級(jí)（B2）

三等：ProficientUser熟練使用者（C）

流利級(jí)（C1）

精通級(jí)（C2）《歐洲語(yǔ)言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估》CEF等級(jí)托福機(jī)考雅思A1入門級(jí)無(wú)無(wú)A2基礎(chǔ)級(jí)390+3.0+B1進(jìn)階級(jí)457+4.0+B2高階級(jí)527+5.5+C1流利級(jí)560+6.5+C2精通級(jí)630+7.5+戰(zhàn)略重點(diǎn)轉(zhuǎn)向漢語(yǔ)國(guó)際推廣2004年4月15日，教育部正式啟動(dòng)“國(guó)際漢語(yǔ)教師中國(guó)志愿者計(jì)劃”，選拔培訓(xùn)合格的志愿者教師分赴海外從事全職漢語(yǔ)教學(xué)工作，以圖解決全球漢語(yǔ)教師緊缺問(wèn)題。2004年5月，以推動(dòng)世界漢語(yǔ)教學(xué)為目的的“漢語(yǔ)橋”工程啟動(dòng)。赴美漢語(yǔ)教師志愿者為孩子上課

2009年，參加第八屆“漢語(yǔ)橋”世界大學(xué)生中文比賽的選手們體驗(yàn)中國(guó)戲曲2004年11月21日，全球第一家孔子學(xué)院在韓國(guó)漢城建成。2005年2月18日，歐洲首個(gè)孔子學(xué)院——北歐斯德哥爾摩孔子學(xué)院在斯德哥爾摩大學(xué)中文系掛牌成立。2005年3月7日，美國(guó)的第一所孔子學(xué)院——馬里蘭大學(xué)孔子學(xué)院掛牌成立。2005年7月，首屆世界漢語(yǔ)大會(huì)在北京舉行。這是中國(guó)首次召開的以漢語(yǔ)為主題的高層次國(guó)際研討會(huì)，大會(huì)此后每年舉行一屆。世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、北京大學(xué)中文系教授、中國(guó)語(yǔ)言學(xué)會(huì)常務(wù)理事陸儉明評(píng)價(jià)此次大會(huì)為“我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、分水嶺”，在他看來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)真正開始變“招進(jìn)來(lái)”為“走出去”。英國(guó)布萊頓中學(xué)孔子課堂書法課美國(guó)印第安納波利斯孔子學(xué)院參加美國(guó)“印第500”汽車?yán)惔笱灿?0年來(lái)，孔子學(xué)院、孔子課堂以開放、融合的心態(tài)，從無(wú)到有，發(fā)展到今天459所孔子學(xué)院和713個(gè)孔子課堂，已遍及全球122個(gè)國(guó)家和地區(qū)。截至2013年底全球孔子學(xué)院／課堂的注冊(cè)學(xué)員已達(dá)85萬(wàn)人。在孔子學(xué)院、孔子課堂推動(dòng)下，“漢語(yǔ)熱”在全球持續(xù)升溫，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的人數(shù)急劇增加，2004年全球漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者不足3000萬(wàn)人，到2014年3月全球漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者已超過(guò)1億人。

漢語(yǔ)考試從1991年走出中國(guó)國(guó)門，128名新加坡考生參加，到2004年孔子學(xué)院成立時(shí)考生已達(dá)3萬(wàn)，到2013年底，包括對(duì)各國(guó)的認(rèn)證考試、個(gè)性化考試、孔子學(xué)院／課堂測(cè)試、互聯(lián)網(wǎng)在線測(cè)試、初級(jí)漢語(yǔ)考試等在內(nèi)的各類漢語(yǔ)考試突破500萬(wàn)人次，其中HSK（漢語(yǔ)水平考試）、YCT（中小學(xué)生漢語(yǔ)考試）、BCT（商務(wù)漢語(yǔ)考試）等考生達(dá)到創(chuàng)紀(jì)錄的37.2萬(wàn)人，全球漢語(yǔ)考試考點(diǎn)已達(dá)875個(gè)，遍布114個(gè)國(guó)家和地區(qū)。菲律賓華教中心舉辦HSK考試澳大利亞西澳大學(xué)孔子學(xué)院舞獅表演吸引當(dāng)?shù)孛癖姛崆閰⑴c漢語(yǔ)國(guó)際教育的轉(zhuǎn)型

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育

大學(xué)中小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)文化傳播兩種教室布置被動(dòng)的學(xué)習(xí)者主動(dòng)的探索者、發(fā)現(xiàn)者劉謙功《漢語(yǔ)國(guó)際教育導(dǎo)論》隨著漢語(yǔ)國(guó)際化進(jìn)程的加快，漢語(yǔ)教學(xué)國(guó)別化問(wèn)題越來(lái)越突出，首先要把在中國(guó)國(guó)內(nèi)的漢語(yǔ)教學(xué)與在其他國(guó)家的漢語(yǔ)教學(xué)區(qū)別開來(lái)。1、要有區(qū)域視角，以適應(yīng)某一區(qū)域的語(yǔ)言與文化背景2、要考慮切入點(diǎn)3、在海外進(jìn)行的漢語(yǔ)國(guó)際教育必須改變?cè)趪?guó)內(nèi)進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的思維定勢(shì)。（入鄉(xiāng)隨俗）4、我們永遠(yuǎn)面對(duì)新問(wèn)題，故而要不斷尋求新的解決辦法。（辦法總比問(wèn)題多）孔子學(xué)院，向世界的一聲問(wèn)候在孔子學(xué)院學(xué)習(xí)中文,正在悄悄影響著外國(guó)朋友。是什么讓他們怦然心動(dòng)?“墨有九色,即使沒(méi)有西洋畫華麗的顏色,中國(guó)畫也能通過(guò)墨的深淺、墨氣的不同表現(xiàn)出造物的結(jié)構(gòu)、遠(yuǎn)近、明暗關(guān)系。”從來(lái)不知筆、墨、紙、硯為何物的美國(guó)學(xué)生生平第一次在孔子課堂上領(lǐng)略了中國(guó)畫的奧秘。

首屆美國(guó)百年高中孔子課堂畢業(yè)生共33名,其中,中國(guó)畫畢業(yè)生18名。美國(guó)馬里蘭大學(xué)孔子學(xué)院副院長(zhǎng)崔建新告訴記者：“最令人感動(dòng)的是,學(xué)生們竟能從對(duì)中國(guó)畫的學(xué)習(xí)中領(lǐng)略生活的真諦。比如一個(gè)不小心染上的黑點(diǎn)兒,中國(guó)畫卻能別出心裁、將錯(cuò)就錯(cuò),點(diǎn)染出意想不到的效果。這就像我們的生活,誰(shuí)能保證一生不犯錯(cuò)誤呢?難得的是能從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)。”

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專題研究書系對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論研究

李泉

主編

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論研究

李泉

主編

對(duì)外漢語(yǔ)教材研究

李泉

主編

對(duì)外漢語(yǔ)課程、大綱與教學(xué)模式研究

李泉

主編

對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)研究

李曉琪

主編

對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究

李曉琪主編

對(duì)外漢語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)研究

李曉琪主編

新世紀(jì)研究書系

商務(wù)印書館對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教學(xué)研究

李曉琪主編

對(duì)外漢語(yǔ)文化教學(xué)研究

李曉琪主編

對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音及語(yǔ)音教學(xué)研究

孫德金主編

對(duì)外漢語(yǔ)詞匯及詞匯教學(xué)研究

孫德金主編

對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法及語(yǔ)法教學(xué)研究

孫德金主編

對(duì)外漢字教學(xué)研究

孫德金主編

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)研究王建勤主編

新世紀(jì)研究書系

商務(wù)印書館漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者習(xí)得過(guò)程研究王建勤主編

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者與漢語(yǔ)認(rèn)知研究王建勤主編

漢語(yǔ)水平考試(HSK)研究

張凱主編

語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摷皾h語(yǔ)測(cè)試研究

張凱主編

對(duì)外漢語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的理論研究

鄭艷群主編

對(duì)外漢語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)踐研究

鄭艷群主編

對(duì)外漢語(yǔ)教師素質(zhì)與教師培訓(xùn)研究

張和生主編

對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)技巧研究

張和生主編新世紀(jì)研究書系

商務(wù)印書館新世紀(jì)研究書系

北京語(yǔ)言大學(xué)出版社對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)教材系列《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》

劉珣2009對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論崔永華2008《課堂教學(xué)理論與實(shí)踐》楊惠元2007《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)論》姜麗萍2008對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)楊翼2008語(yǔ)言測(cè)試概論

王佶旻

2011跨文化交際與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)畢繼萬(wàn)2009漢語(yǔ)多媒體教學(xué)