課程與教學論推薦書目

實用標準文案推薦延伸閱讀書目《課程論》延伸閱讀書目1．（美）拉爾夫·泰勒著，施良方譯，瞿葆奎校： 《課程與教學的基本原理》，人民教育出版社， 1994 年版。推薦版本2：（美）RalphW.Tyler 著，羅康、張閱譯：《課程與教學的基本原理》 ，北京：中國輕工業(yè)出版社， 2008 版。泰勒在書中提出的四個基本問題，構成了考察課程與教學問題的基本原理，既為課程開發(fā)提供了堅實的理論基礎，又為現(xiàn)代課程研究開創(chuàng)了范式！本書是被譽為“現(xiàn)代課程理論之父”的教育家泰勒的經典著作，是迄今為止課程領域最有影響的著作之一， 被奉為“現(xiàn)代課程理論的‘圣經’”！它與杜威的《民主主義與教育》一起，在1981年被美國的《卡潘》（PhiDeltaKappan ）雜志評為1906年以來對學校課程領域影響最大的兩本著作之一。文檔實用標準文案2．（美）派納等著，張華等譯： 《理解課程》，教育科學出版社，2003 年版。本書論述了美國課程理論近 170 年的發(fā)展（1828—1994），是一部充滿時代氣息的巨著。它重點論述了美國課程領域經過“概念重建”之后的發(fā)展，對“政治課程理論”、“種族課程理論”、“性別課程理論”、“現(xiàn)象學課程理論”、“后現(xiàn)代課程理論”、“自傳性課程理論”、“美學課程理論”、“神學課程理論”、“制度課程理論”、“國際課程理論”作了剖析。關于課程開發(fā)實踐的諸多問題，如“課程政策”、“課程規(guī)劃、設計與組織”、“課程實施”、“課程評價”、“課程與教師”、“課程與學生”等等，本書亦作了別開生面的、前沿性的研究。文檔實用標準文案．（美）丹尼爾·坦納、勞雷爾·坦納著，崔允漷等譯：《學校課程史》，北京：教育科學出版社，2006年版。課程史是一種實用的過去。本書以美國學校教育從歐洲教育的母體中分娩作為開始，到具有美國特色的教育理論和實踐的形成，展示了200多年來在雙軌與單軌、綜合課程與分科課程、學科中心與學生中心、傳統(tǒng)與進步、保守與激進、理論與實踐等二元論之間的種種角逐與努力。作者對美國的課程遺產進行了深入的反思和評價：我們學到了什么？我們基于什么來建設新課程？是哪些課程問題困擾了改革者一個世紀之久而尚未得到解決？為什么教育工作者追隨課程的時尚所進行的課程改革如此脆弱？4．（澳）科林·馬什著，徐佳、吳剛平譯：《理解課程的關鍵概念（第 3版）》，北京：教育科學出版社， 2009 年版。本書分為導論、課程規(guī)劃與開發(fā)、課程管理、教學觀、合作參與課程、課程意識形態(tài)等六個部分，涵蓋了課程領域的 21個關鍵論題，試圖強調每個概念的主要特征、爭議、長處和缺陷。本書對從事課程規(guī)劃和編制的人員、對師范文檔實用標準文案生和要求專業(yè)發(fā)展的一線老師，都具有寶貴的指導意義。5．（美）小威廉姆 E·多爾著，王紅宇譯：《后現(xiàn)代課程觀》，北京：教育科學出版社， 2000 年版。本書運用宏觀綜合的視野，描繪了后現(xiàn)代多元而開放的課程設計藍圖，以尋求取代現(xiàn)代性的單向獨白式權威教育。多爾提出了他自己的課程烏托邦，即“沒有人擁有真理而每個人都有權利要求被理解”，他所設想的課程為具有四 R特點的課程，即是豐富的（ rich）、回歸性的recursive）、關聯(lián)的（relational）和嚴密的（rigorous）。6．鐘啟泉編著：《現(xiàn)代課程論（新版）》，上海：上海教育出版社，2003年版。本書是在《現(xiàn)代課程論》（上海教育出版社1986年版）的基礎上重新編寫的。本書分兩大部分，共九章。第一部論述“課程理論與課程研究”（1-7章），第二部分論述“課程改革與學校文化”8、9章）。作者力圖貼近國際課程研究的前沿，貼近我國課程改革的實踐，勾畫課程理論的發(fā)展輪廓，著重向讀者介紹當代最有影響的課程學說及其基本特點，是一本具有參考價值的現(xiàn)代課程論專著。文檔實用標準文案7．施良方著：《課程理論——課程的基礎、 原理與問題》，北京：教育科學出版社， 1996年版。本書在梳理了課程理論的歷史和現(xiàn)狀之后，重點論述了四方面的基本問題：(1)課程的三大基礎學科對課程理論的影響和意義， (2)課程編制的要素、過程及原理， (3)幾種主要課程編制模式的理論和特點，課程理論的基本問題及發(fā)展趨勢。本書是我國第一本提供了課程理論分析框架的經典之作，同時也是深化與發(fā)展我國課程教學領域研究的一個重要標志。8．張華著：《課程與教學論》，上海：上海教育出版社，2000 年版。本書的主要內容包括課程與教學的歷史發(fā)展、課程開發(fā)與教學設計的基本模式、課程與教學的目標、課程內容與教學方法的選擇等等。它充分反映國際教育界最新的教育改革的基本理論及其實踐課題的比較研究成果， 為中小學教師提供了系統(tǒng)的教育觀念、教育管理的基本知識、教學設計的策略及其教學、課程的科學性知識。文檔實用標準文案9．王斌華著：《校本課程論》，上海：上海教育出版社， 2000 年版。本書是國內第一部研究校本課程的著作。書中系統(tǒng)闡述了校本課程的本質、理論基礎，校本課程的開發(fā)、組織、實施和評價過程，并介紹了國外校本課程的個案研究，以期指導廣大中小學教師的校本課程實踐。10．范兆雄著：《課程資源概論》，北京：中國社會科學出版社，2002 年版。本書從分析課程資源構成要素入手， 逐一探討了國家課程資源、地方課程資源、學校課程資源以及課程資源的普查、篩選與建設問題。這是目前我國比較全面、系統(tǒng)地論述課程資源的一本專著。文檔實用標準文案《教學論》延伸閱讀1．R·M·加涅等著，王小明等譯《教學設計原理（第五版）》，華東師范大學出版社，2007 年版。《教學設計原理》(第五版)是教學設計領域的經典著作。本版在秉承前四版的核心思想（即學習分類和教以學為基礎）的同時，又體現(xiàn)了鮮明的時代特色。本版修訂中的一個突出之處是反映了數(shù)字時代的信息技術（主要是計算機和互聯(lián)網）對教學設計的影響。另一個特色是從系統(tǒng)的角度提出了教學系統(tǒng)設計的若干模型，并重點介紹了ADDIE(分析、設計、開發(fā)、實施、評價)模型，從更全面的角度刻畫了教學設計的整個過程。本版增加了來自軍事與培訓領域的教學設計的新例子，使得教學設計的理論與技術超出了傳統(tǒng)的課堂教學情境而有更廣的適用性。2．謝利民主編：《教學設計應用指導》，上海：華東師范大學出版社，2007 年版。本書從教學設計的一般原理入手，對教學過程中的學習者、教學目標與教學內容設計、教學的過程設計、教學方法與教學組織文檔實用標準文案形式設計、教學情境與活動設計、教學設計中媒體與信息技術的運用、教學評價設計等進行了詳細介紹，反映了現(xiàn)代教學設計領域的新思想、新要求、新經驗，以培養(yǎng)教師運用教學設計系統(tǒng)理論和方法解決教學問題的能力。該書配有案例，應用性強，有助于教師提高自己的教學水平。3．鄭金洲編著：《教學方法應用指導》，上海：華東師范大學出版社，2006 年版。本書詳盡介紹了講述教學法、練習教學法、演示教學法、討論教學法、角色扮演教學法、問題教學法、自主學習、合作學習、探究學習等 9種常用教學方法，在理論闡述的基礎上，以翔實的案例加以分析和說明，使教師讀完本書后，能洞察各教學方法之概貌，掌控各教學方法之基本要求，知曉各教學方法之所來之所依， 為教學方法的綜合運用打下基礎，是一本實用的教學指南。4．李沖鋒編著：《教學技能應用指導》，上海：華東師范大學出版社， 2007 年版。本書以教學導入技能、講解技能、傾聽技能、提問技能、指導技能、對話技能、板書技能、結課技能、信息技術運用技能等 9種技能為線索，梳理了教師教學過程中的基本行為， 并對這些行為的操作方式、 基本文檔實用標準文案步驟、注意事項等作了細致的探討，在介紹技能的同時，精選了大量案例，為讀者創(chuàng)造了提升專業(yè)水平的教學情境， 力求為教師提供便于實際應用的教學指南。5．（英）蘇·考利著，范瑋譯：《學生課堂行為管理（第版）》，北京：教育科學出版社，2009 年版。本書為教師提供有關學生行為管理方面的原則、提高課堂管理技能的建議，還提供了大量關于班級管理的技巧，并告訴教師如何營造適宜的教學外部環(huán)境，如何通過高質量的教學計劃和教學活動來養(yǎng)成學生良好的課堂行為。本書貼近日常教學實踐，可以幫助教師常會富有智慧地處理學生的問題行為、調控課堂紀律、營造學習氣氛等，非常具有實用價值。一位讀過此書的中國教師說：“讀一讀《學生課堂行為管理》吧！如果你正陷于職場倦怠，它會幫助你找到解決困境的辦法；如果你初為人師，它可以幫助你盡快自如地站立在課堂。”6．（美）F·戴維著，李彥譯：《課堂管理技巧》，上海：華東師范大學出版社， 2002 年版。本書的內容是探討教師如何才能成功地處理孩子們的課堂和管理好他們的學習環(huán)境。 它的重點是思考如何良好地控制課堂秩序及有關的文檔實用標準文案心理學知識，透過這種知識，我們才能認清為何學生往往做出挑戰(zhàn)教師威信的行為。它也強調校方和教師的無心之失， 也會激發(fā)或延續(xù)這種有害行為。另外，它還重點介紹一些方法，引導學生的行為走向更為有益及有成果的方向，對我們的教學操作起到拋磚引玉的作用。7．李沖鋒著：《課堂教學應變：案例與指導》，北京：教育科學出版社，2010 年版。本書緊緊圍繞教學應變，以160多個課堂教學中的典型案例為依托,對教學變故產生的原因、教學應變的積極準備、內容性教學變故的應對、紀律性教學變故的應對、環(huán)境性教學變故的應對以及教學應變技能的提升等進行了詳細的介紹和評析，理論分析與案例評析相結合， 使讀者知其然，更知其所以然，對廣大一線教師具有相當?shù)膮⒖純r值。8．王策三著：《教學論稿（第 2版）》，北京：人民教育出版社， 2006 年版。本書是新中國第一部受國家教育部委托編寫的教學論專業(yè)教材，自1985年初版以來，受到廣大師生的好評，對提高師范生素養(yǎng)和教育學專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用，成為我國 20世紀80年代中期以來經典性的教學論專業(yè)教材。這部著作體系完備 ,論述清楚，不論是對才開始關注教學論的初學者，還是對教學論已有一定研究的人員， 都有或引入門文檔實用標準文案徑,或溫故知新的作用。9．張楚廷著：《教學論綱（第 2版）》，北京：高等教育出版社，2008 年版。本書共 15章，主要內容包括教學概論、理論起點、學習論、教學結構、教學規(guī)律、教學過程、教學目的、教學內容、教學環(huán)境、教學原則、教學細則及方法手段、教學組織與管理、教學評價、教學論與學科、教學論的科學化等。本書體系結構嚴密，邏輯思辨性強，語言平實而富有哲理，可讀性強。作者把“以人為本”的思想貫穿全書，極具親和力和時代感；更重要的是作者始終以質疑和批判的眼光對待已有的研究成果，有破有立，破立結合，處處凸顯出原創(chuàng)性，是國內教學論領域的力作。10．鐘啟泉著：《學科教學論基礎》，上海：華東師范大學出版社，2001 年版。本書由兩編組成。第 1編“學科形成史略”梳理了西方學科形成的史略、 中國學科課程沿革，以日本為案例介紹了變革時代的學科新形態(tài)。 第2編“學科教學的理論基礎”，從教育學、社會學、傳播學、技術學、認知心理學的角度，探討了學科教學與學力理論、文檔實用標準文案活動理論、溝通理論、媒體理論認識學習能力、心理學基礎之間的關系。本書為各學科教學提供了理論參考。．李曉文著：《教學策略》，北京：高等教育出版社，2000 年版。本書共分9章，重點闡述了教學策略的概念、作用、重要教學策略理論以及在教學環(huán)節(jié)中使用教學策略的方法。本書立意新穎，材料豐富，理論聯(lián)系實際，不但有助于提高教學理論修養(yǎng)，而且有利于培養(yǎng)實際教學能力。．[蘇]尤·克·巴班斯基著，張定璋，等譯：《教學過程最優(yōu)化——一般教學論方面》，北京：人民教育出版社，2007年