在案例分析和教學(xué)反思中提高

在案例分析和教學(xué)反思中提高我們的業(yè)務(wù)能力華星小學(xué)魏鵬

2014年7月10日一、案例分析一、案例分析案例1、學(xué)生日記《難忘的一天》

今天早晨，我起來穿衣服，然后吃飯，然后上學(xué)，上課鈴響了，我們上課了，下課鈴響了，我就出去玩了。玩了一會(huì)，上課鈴又響了，我又上課了，然后下課鈴又響了，我就又出去玩了。又玩了一會(huì)，上課鈴又響了，我們又上課了，然后放學(xué)鈴響了，我就回家了，

這就是我難忘的一天。。。

老師批語(yǔ)：啊，老師看了都笑了?。?/p>

案例2、學(xué)生日記2月30日

星期一

晴今天，一天都沒出太陽(yáng)，真不好，爸爸買回兩條金魚，養(yǎng)在水缸里，淹死一條，我很傷心。

老師評(píng)語(yǔ)：我更傷心，我活那么大，二月還從來沒有遇到過一個(gè)30號(hào)呢！也從來沒有見過不出太陽(yáng)的晴天，更沒有見過會(huì)淹死的金魚！案例3、學(xué)生日記

11月7日

星期三

天氣晴

時(shí)間過得真快，一下子就到期中考試了，現(xiàn)在已經(jīng)在開始緊張的復(fù)習(xí)了，我必須要開始努力了，因?yàn)槲胰绻慌?，成?jī)就上不去，我成績(jī)上不去，就會(huì)被家長(zhǎng)罵，我被家長(zhǎng)罵，就會(huì)失去信心，失去信心就會(huì)讀不好書，讀不好書就不能畢業(yè)，不能畢業(yè)就找不到好工作，找不到好工作就賺不到錢，賺不到錢就會(huì)沒錢納稅，沒錢納稅國(guó)家就沒錢給老師發(fā)工資，老師領(lǐng)不到工資就沒心情教學(xué)，沒心情教學(xué)就會(huì)影響我們祖國(guó)的未來，影響了祖國(guó)的未來，中國(guó)就難以騰飛，中華民族就會(huì)退化成野蠻民族。中華民族成了野蠻民族，美國(guó)就會(huì)懷疑我國(guó)有大規(guī)模殺傷性武器，我國(guó)有大規(guī)模殺傷性武器，美國(guó)就會(huì)向中國(guó)開戰(zhàn)，第三次世界大戰(zhàn)就會(huì)爆發(fā)，第三次世界大戰(zhàn)爆發(fā)其中一方畢竟會(huì)實(shí)力不足，實(shí)力不足就會(huì)動(dòng)用核武器，動(dòng)用核武器就會(huì)破壞自然環(huán)境，自然環(huán)境被破壞，大氣層就會(huì)破個(gè)大洞，大氣層破個(gè)大洞，地球溫度就會(huì)上升，兩極冰山就會(huì)融化，冰山融化，地球水位就會(huì)上升，地球水位上升，全人類就會(huì)被淹死。因?yàn)檫@關(guān)系到全人類的生命財(cái)產(chǎn)安全，所以我要在就剩下的幾天里好好復(fù)習(xí)，考好成績(jī)，不讓悲劇發(fā)生。案例4、幾組造句：中華文化博大精深，漢字的意義豐富多彩，詞語(yǔ)包含的意思多，要準(zhǔn)確使用，必須要根據(jù)要求，仔細(xì)甄別，恰當(dāng)使用。A、老師出題，要學(xué)生用“難過”造句。一學(xué)生寫：“我家門前的小河真難過”。老師批閱：“老師比你更難過！”

B、

老師出題用“雪白”造句。孩子回家問爸爸，爸爸沉思后啟發(fā)孩子：“媽媽雪白的大腿”。孩子說：你說的不對(duì)，應(yīng)該是：“媽媽雪白的屁股！”爸爸愕然！

C、老師讓用“又…又；又…又”造句。一學(xué)生回答：“我媽媽又高又胖，又矮又瘦?！崩蠋熍啠骸澳銒寢屖亲冃谓饎倖?！”

D、老師讓用“沉著”造句，有個(gè)同學(xué)造句寫道：“水里沉著一個(gè)人”。老師批閱：“這個(gè)人就是你！”案例5：給浪子回頭的機(jī)會(huì)

曾經(jīng)有一個(gè)小和尚，極得方丈寵愛。方丈將畢生所學(xué)全數(shù)教授，希望他能成為出色的佛門弟子。沒想到，他在一夜之間動(dòng)了凡心，偷偷下了山，五光十色的城市迷住了他的眼睛，從此花街柳巷，他只管放浪形骸。

20年后的一個(gè)深夜，窗外月色如洗，澄明清澈地灑在他的掌心。他忽然懺悔了，披衣而起，快馬加鞭趕往寺里請(qǐng)求師父原諒。方丈深深厭惡他的放蕩，不愿再收他為弟子，說：“你罪孽深重，必墮地獄，要想佛祖饒恕，除非桌子上開花?！崩俗邮仉x開了。

第二天，方丈踏進(jìn)佛堂時(shí)，看到佛桌上開滿了大簇大簇的花朵。方丈在瞬間大徹大悟，連忙下山尋找弟子，卻為時(shí)已晚，心灰意冷的浪子重又墮入荒唐的生活，而佛桌上的那些花朵只開放了短短的一天。是夜，方丈圓寂，臨終遺言：“這世上，沒有什么歧途不可以回頭，沒有什么錯(cuò)誤不可以改正。”

（一）、案例1、案例：就是人們經(jīng)歷的典型的富有意義的事件陳述?；蛘哒f就是含有問題或疑難情景在內(nèi)的典型事件。它是人們所經(jīng)歷的故事當(dāng)中的有意截取特點(diǎn)：

A、有故事性B、有戲劇性C、意義未盡性一個(gè)好的案例就是一個(gè)好的故事就是一份深沉的思考更是一次思想的升華2、案例分析：通過對(duì)案例的研究，從而回答案例所蘊(yùn)含的問題的過程。分析的過程，就是運(yùn)用已有的知識(shí)，已有的結(jié)論，對(duì)案例的一次梳理，從而解決案例中所蘊(yùn)含的問題，矛盾和沖突，形成一些有指導(dǎo)意義的結(jié)論或者經(jīng)驗(yàn)的過程。二、教育教學(xué)案例分析

（一）、教育教學(xué)案例：就是在教育教學(xué)實(shí)踐中，具有典型意義的事件、沖突。它分為教育案例和教學(xué)案例兩種。案例6：永不凋謝的玫瑰

在前蘇聯(lián)的一所學(xué)校，校園的花房里開出了美麗的玫瑰花，每天都有很多同學(xué)前來觀看，但都沒有人去采摘。

一天清晨，一個(gè)四歲的小朋友（就讀于該校幼兒園）進(jìn)入花房，摘下了一朵最大、最漂亮的玫瑰花。當(dāng)她拿著花走出花房時(shí)，迎面走來了該校的校長(zhǎng)。

校長(zhǎng)十分想知道小女孩為什么要摘花，便彎下腰親切地問：

“孩子，你可以告訴我你摘下的花是送給誰(shuí)的嗎？”

“送給奶奶的。奶奶生了重病，我告訴她學(xué)校里有一朵很大的玫瑰，奶奶不信，我這就摘下來送給她看，希望她早點(diǎn)好起來，等奶奶看完了之后我會(huì)把花送回來。”

聽完孩子的回答，校長(zhǎng)的心顫動(dòng)了。他牽著小女孩的手，從花房里又摘下了兩朵大玫瑰花，說道：“這一朵是獎(jiǎng)給你的，你是一個(gè)懂事的孩子；這一朵是送給你奶奶的，感謝她養(yǎng)育了你這樣的好孩子?！?/p>

案例7：一節(jié)高中美術(shù)課在上《陶瓷》一課時(shí)時(shí)，我徹底改變了自己的角色，把自己轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生具有相同的情感與思維方式的平等關(guān)系，打破原來的教學(xué)模式，不強(qiáng)求完美，只求課堂有一兩個(gè)亮點(diǎn)即可。陶瓷藝術(shù)學(xué)生既陌生又熟悉。大部分學(xué)生都見過陶瓷，但是瓷器里面深層次的知識(shí)，還需要給學(xué)生進(jìn)一步的講解。比如瓷器的種類、發(fā)展概況、代表作品等等。這些知識(shí)枯燥無趣，怎么才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是這節(jié)課需要解決的重點(diǎn)。課間我詢問了部分學(xué)生，“你見過瓷器嗎？”“見過”“你覺得它美嗎？”“美”“那你知道那些與瓷器有關(guān)的信息呢？”“周杰倫的《青花瓷》”“你知道它為什么流行嗎？”“好聽”“你注意它的歌詞里的內(nèi)容了嗎？”“沒有”“你知道青花瓷是哪個(gè)朝代的？”“不知道”……了解情況之后，在課件完備的情況下，我把學(xué)案進(jìn)行了修改，提前下發(fā)給學(xué)生，在課前給學(xué)生批閱完，這樣學(xué)生在上課前對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)熟悉的過程，而且老師也了解學(xué)生通過自學(xué)能夠掌握的知識(shí)。在講課的把大部分時(shí)間讓給學(xué)生，以小組的形式解決課本上淺顯的知識(shí)點(diǎn)，老師重點(diǎn)講解課本的重點(diǎn)知識(shí)以及需要理解掌握的內(nèi)容。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使課堂變的積極主動(dòng)。我讓學(xué)生明白了美術(shù)欣賞活動(dòng)首先需要欣賞者具備積極、主動(dòng)的態(tài)度和情感。接下來，我用形象的語(yǔ)言這樣描述：“北京奧運(yùn)會(huì)留給我們太多的驚喜，你知道禮儀小姐的著裝哪件與陶瓷有關(guān)嗎……”在我講解的過程中，學(xué)生開始感興趣了，聚精會(huì)神的聽著。然后，我從陶器講到瓷器，從原始的青瓷講到唐、隋以及瓷器藝術(shù)發(fā)展的高峰時(shí)期宋代的瓷器，到元代的青花瓷……在我的循循善誘下，同學(xué)們對(duì)陶瓷有了一個(gè)粗淺的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過程中我給同學(xué)滲透了中國(guó)古典的唐詩(shī)宋詞元曲，使原本枯燥的課堂變的活潑而有序。另外，平時(shí)上課我特別注意用學(xué)生經(jīng)常用的時(shí)髦語(yǔ)言與學(xué)生互動(dòng)，課堂變得生動(dòng)活潑，經(jīng)常出現(xiàn)“我因?qū)W生而感動(dòng)，學(xué)生因美術(shù)而快樂”的場(chǎng)面，美術(shù)欣賞課堂變成了愉快的課堂。（二）、教育案例：是一個(gè)關(guān)于教育情境的故事。案例7：陶行知四顆糖的故事。68年前的一天，育才學(xué)校校長(zhǎng)室門口。小學(xué)生王友正低頭等候陶校長(zhǎng)訓(xùn)話，因?yàn)橄挛缯n間王友用泥塊砸同班其他男生，恰被陶行知遇到，陶行知制止了他，并讓他下午放學(xué)后來校長(zhǎng)室一趟。正當(dāng)王友戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地準(zhǔn)備挨訓(xùn)時(shí)，陶行知卻掏出了一塊糖果送給他：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來了，而我——卻遲到了?！蓖跤洋@疑地接過。陶行知隨之又掏出一塊糖果放到他手里，說：“這也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)楫?dāng)我叫你別打時(shí)，你立即停止了，這說明你很尊重我，我應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你?！蓖跤迅@疑了，不禁睜大了眼睛。可是接下來陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手里，說：“我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生；你砸他們，說明你正直善良，有跟壞事作斗爭(zhēng)的勇氣，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)呀！”王友感動(dòng)地流了淚，后悔地說：“陶……陶校長(zhǎng)，你——你打我?guī)紫掳?！我……我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，而是我的同學(xué)??！”陶行知滿意地笑了，隨即掏出第四塊糖果遞過去，說：“為你正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，再獎(jiǎng)你一塊，可惜只有這一塊了，我看我們的談話也就到此為止吧！你可以回去了?！卑咐?：風(fēng)雪吹不垮的文朝斌十年前的一個(gè)大年初四，風(fēng)雪交加，少見的天氣中，由于有事，我登上了到咸陽(yáng)的班車，突然聽見：“魏老師，魏老師！”，我回頭一看，原來是我的學(xué)生文超斌。原來他也返校，準(zhǔn)備利用春節(jié)時(shí)間，將自己的功課復(fù)習(xí)一下。不知不覺當(dāng)中，就到了目的地。在我的家里，我們深聊了很長(zhǎng)時(shí)間。他的苦惱，他的困惑，他的苦難讓我震驚，我耐心的傾聽著，感動(dòng)著，我開始慢慢的開導(dǎo)他。開學(xué)后，他變了，他不再自卑，更加刻苦了；他輕裝上陣，成績(jī)節(jié)節(jié)攀升。

案例9：抽煙喝酒的魏武寧案例10：永不言敗的魏璇案例11：諄諄教導(dǎo)的文雨非案例12：逃課出走的陳晨（三）、教育案例分析：是指圍繞一定的教育目的，把教育實(shí)踐過程中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成可供學(xué)習(xí)者思考分析和決斷的的案例，通過學(xué)習(xí)者獨(dú)立分析和相互討論，來提高學(xué)習(xí)者分析和解決教育問題能力的一種方法。案例13：某校三年級(jí)有位叫王峰的學(xué)生，經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)成績(jī)就更不說了，門門功課掛紅燈，盡管老師多次教育，仍不見好轉(zhuǎn)，還是經(jīng)常曠課、打游戲，向同學(xué)借錢，同學(xué)不借就打同學(xué)，以至班里同學(xué)見了他都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。雖然偶爾也有進(jìn)步，但沒過兩天又恢復(fù)原樣，以至老師對(duì)他失去了信心。

不過，這個(gè)學(xué)生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運(yùn)會(huì)上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒。

請(qǐng)你結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾螌?duì)待這樣的學(xué)生。

簡(jiǎn)要分析：

1、有關(guān)教育理論知識(shí)

該案例涉及到的知識(shí)主要為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面的知識(shí)：

后進(jìn)生的特點(diǎn)：（心理需求與現(xiàn)實(shí)狀況存在許多矛盾）

（1）自尊，往往得不到別人的尊重；

（2）好勝，往往不能取勝；

（3）有上進(jìn)心，而意志薄弱。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑和方法：

（1）確立后進(jìn)生也能成才的信念；（洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)：沒有一個(gè)教不好的學(xué)生）

（2）深入了解后進(jìn)生的心理特征；（通過觀察、調(diào)查等手段深入了解）

（3）善于捕捉后進(jìn)生身上的積極因素；（通過觀察、調(diào)查等手段深入了解）

（4）創(chuàng)造各種條件，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化；

（5）要反復(fù)抓，抓一點(diǎn)，進(jìn)步一點(diǎn)，鞏固一點(diǎn)。

2、圍繞問題展開分析

該案例的問題是“談?wù)勅绾螌?duì)待這樣的學(xué)生。”即該采取哪些途徑和方法。

（1）“經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)成績(jī)就更不說了…”說明該生學(xué)習(xí)差，品德也差，轉(zhuǎn)化不是易事，但作為班主任應(yīng)看到王峰才三年級(jí)，年齡小，可塑性強(qiáng)，只要肯下功夫是一定能轉(zhuǎn)化的，一定要想辦法挽救；（2）主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，這是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的極為重要的前提和條件；

（3）展開全面調(diào)查，了解王峰壞習(xí)慣形成的原因；

（4）“不過，這個(gè)學(xué)生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運(yùn)會(huì)上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒?！?/p>

（要全面、辨證地看待后進(jìn)生，要挖掘后進(jìn)生身上的積極因素；）（5）要為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造各種條件；（主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，爭(zhēng)取家庭的配合與支持，樹立學(xué)生的自信心，依靠、發(fā)揮班集體的力量等）

（6）抓反復(fù)，反復(fù)抓。（注意銜接處，在低谷時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)自制力，在進(jìn)步時(shí)，應(yīng)予以鼓勵(lì)，看到不足，在復(fù)發(fā)時(shí)，應(yīng)確立信心）（四）、教學(xué)案例：是真實(shí)而又典型且含有問題的事件。是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中的故事，描述的是教學(xué)過程中“意料之外，情理之中的事”。它通常是課堂內(nèi)真實(shí)的故事，教學(xué)實(shí)踐中遇到困惑的真實(shí)記錄。（五）、教學(xué)案例分析：案例14：學(xué)生小田，老師，家長(zhǎng)都反映他是個(gè)“不開竅”的孩子，一道應(yīng)用題，老師課堂上講過，家長(zhǎng)又復(fù)習(xí)過，可做起來就是錯(cuò)誤百出，一到考試就更不行了，別的同學(xué)背課文，一下子背出了，可他讀了好多遍，還是記不住，丟三落四，常用字常會(huì)錯(cuò)，漸漸地學(xué)習(xí)提不起興趣。試予以分析。分析：“不開竅”只是一個(gè)通俗的說法，揭開它的面紗其實(shí)都與心理因素相關(guān)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難的時(shí)候，教師不可不考慮：是不是存在學(xué)習(xí)心理問題？在設(shè)法提高孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的時(shí)候，一定要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，孩子做事丟三落四，對(duì)老師、家長(zhǎng)的某些要求置之腦后，學(xué)習(xí)內(nèi)容難以入腦，并非是頭腦、智力的問題，而是他在記憶時(shí)注意力不集中；記憶時(shí)茫無目的，不知道記什么，記了有何用，記多長(zhǎng)時(shí)間、多少內(nèi)容；記憶時(shí)不講究方法，或死記硬背或支零片斷地記憶……方法：1、教會(huì)小田記憶的技巧與方法，如理解記憶，趣味記憶即把記憶內(nèi)容編成有趣的生活現(xiàn)象，讓他樂于記。2、培養(yǎng)小田良好的思維習(xí)慣，獨(dú)立、靈活、敏捷才是健康的思維。3幫助小田樹立自信心，經(jīng)常是人云亦云，總懷疑自己是錯(cuò)，永遠(yuǎn)也品嘗不到學(xué)習(xí)的成功和甜頭，再之家長(zhǎng)切不可以“笨蛋”批評(píng)、責(zé)罵他，這樣使他對(duì)自己自暴自棄，不再努力，設(shè)想：思維之泉缺乏了內(nèi)部動(dòng)力，是不可能充分噴涌的，多給小田一些鼓勵(lì)，“試試你一定能行”，“啊，你進(jìn)步了！”……變“你能行”為“我能行”。案例15：“老師，我能不用書中的原話嗎？”一位教師在教學(xué)《兩條小溪的對(duì)話》時(shí)，老師讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問：“老師，我能不用書中的原話嗎？”老師和藹地問：“為什么呢？”“因?yàn)闀械脑捥L(zhǎng)，我背不下來，如拿著書表演，又不太好?！焙⒆诱f出了原因?！澳愕囊庖姾芎?，用自己的話來表演吧?！崩蠋煾吲d地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。果然，這個(gè)孩子表演得非常出色。問題：請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下這位老師的做法。

分析：

師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn)，教師從過去的知識(shí)傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴。教師沒有了架子，尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生真正感到平等和親切，師生間實(shí)現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成。四、積極撰寫教育教學(xué)案例

1、教育案例基本格式

（1）標(biāo)題：以主題定標(biāo)題或以事件定標(biāo)題，兩者各有優(yōu)點(diǎn)。

（2）引言：展示事件的大致狀況，讓人感到遇到了什么問題，起到引導(dǎo)性的作用。不宜太長(zhǎng)，幾十個(gè)字—百把個(gè)字。反映事件的主題。

（3）背景：包括直接背景（與事件直接相關(guān)）和間接背景（雖與事件不直接相關(guān)，但對(duì)了解和認(rèn)識(shí)事件有幫助的信息）（4）問題：?jiǎn)栴}是什么？問題是如何發(fā)生的？問題產(chǎn)生的原因是什么？

（5）問題的解決：?jiǎn)栴}解決的過程；問題解決的效果。

問題解決的方法：在問題解決的方法中，過程怎樣？是如何作出評(píng)判的？解決的效果怎樣？案例的一個(gè)重要方面。

（6）討論與反思：?jiǎn)栴}解決效果的評(píng)判；問題解決的啟示；問題解決中還有哪些未解的問題；下一步的打算和設(shè)想。經(jīng)過這樣的事件，有那些思考？事后自己是怎樣想的？事后反思。自己的教育要做些怎樣的改進(jìn)？又產(chǎn)生了哪些問題？反思提供下一步要做的事。

2、教學(xué)案例基本格式

好的案例=一個(gè)生動(dòng)的故事+精彩的點(diǎn)評(píng)四、教學(xué)反思

（一）、什么是教學(xué)反思？是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家，一直非常重視它?，F(xiàn)在很多教師會(huì)從自己的教育實(shí)踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量。精彩反思1：把表演融進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)低年級(jí)孩子天性活潑，喜歡表演，愛看表演，每當(dāng)他們能盡情表演時(shí)，也就自主地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)《小動(dòng)物上體育》一課時(shí)，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，分小組表演課文內(nèi)容。組長(zhǎng)主動(dòng)分了工，有的表演老師，有的表演螃蟹、鴨子、小鳥，棕樹等。學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確的找到自己的語(yǔ)言，并根據(jù)其特點(diǎn)表演出自己特定的動(dòng)作。表演鴨子的同學(xué)彎曲雙腿，學(xué)著鴨子的聲音說話，一搖一擺，繪聲繪色，惹得全班同學(xué)哈哈大笑。螃蟹歪著身子，邊爬邊說：“我就是這樣走”。孩子們根據(jù)動(dòng)畫片中的角色盡情表演，課堂氣氛非常活躍。經(jīng)過認(rèn)真思考和總結(jié)，我認(rèn)為：表演是孩子們的天性。表演需要一個(gè)培養(yǎng)和堅(jiān)持的過程。表演是學(xué)生理解課文的一個(gè)再現(xiàn)過程。表演是學(xué)生創(chuàng)造思維的一個(gè)升華過程。教學(xué)反思就是：回顧教學(xué)——分析得失——查出原因——尋求對(duì)策——以利后行的過程。精彩反思2：調(diào)動(dòng)積極性是教學(xué)目的嗎？

曾幾何時(shí)，數(shù)學(xué)課總是和抽象、枯燥、單調(diào)、沉悶聯(lián)系在一起。有的老師為了讓學(xué)生動(dòng)起來，讓數(shù)學(xué)課活起來，想了很多辦法，可結(jié)果常常是老師“千呼萬(wàn)喚”，學(xué)生就是不動(dòng)，有的老師又哄有獎(jiǎng)，也只有少數(shù)學(xué)生動(dòng)。

現(xiàn)如今，我們發(fā)現(xiàn)這樣的情況一去不復(fù)返了，現(xiàn)在的課堂常常是熱熱鬧鬧，學(xué)生積極性很高，有的時(shí)候整堂課學(xué)生都處在異常亢奮狀態(tài)，甚至搞得老師招架不住無法應(yīng)對(duì)。現(xiàn)在許多老師常常喜歡采用以下一些調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的做法：

一是過多廉價(jià)表?yè)P(yáng)。只要學(xué)生答對(duì)了問題，老師就是“很好”“你真棒”“真聰明”。有時(shí)學(xué)生僅是重復(fù)別人的答案，有的答案還不完整，甚至是錯(cuò)誤的，老師都給予了表?yè)P(yáng)；而那些確實(shí)表現(xiàn)突出的學(xué)生即使有獨(dú)到的表現(xiàn)，老師也是同等對(duì)待，以一句“不錯(cuò)”一帶而過。

二是不敢批評(píng)學(xué)生。為了保護(hù)學(xué)生的積極性，有的老師采用延遲評(píng)價(jià)或模糊評(píng)價(jià)的方法，于是出現(xiàn)了在課堂上少評(píng)價(jià)甚至不評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)概念和方法理解不清或者出現(xiàn)偏差，老師不置可否，甚至有的學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，老師也不敢批評(píng)學(xué)生。一堂課下來，總是“好”聲一片。

三是大搞物質(zhì)刺激。上課坐得端正獎(jiǎng)一朵紅花，回答了一個(gè)問題獎(jiǎng)一顆五角星，字寫的工整獎(jiǎng)一枝筆，題目做得快獎(jiǎng)一顆巧克力，……無論學(xué)生回答得如何，總有物質(zhì)的回報(bào)，一堂課下來，學(xué)生的臉上被貼上好多金星，身上花花綠綠，看起來像唱京劇似的。許多老師片面認(rèn)為，笑一笑、點(diǎn)一點(diǎn)頭的鼓勵(lì)方式力度不大，只有鼓勵(lì)的力度越大，學(xué)生才會(huì)越積極。

誠(chéng)然，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)上好一節(jié)課來說是十分重要的。但更重要的是學(xué)生在課上學(xué)到了哪些知識(shí)，受到什么啟發(fā)，獲得哪些發(fā)展，而不應(yīng)該僅僅是為了形式上的需要，為了讓學(xué)生開心、興奮。過多的廉價(jià)表?yè)P(yáng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的淺嘗輒止和隨意應(yīng)付，過分的模糊評(píng)價(jià)將導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)缺陷和是非不分，大搞物質(zhì)刺激將導(dǎo)致學(xué)生的急功近利和情緒浮躁，所以調(diào)動(dòng)積極性不是教學(xué)目的。（二）、為什么寫教學(xué)反思？

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出，教師是一種要求教師具備經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)及專門技能的公共業(yè)務(wù)。這種持續(xù)不斷的研究就要求教師每天思考，每時(shí)思考。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長(zhǎng)模式。葉瀾教授說：一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。（三）、如何把握教學(xué)反思的原則？（1）、是以解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)。

（2）、是以提高教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)。（3）、是以教師全面發(fā)展為立足點(diǎn)。（四）、教學(xué)反思寫什么？1、寫成功之處。2、寫不足之處。3、寫教學(xué)機(jī)智。4、寫學(xué)生創(chuàng)新。5、寫再教設(shè)計(jì)。6、寫教學(xué)效果。

7、